個(gè)體差異在《體育與健康》教學(xué)中的表現(xiàn)及其評(píng)價(jià)

2001年，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)，從這時(shí)起，課程理念就進(jìn)入了一線教師的意識(shí)形態(tài)當(dāng)中?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”引發(fā)的針對(duì)個(gè)體差異評(píng)價(jià)的探索也一直持續(xù)。2011年12月，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，再次提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”的課程理念，盡管這與10年前略有文字上的不同，但是關(guān)注個(gè)體差異的理念還是沒有改變。當(dāng)下，在10年體育與健康課程改革的實(shí)踐與探索基礎(chǔ)上，作為一線教師，我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，如何做好個(gè)體差異的評(píng)價(jià)呢？

一、要明確個(gè)體差異在體育與健康教學(xué)中的表現(xiàn)及根源

個(gè)體差異，一般意義上是指“個(gè)體在成長(zhǎng)過程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個(gè)體在身心特征上顯示出彼此各不相同的現(xiàn)象”（注：本文所述的個(gè)體差異，不包含器質(zhì)性疾病）。從這個(gè)概念中我們不難看出，個(gè)體差異的存在不是孤立的，而是普遍存在的現(xiàn)象，是受“先天”與“后天”兩種因素決定的。

在體育與健康課實(shí)踐中，個(gè)體差異的存在表現(xiàn)在某一項(xiàng)身體素質(zhì)的集體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)出來的結(jié)果往往會(huì)以正態(tài)分布的形式呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)，是對(duì)客觀實(shí)際的一種反應(yīng)。但是，就某一個(gè)體而言，肥胖的個(gè)體速度與耐力素質(zhì)并不一定就很差，瘦弱的個(gè)體力量素質(zhì)并不一定就很差。因?yàn)?，人是具有能?dòng)性的個(gè)體，這種差異與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的不完全關(guān)聯(lián)性，取決于他們不懈努力學(xué)習(xí)的態(tài)度與頑強(qiáng)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)精神，這就是個(gè)體間學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。態(tài)度上的差異來源于個(gè)體的家庭教育（環(huán)境）、學(xué)校教育（環(huán)境）、社會(huì)環(huán)境、個(gè)性心理等因素的影響。表現(xiàn)在體育與健康課的學(xué)練上，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是怕苦、怕累、怕困難，能躲就躲，能逃就逃，借口很多，“理論”很多，卻缺少自身能力提高的行動(dòng)與意志品質(zhì)；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是樂觀、向上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，課上學(xué)練積極，課后不斷彌補(bǔ)，能吃苦，肯實(shí)踐，意志品質(zhì)頑強(qiáng)，會(huì)以最大的努力爭(zhēng)取自身能力的提高。

二、在確立體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體差異

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康相關(guān)知識(shí)真實(shí)客觀的反映，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該保證其客觀性，不能因“照顧”差異而使大家的成績(jī)都不相上下，這樣做，本質(zhì)上也是否定了個(gè)體差異的客觀存在。

在教學(xué)實(shí)踐中，體育與健康課上的能力差異是客觀存在的事實(shí)，但這不是絕對(duì)意義上的差異，它與態(tài)度上的差異息息相關(guān)。從教學(xué)上來說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（項(xiàng)目設(shè)置）與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)間具有互補(bǔ)性。例如：在田徑項(xiàng)目的教學(xué)上，一個(gè)學(xué)期不會(huì)只有跑或跳或投的項(xiàng)目，教師會(huì)把這些項(xiàng)目兼顧起來教學(xué)，“跑不快的，但是投得遠(yuǎn)”“投不遠(yuǎn)的，但是跳得高”等教學(xué)都會(huì)兼顧存在的，這樣會(huì)很好地協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。同樣的道理，體能項(xiàng)目偏弱的同學(xué)，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能給自己定義成“我胖（瘦），我就應(yīng)該差”的概念，要在練習(xí)次數(shù)、努力程度上與其他同學(xué)拉近這種能力上的差距，同時(shí)，要在其他項(xiàng)目上（如技能類項(xiàng)目）爭(zhēng)取領(lǐng)先。而能力強(qiáng)的學(xué)生，也不要自滿，不要覺得我身體素質(zhì)好。不需要好好學(xué)練也不會(huì)影響到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，事實(shí)上這些能力好的同學(xué)如果能夠端正態(tài)度，可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得優(yōu)秀或良好的成績(jī)，反之可能只獲得合格的成績(jī)，有的同學(xué)可能會(huì)更差。

三、針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有切實(shí)可行的方案

在明確了個(gè)體差異在體育與健康課中的表象之后，我們?cè)撛鯓尤ミM(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？這是一個(gè)“區(qū)分差異，因材施教，客觀評(píng)價(jià)”的過程。

