自主、合作、探究學習的誤區(qū)剖析與重建

孫建順

隨著新課改的不斷深入，自主、合作、探究學習方式已經深受廣大師生青睞，它充分體現了以人為本、民主平等的教育理論，為體育教學帶來了新氣息，使課堂充滿活力。更重要的是學生的主體地位得到了前所未有的關注和提高，他們更愿意動了，課堂氛圍活了，學練興趣濃了，課堂自然會是高效的。但在具體的教育教學實踐中，還有部分教師對其的理解和運用存在一些誤解與偏差。

一、誤區(qū)表現

由于教師對新課標精神、理念領會的不到位和曲解，致使自由化、形式化、絕對化正逐步替代著真正的“自主、合作、探究”，這種不良傾向，使體育教學課堂在喧鬧敷衍中漸失學科本真。具體表現見表1。

二、探因溯源

1.理念虛泛難以準確把握

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這條理念的闡述含糊空泛，它既沒有揭示出自主、合作、探究的內涵特征，也沒有針對體育學科的特點提出具體的、可供操作的途徑方法，教師在教學實踐中難以準確把握，只是憑借自我理解，在理論基礎上去摸索試驗，或是為了迎合領導、專家等聽評課者的胃口，只是從形式上一味地模仿，也就很容易陷入形式化、片面化的誤區(qū)。

2.方式未能緊密聯系學科

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。不言而喻，運動項目技能的掌握需要花費較多時間、精力、體力和智慧，反復練習與實踐。而“自主、合作、探究”的學習方式，似乎未能全面攬括和體現出體育教學的獨特規(guī)律和特點，缺乏一定的“體育味”，特別是對某些體育項目的學習方式的具體指導意義不強。

3.傳統(tǒng)操作慣性影響教學

“改變了教師的話語表達方式”，有人曾用這樣一句話來總結新課改。雖然有點片面，但也反映了一定的事實。目前，很多體育教師照舊是“穿著課改的新鞋，走著傳統(tǒng)教學的老路”。他們習慣了“教師中心、教材中心、課堂中心”的教學模式，要在短時間內從思想觀念到行為方式做出大的轉變，無疑是十分困難的。

三、重建策略

1.深入理解精神實質

新課標提出的自主、合作、探究既是一種學習方式，又是一種學習品質。作為學習方式，應注意到它的適應性和局限性，它不可能適應所有的教學內容和學習對象。如果一味生搬硬套地迎合課標提出的新的學習方式，必將給體育教學帶來很大的負面影響。作為學習品質，朱紹禹先生說得好：“自主、合作、探究絕不只是一種學習方式，它首先是一種精神、一種態(tài)度，甚至是一種須竭盡全力追求的方向。”因此，我們一線體育教師必須加強學習，不斷提高自身的理論和實踐修養(yǎng)，從精神實質上，透徹深刻地去理解把握自主、合作、探究的學習方式，開動腦筋，創(chuàng)新思維，巧用教育教學智慧，使其與體育學科學習的獨特方法結合在一起，才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢所在。

2．做好三項工作

首先，激發(fā)學習興趣?！爸吣绾弥?，好之者莫如樂之者”。自主、合作、探究學習，是以學習興趣為基點的。然而，身體練習比較單調枯燥, 機體易感疲勞，學生自然練習不主動，容易失去興趣。因此，教師不但要充分調動起學生自主學習的積極性，還要針對教材內容和特點、教學目標和要求、學生的個體差異進行設計和展開教學，依據教學中循序漸進、由淺入深的發(fā)展規(guī)律，充分挖掘教材獨特的內在趣味因素和藝術資源，讓學生領略體育課的獨特魅力，切實從“要我動”轉變成“我要動”，把學習作為一種享受，把運動當成一種愉悅的快樂體驗。

其次，設定學習目標。行之有效的學習目標，是開展自主學習的重要條件。沒有了它，學習活動就會失去方向。如教師教學時，在設疑——推測-驗證-交流-運用的過程中，要求學生必須帶著目標練習，帶著思考練習，帶著任務練習；同時，又指導幫助學生必須進行自我調控練習過程和及時評價練習結果。教師既要充分預設教學中可能出現的各種情況，并針對各種情況，將偏離正常教學的進程引領到既定的學習目標上來；又要善于捕捉教學中的生成資源，抓住稍縱即逝的教學機遇，運用生成的教育資源，點燃學生的智慧火花，使課堂涌動生命的靈性。

第三，適時點撥引導。教學是充滿挑戰(zhàn)的學習過程，學生在學習過程中，會遇到各種各樣的困難和疑惑，僅憑學生個人或者群體的力量，還不能解決這些問題時，就需要教師及時主動出手，抓住問題的關鍵和難點，或組織小組探究討論，或出示教學掛圖、多媒體等手段，幫助學生進行比較辨析和觀察分析。特別是一些學生不容易掌握的動作技術和難度較大的運動項目，教師要在學生的思維拐彎處、思維分岔處、思維堵塞處，予以指點、疏導，精巧點撥和準確講解與示范；在學困生失去信心學習茫然的時候，給予他們幫助和耐心；在中層生“跳起來摘果子”力度不夠的時候，給予他們鼓勵和支持；在“優(yōu)等生”渴望能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智的時候，給予他們引導與評價。

3．辯證選擇學習方式

“自主、合作、探究學習”是新課程倡導的學習方式之一，但并非否定接受性學習方式和講授式學習的價值。況且體育知識技能的獨特性，決定了并不是什么都可以由學生合作探究來完成的。而在體育教學中單一片面地追求合作學習和探究學習，就會從一個極端走向了另一個極端。因此，體育教師在選擇具體的教學方法時，應該將學科特點、教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來綜合考量，注意發(fā)揮各種學習方式的優(yōu)點，克服各種學習方式的不足，注重身體練習、自主學練和合作探究學習相結合，根據實際科學合理的選擇適宜的學練方法方式，這樣才能真正促進體育學習。

教無定法，貴在得法。教師只要充分尊重學生的主體地位，根據學科特點和教學內容，綜合選擇各種學習方式，努力培養(yǎng)自主、合作、探究的學習習慣和能力，體育教學才會充滿活力，充滿希望。

（江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學213138）