淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

賀志斌

摘要：古時就有“書讀百遍，其義自見”的說法，可見閱讀的重要性，在素質(zhì)教育實施的今天，閱讀能力顯得尤為重要。語文學科是基礎學科，閱讀教學是語文學習的重中之重。

關鍵詞：初中生；閱讀的空間；閱讀積累

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0120-02

《九年義務教育語文課程標準》中提到：要培養(yǎng)學生具有獨特的閱讀能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這就要求教師必須掌握正確的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、課堂教學中，教師巧妙導入，激發(fā)學生閱讀興趣

教師用美的語言、美的故事、懸念以及美的畫面、優(yōu)美的音樂等，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生如沐春風期盼著學習，通過幾年的教學實踐，我總結(jié)出激情導趣、巧妙導入，讓學生自己想象、繪畫，激發(fā)他們的學習的熱情、閱讀的興趣，并在動手動腦過程中獲得獨特的美的體驗和感悟。

二、通過培養(yǎng)學生的閱讀心理，提高學生的閱讀能力

在閱讀過程中，如果學生的閱讀心理能與豐富的文本內(nèi)容發(fā)生相互作用，就會從中獲得良好閱讀體驗，好多學生之所以缺少良好的閱讀體驗，主要原因是沒有培養(yǎng)出良好的閱讀心理，良好的閱讀心理是基礎，是提高閱讀效率的前提條件。

1.培養(yǎng)學生對閱讀作品的好奇心，只有對閱讀產(chǎn)生好奇心，才會激發(fā)學生閱讀的熱情，這對培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率起到至關重要的作用。

2.培養(yǎng)學生閱讀過程中的積極性。對于中學生來說，閱讀不僅能拓展其知識面、陶冶學生的文學情操，對豐富學生的精神世界、培養(yǎng)學生的探知能力也起著關鍵作用。教師要充分鼓勵學生的閱讀積極性，只有滿懷熱情地閱讀才能體會其藝術手法的妙用，從而產(chǎn)生閱讀所帶來的精神愉悅。

三、通過給學生自由感空間，提高學生的閱讀能力

閱讀教學的新觀點認為，“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在這種閱讀教學中，從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威地位，那么如何給學生提供一個自由閱讀的空間呢？

1.優(yōu)化問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。如我在講《大自然語言》時，我通過優(yōu)美的配樂朗誦及其豐富的自然景觀的視頻畫面，讓學生感受說明語言的生動美。這樣既豐富了學生的課堂活躍性，又激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考問題。

2.倡導交流，交流不僅僅局限于教師和學生之間，要鼓勵學生與學生之間也多交流。在教學的過程中，教師可以把學生分成幾組，教師每講完一個文學作品，就讓學生分組討論，多多促進學生之間的交流，這樣不僅能充分調(diào)動學生的閱讀積極性，也能培養(yǎng)學生團結(jié)合作共同處理問題的能力。

倡導學生間、師生間的交流，調(diào)動學生學習的積極性，讓不同感受的學生都充分發(fā)表自己的意見，教師對正確完整的意見給予肯定；對不正確或不完整的意見加以引導改正或讓其他學生表達、補充，對學生的意見不要簡單地判斷對錯，這樣在相互啟發(fā)交流的氛圍中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，提升感悟的高度，提高分析、解決問題的能力。

引導學生多角度理解課文內(nèi)容，對課文理解時，學生利用不同的方式對課文進行理解，就會產(chǎn)生不同的意義，給學生自由空間，要求學生不要拘泥于只用一種方式理解課文，然后把獲得的理解結(jié)合起來，從而獲得更深的理解。

3.立足課本，由課內(nèi)向課外延伸。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，立足課本，由課內(nèi)向課外延伸是學生積累語言、豐富知識的有效方法。農(nóng)村學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。首先，應當選擇適合學生年齡階段的課外閱讀，一定要選擇思想健康、有益于拓展學習知識面的課外閱讀刊物。如《新概念》、《中學生》、《瘋狂英語》等期刊均都是有利于學生學習的。只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)；其次，要做到從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，做到內(nèi)外結(jié)合，如學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，就可以推薦學生閱讀魯迅先生的《彷徨》、《野草》等與課內(nèi)相結(jié)合的課外閱讀；最后，也可以根據(jù)學生的個人愛好、性格特點進行有針對性的個別指導。如果學生喜歡探索類的文章就可以推薦自然科學類的刊物，如果學生喜歡散文、小說、隨筆之類的文章就可以給他推薦文學性的刊物，如果學生喜歡古詩、文言文就可以給學生推薦古文類的刊物。這樣既做到了因材施教，學生們在課內(nèi)課外的閱讀中也會受益匪淺。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！惫P者認為閱讀的過程實際上也是提高學生自我寫作能力的過程。當課外閱讀不再需要老師的督促，成為每一位學生自覺參與的好習慣時，學生的寫作能力也在慢慢地提高，使文章更能寫得靈活，更有新意。這樣，既提高了學生的閱讀能力，又豐富了學生的寫作素材，真乃一箭雙雕。所以，我們應該有意識地把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生從中得到學習的快樂和收獲。語文教師應該經(jīng)常與學生交流，摸清他們的脈搏，了解他們愛好圖書的方向，做學生的知心人、引導者，使課外閱讀真正為學生的學習服務。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。

總而言之，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，是我們廣大語文教師的一個重要目標，我們語文教師要樹立正確的教育觀，培養(yǎng)學生自主學習課外閱讀的意識，不斷拓展學生的課外閱讀空間，營造學生良好的閱讀環(huán)境，從而提高學生的閱讀興趣，確立學生自主閱讀的意識，讓學生在閱讀中快樂學習、成長。

參考文獻：

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