1.要鼓勵(lì)過程性評(píng)價(jià)，慎用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)可理解為對(duì)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、意志、情感等因素的評(píng)價(jià)。具體到評(píng)價(jià)中可以是學(xué)生的出勤情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度（認(rèn)真聽課，積極練習(xí)），努力情況（練習(xí)次數(shù)、克服自身困難的意志表現(xiàn)，課后的自我提高）等（見表1）。采用過程性評(píng)價(jià)要做到細(xì)致記錄、有效點(diǎn)評(píng)、定期反饋、個(gè)案疏導(dǎo)。最終，要把過程性評(píng)價(jià)得分按照一定的權(quán)重折算到學(xué)生在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，通常解釋為不是在評(píng)價(jià)集體以內(nèi)確立評(píng)價(jià)依據(jù)，也不是在集體以外確立評(píng)價(jià)依據(jù)，而是把被評(píng)價(jià)者的過去（前測(cè)）和現(xiàn)在（后測(cè)）做比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，但這樣的評(píng)價(jià)本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評(píng)價(jià)對(duì)象提供明確的目標(biāo)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，這樣的評(píng)價(jià)只針對(duì)某些個(gè)體的話，就失去了集體學(xué)習(xí)中的公平性。在實(shí)踐中，用前測(cè)（過去）與后測(cè)（現(xiàn)在）的結(jié)果來評(píng)價(jià)個(gè)體，除個(gè)體自然成長(zhǎng)中的本能因素外，還存在很多不確定的非智力因素，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性很難保證，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性很難把握。

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的附錄3（體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表）中，對(duì)體能評(píng)價(jià)列舉了一個(gè)案例（案例2），在評(píng)價(jià)方法中指出：?jiǎn)雾?xiàng)體能評(píng)定分=期末測(cè)試分?jǐn)?shù)+進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)（即期末測(cè)試分?jǐn)?shù)－期初測(cè)試分?jǐn)?shù)）×權(quán)重，這是一種理想化和理論化的評(píng)價(jià)結(jié)果?！斑M(jìn)步幅度”的提出是對(duì)個(gè)體差異的考慮，但在這里是一個(gè)完全的“灰箱”，存在很多不確定因素，個(gè)體的能動(dòng)性心理會(huì)左右學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，也會(huì)影響學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)預(yù)期。在全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《國(guó)家中小學(xué)生體育與健康教育個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究》中，筆者進(jìn)行的子課題“《個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展影響的研究”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生的預(yù)期性心理會(huì)使我們的前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)都缺乏真實(shí)性，這實(shí)際上就失去了評(píng)價(jià)的意義。鑒于此，附錄3中的體能評(píng)價(jià)模式在推廣中還需要正確的引導(dǎo)與把握。

2.注重教材的選擇性，加強(qiáng)彈性評(píng)價(jià)

在實(shí)踐中，面對(duì)個(gè)體差異的存在，教師對(duì)同一教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教材的統(tǒng)整，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有了選擇性空間。彈性化的評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在同一教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式上具有選擇性（見表2）。在這個(gè)過程中，可以使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目在考核內(nèi)容上得到肯定，使學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在這種彈性評(píng)價(jià)的方法上得到彌補(bǔ)。

加強(qiáng)彈性評(píng)價(jià)，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)與疏導(dǎo)工作，在教育公平性的基礎(chǔ)上使學(xué)生建立起正確的評(píng)價(jià)觀，爭(zhēng)取通過學(xué)習(xí)與自身的努力獲得好成績(jī)，避免投機(jī)取巧的獲利心理。同時(shí)，教師也要在教材的選擇上做好統(tǒng)整，項(xiàng)目間設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)教材功能的一致性，完成難度的趨同性，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

3.結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，落實(shí)多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段之一，也是新課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域注重強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)手段。在實(shí)踐操作中，就評(píng)價(jià)主體的多元性而言，除了教師自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)生的自評(píng)，可以是評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以是評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，可以是結(jié)合教師單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的推進(jìn)程度等（見表3）。學(xué)生互評(píng)，可以是評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、同伴的幫扶情況、同伴的進(jìn)步程度、同伴間合作學(xué)習(xí)的成效等（見表4）。

無論是自評(píng)還是互評(píng)，教師都要加以引導(dǎo)，適時(shí)確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)（權(quán)重），評(píng)價(jià)結(jié)果要與技能教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來。同時(shí)，在注重評(píng)價(jià)主體多元性的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的靈活性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)情境的豐富性等都影響著評(píng)價(jià)的多元性。

綜上所述，在《體育與健康》課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一方面，要正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異的存在，應(yīng)該在特定的環(huán)境中去考慮個(gè)體差異，不同類別、不同屬性的學(xué)習(xí)所帶來的個(gè)體差異不具有可比性。另一方面，要承認(rèn)差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，正確區(qū)分體育與健康教學(xué)中的差異表現(xiàn)。能力上的個(gè)體差異，是個(gè)體在自然狀態(tài)下的客觀反映，是存在著的事實(shí)。而態(tài)度上的差異，是個(gè)體在各種因素影響下所作出的價(jià)值判斷，是變化中的存在。人是發(fā)展中的個(gè)體，具有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，態(tài)度上的差異既可以強(qiáng)化能力上的差異——使差異拉大，也可以弱化能力上的差異——使差異縮小。我們針對(duì)個(gè)體差異的教學(xué)指向就應(yīng)該是以弱化能力上差異為目的，采用有效的教育教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

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（浙江省杭州第二中學(xué)310009）