淺談如何優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

夏志廣 杜明榮

【摘要】習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐。目前，高中教師和學(xué)生對物理習(xí)題教學(xué)在認(rèn)識上均存在一定的誤區(qū)，本文在分析習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)實踐提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理習(xí)題教學(xué)教學(xué)策略

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0127－03

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，占整個高中階段將近一半的教學(xué)時間。物理習(xí)題難以解答也是學(xué)生感到物理難學(xué)的原因之一。以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理練習(xí)為主的課叫做習(xí)題課。① 習(xí)題教學(xué)有助于學(xué)生鞏固、加深物理概念、規(guī)律的理解和掌握。學(xué)會分析和解決物理問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。加強(qiáng)對物理習(xí)題教學(xué)的深入研究，可以更好地挖掘習(xí)題對學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的潛在作用，也可幫助教師探索習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一 高中物理習(xí)題教學(xué)的功能

1．傳遞、鞏固和深化知識

對于新課上講解的物理概念和規(guī)律，學(xué)生在理解上往往是片面的、孤立的，還不能清楚、全面地理解它們的意義和實質(zhì)。只有通過適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題的練習(xí)，才能從不同角度完善學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，拓寬學(xué)生對概念和規(guī)律的認(rèn)識，全面正確地理解物理知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加速度、力、向心加速度、向心力”等概念時，只記教科書中對這些概念的定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須親自參與利用這些概念來解釋或解決實際問題才能夠真正的理解。習(xí)題作為教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中的功能應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對知識的傳承、鞏固和深化。

2．活化物理知識，擴(kuò)大知識面

物理知識有相互聯(lián)系，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。對于一個物理問題通常不是一個物理規(guī)律就能解決的，因此不能死記物理概念和公式，學(xué)生應(yīng)該能夠活學(xué)活用物理知識。適當(dāng)難度的綜合性物理習(xí)題，有助于學(xué)生知識的活化。綜合性的習(xí)題一般涉及的物理情景較復(fù)雜，因此學(xué)生必須靈活運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、判斷，找到題目中的關(guān)聯(lián)因素和等量關(guān)系，從而使平時所學(xué)的知識變活。對綜合性習(xí)題的練習(xí)既是活化物理知識的過程，也是拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)其物理思維能力的過程。

3．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力

物理定律和公式多用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，因此物理問題的解決離不開數(shù)學(xué)工具的輔助。通過物理習(xí)題的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生加深對物理量間函數(shù)關(guān)系的理解，還能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題時，雖然可將物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，但必須注意該物理規(guī)律的應(yīng)用范圍，不能脫離實際。通過一定量的具體物理問題的解答練習(xí)，可不斷地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4．促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化

物理習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生能力的有效途徑。在物理問題的解答過程中，學(xué)生的思維活動將處于十分積極的狀態(tài)，學(xué)生依靠自己的思考去克服困難，尋找解決問題的思路，綜合運(yùn)用物理規(guī)律和方法，對物理問題進(jìn)行分析與綜合、判斷與推理，找出各物理量的關(guān)系并列出方程，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答。因此，通過有計劃的練習(xí)，學(xué)生的觀察力、想象力、分析判斷能力、邏輯推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力等，都可以得到較好的發(fā)展。

5．教學(xué)效果反饋的主要渠道

教學(xué)效果反饋的主要渠道，除了課堂上師生的互動外，還有習(xí)題作業(yè)的批改。習(xí)題反饋的信息是針對師生雙方的。一方面，教師可以通過學(xué)生做習(xí)題的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的缺陷與不足，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃，抓住知識的重點(diǎn)、分散知識的難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率；另一方面，學(xué)生也能在做題的過程中，了解自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己知識的漏洞，以制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。

二 高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題

1．教師對高中物理習(xí)題教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)

第一，重視習(xí)題數(shù)量，輕視習(xí)題質(zhì)量。有些物理教師認(rèn)為學(xué)生解決問題的能力與所練習(xí)的題量成正比。尤其是高三的教室里，每天試卷滿天飛，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，而不重視習(xí)題的典型性、啟發(fā)性和針對性。這種目的性不強(qiáng)的訓(xùn)練，只能在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗的分量，而很難使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，對于提高學(xué)生的能力收效甚微。另外，大量的作業(yè)會造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響他們對知識形成過程的理解，使得事倍功半。

第二，重視習(xí)題的難度，輕視習(xí)題的基礎(chǔ)性。有些物理老師認(rèn)為提高學(xué)生的解題能力，需要做很難的習(xí)題才能達(dá)到目的，學(xué)生練習(xí)的題越復(fù)雜、越難，能力就會提高得越多。然而忽視物理習(xí)題的基礎(chǔ)性，便造成學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，知識結(jié)構(gòu)不完善，造成學(xué)習(xí)中“難而不化”。特別是大量高難度訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生一種畏難心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，所以這也是一種低效的、得不償失的方法。

第三，重視習(xí)題的結(jié)論，輕視解題的過程。有些物理老師認(rèn)為讓學(xué)生記憶分析問題的程序和結(jié)論性的公式，就可以免去他們解題中的彎路，提供一條學(xué)習(xí)上的捷徑。因此，在習(xí)題教學(xué)中他們不注重解題的思維過程，沒有及時的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，直接將正確答案告訴學(xué)生，嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。這些只看結(jié)果，不看過程的方式，并沒有使學(xué)生掌握基本的解題方法，只要題目形式稍加變換，錯誤又會出現(xiàn)。

