信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

姜疊

摘要：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，人類社會(huì)經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。任何事物的發(fā)展都有其兩面性，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)也不例外，它在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和便捷的同時(shí)，也暴露出了很多弊端，引發(fā)了一系列的問題。如何揚(yáng)長避短，切實(shí)有效地提高學(xué)生信息素養(yǎng)，正是需要我們迫切思考、研究的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史；課程整合；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0266-02

一、課題背景

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，人類社會(huì)經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。任何事物的發(fā)展都有其兩面性，以現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)也不例外，它在為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供幫助和便捷的同時(shí)，也暴露出了很多弊端，例如有的學(xué)生沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的學(xué)生經(jīng)不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上犯罪道路……因特網(wǎng)上一項(xiàng)針對(duì)我國中學(xué)生上網(wǎng)目的的調(diào)查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學(xué)習(xí)、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調(diào)查研究顯示他們的青少年利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、進(jìn)行研究和創(chuàng)造性活動(dòng)占了67%。相比較之下，我國學(xué)生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網(wǎng)的負(fù)面因素，如何用好互聯(lián)網(wǎng)，使因特網(wǎng)成為我們學(xué)習(xí)、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

二、信息素養(yǎng)

思考以往傳統(tǒng)的課堂，我們只是注重知識(shí)的重要性，一味地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具性、技術(shù)性，從而忽略了它的人文性，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，但由于疏忽了對(duì)他們的引導(dǎo)，他們的注意力往往被網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學(xué)校的微機(jī)房竟被部分學(xué)生理解為了新型網(wǎng)吧，這正是我們學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)的表現(xiàn)。

信息素養(yǎng)是指個(gè)體成員（人）對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學(xué)生能達(dá)到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評(píng)價(jià)信息；（3）能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息素養(yǎng)？

三、構(gòu)想與實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、欣賞者。在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，同樣應(yīng)該遵循該原則，教師創(chuàng)設(shè)情景，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)習(xí)研究的過程中體會(huì)、領(lǐng)悟。我們以信息技術(shù)與歷史課程的整合作為切入點(diǎn)，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在實(shí)踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強(qiáng)”為主題，開展了四課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進(jìn)行。整個(gè)過程改變了傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據(jù)主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關(guān)明朝建立初期的社會(huì)資料，思考明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的背景和目的”、“查閱有關(guān)明內(nèi)閣設(shè)立的材料，理解分析明內(nèi)閣制設(shè)立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設(shè)立軍機(jī)處？軍機(jī)處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學(xué)生自主選擇研究主題，分組制定研究計(jì)劃，利用課堂、課余時(shí)間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報(bào)交流，最后一起建構(gòu)歸納出“明清君主是如何加強(qiáng)專制統(tǒng)治”的藍(lán)圖。教師在整個(gè)過程中主要起到組織、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正成為了課堂的主角，有效提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過這樣一項(xiàng)活動(dòng)，同學(xué)們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動(dòng)、豐富了，同時(shí)也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現(xiàn)在上課變得很“忙碌”，因?yàn)橐郧爸灰谙旅骜雎犂蠋熞呀?jīng)“咀嚼”好的知識(shí)，而現(xiàn)在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實(shí)際參與，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻了，記得更牢了。

通過和對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)）的比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握了更多學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的途徑，遇到問題時(shí)不再是一味地以老師的講解為權(quán)威，他們知道通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，有助于他們創(chuàng)造能力的提高，有助于信息素養(yǎng)的提高，這也正符合了新課程的理念。

四、思考的幾個(gè)問題

問題一：信息技術(shù)與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰(zhàn)，老師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前尤如熒火之光，老師研究的已經(jīng)不再僅僅只是知識(shí)本身，而更關(guān)鍵的是研究學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，特別是在研究性學(xué)習(xí)課程被國家教育部規(guī)定為綜合性必修課程后，學(xué)法的探討更是勢(shì)在必行，教師引領(lǐng)學(xué)生開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正有所受益，終身受用。

問題二：網(wǎng)絡(luò)廣告泛濫成災(zāi)，大量網(wǎng)站內(nèi)容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)峻的事實(shí)逼迫老師、學(xué)生不得不利用大量的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價(jià)值的信息。我們應(yīng)該從根本上考慮去建立一個(gè)支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺(tái)，而這需要教育專家、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家等的共同合作努力，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)更具有可操作性。

信息技術(shù)與其他課程的整合給學(xué)生、教師帶來一個(gè)嶄新的教學(xué)模式和契機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)與其他課程的整合還是一個(gè)新興事物，有許多問題急待我們?nèi)ニ伎?、研究、探索。相信信息技術(shù)與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.