讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀橛行У幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)資源

侯寶印

生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活和實(shí)驗(yàn)，化學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

俄國著名生物學(xué)家巴甫洛夫，在他的實(shí)驗(yàn)室里貼上“觀察、觀察再觀察”作為座右銘。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從藥品的顏色、狀態(tài)、氣味以及實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象出現(xiàn)的全過程，都要求學(xué)生要細(xì)心觀察、思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式與我們學(xué)過的化學(xué)知識(shí)有哪些聯(lián)系等。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)的提醒，以便學(xué)生沿著正確的方向達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到實(shí)踐，由實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)，從內(nèi)到外的掌握知識(shí)，以便掌握實(shí)驗(yàn)技能，更好地做好后面的實(shí)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探究能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于有些藥品有毒、有些實(shí)驗(yàn)帶有危險(xiǎn)性如鋁熱反應(yīng)等，學(xué)生可能不愿或不敢動(dòng)手操作，教師要以身作則，卸去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松上陣，在細(xì)心、認(rèn)真的操作中獲取科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中通過化學(xué)藥品“量”的控制來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生的討論合作能力

學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上有一定的差異，通過小組討論合作充分展示自己的智慧，并進(jìn)行交流，能達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。更重要的是在討論中大家積極開動(dòng)腦筋，各抒己見，思維之間的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到發(fā)展。同時(shí)，小組討論合作的形式也促進(jìn)了學(xué)生觀察思維能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

眾所周知，牛頓第一定律是牛頓總結(jié)出來的，但是這個(gè)結(jié)論在牛頓總結(jié)之前，伽利略早已通過理想實(shí)驗(yàn)推出，結(jié)果卻被牛頓命名為牛頓第一定律。可想而知，表達(dá)能力是多么的重要。在實(shí)驗(yàn)討論過程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去說，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想說，提出問題讓學(xué)生分析后再說，不會(huì)說的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)信心努力去說，從而增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，讓學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也就提高了他們的自主探究能力，從而最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

（唐山市豐南區(qū)唐坊高中）