第四，重視理論學(xué)習(xí)，輕視聯(lián)系實際。物理學(xué)與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際有著十分緊密的聯(lián)系。物理課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練所呈現(xiàn)的物理圖景，只是對理想世界的描述，并不是現(xiàn)實世界的真實面貌。但我們可以通過突出物理與科學(xué)技術(shù)、生活、社會的聯(lián)系，在教學(xué)中編制一些反映現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際的習(xí)題，使學(xué)生的認(rèn)識更接近現(xiàn)實世界。實際上，有的習(xí)題所提供的物理圖景過于理想化，而老師在教學(xué)中又過于沉醉解題的思路、方法與技巧，認(rèn)為這是一種能力的體現(xiàn)，忽視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生掌握了某些解法與技巧，但對于物理問題的認(rèn)識仍停留在課堂、習(xí)題訓(xùn)練的層面上，對生活中的物理問題往往視而不見。

2．學(xué)生解答習(xí)題存在的誤區(qū)

第一，目的性不明確，解題程序混亂。學(xué)生對于習(xí)題學(xué)習(xí)的目的往往認(rèn)識模糊，解題程序較混亂。他們不懂得為什么要進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，有些學(xué)生在解題過程中不注重解題的過程，而是設(shè)法能快點(diǎn)解出答案，好像做習(xí)題只是為了完成老師布置的作業(yè)；有些學(xué)生表現(xiàn)為一接到習(xí)題，思維行為呈現(xiàn)“布朗運(yùn)動”式的混亂，先做做試試，當(dāng)?shù)谝环N嘗試不能解題時，馬上就做第二種嘗試，就這樣一直到放棄所有的嘗試，或者是偶然地碰到一種正確的解法為止，而不去思考習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)、各物理量之間的關(guān)系、出題意圖是什么。

第二，對物理習(xí)題做得多，想得少。做物理習(xí)題時，有些學(xué)生只是仿照在課堂上學(xué)過的例題來解答習(xí)題，所以一遇到新題型，就埋怨這樣的題沒見過、沒學(xué)過，好像非得把所有的題都學(xué)過、預(yù)先把所有類型的題目都逐個解過才行。這說明學(xué)生學(xué)得過于死板。其原因就是平時做題想得太少，思考不夠深入，往往結(jié)果出來后就認(rèn)為任務(wù)完成了。

第三，背記題型、考試時濫套題型。有些學(xué)生通過做大量習(xí)題，把習(xí)題分為若干題型，不論理解的還是不理解的都牢牢記住，以應(yīng)付考試。這種做法極不科學(xué)，危害很大。物理世界是豐富多彩的，物理知識的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，絕不是幾十個題型就能概括的，這樣做只能事倍功半，加重課業(yè)的負(fù)擔(dān)。

第四，對物理習(xí)題粗做多，精做少。在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)中，有一些同學(xué)不注意分析物理習(xí)題的過程，做多少算多少，結(jié)果做出來的東西只有自己勉強(qiáng)能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，也沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系也不作交代，只是粗線條式地解題，嚴(yán)重背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物理過程與方法的探究。

第五，不注意解題后的反思，不喜歡動手運(yùn)算。有些同學(xué)解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來后若沒有錯誤就萬事大吉，若有錯誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會錯，錯在哪里，解題的目的根本無法達(dá)到；有很多同學(xué)平時做作業(yè)時不喜歡動手運(yùn)算，即使是很簡單的運(yùn)算也要借助計算器，考試時遇到稍難一點(diǎn)的計算，就感到麻煩，從而導(dǎo)致錯誤百出。

三 物理習(xí)題教學(xué)有效性策略優(yōu)化

1．加強(qiáng)提高教師習(xí)題教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。要想提高習(xí)題教學(xué)的效果，必須要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師的教學(xué)理念要與時俱進(jìn)，時常更新。教師的教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)方法，學(xué)校可以抽時間集中組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過中學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)在線學(xué)習(xí)新課程理論，提高自身的業(yè)務(wù)水平，及時關(guān)注教育論文和新課程理念。在教研組每周一次的教研活動中，大家應(yīng)針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)分析，探討依據(jù)教材應(yīng)該怎樣配備優(yōu)質(zhì)習(xí)題，使大家能有統(tǒng)一的認(rèn)識，新課程理念下的習(xí)題教學(xué)絕不能以講代練，更要重視習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，老師要注重引導(dǎo)，做到習(xí)題教學(xué)的精心準(zhǔn)備，精講精煉。

總之，通過對教師習(xí)題教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，使教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平不斷提高，才能為習(xí)題教學(xué)有效性策略的落實打下堅實的基礎(chǔ)，否則一切策略便是空談。只要教師能革新觀念，重視對習(xí)題教學(xué)的研究，一定會有效地促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

2．充分挖掘教材習(xí)題資源

習(xí)題教學(xué)研究不能只研究習(xí)題，更應(yīng)當(dāng)重視研究教材。教材是學(xué)科知識的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識的載體，教材的價值在于“規(guī)范”和“控制”教學(xué)。教師要以教材為依托，深入挖掘其內(nèi)涵，靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地運(yùn)用，能夠更適合于具體的教育教學(xué)情景，服務(wù)于學(xué)生的需要，這有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分。②

充分挖掘教材中的知識，是提高習(xí)題質(zhì)量的有效途徑，這樣不僅注重了習(xí)題的針對性，也提高了習(xí)題的基礎(chǔ)性，避免了習(xí)題太偏太難，使習(xí)題教學(xué)源于教材，又更好地服務(wù)于教材。

3．重視學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)過程中，只重視結(jié)果解答的習(xí)題教學(xué)是很難培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的，老師要放開手，給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生勇于自主探究、同學(xué)之間相互合作學(xué)習(xí)。這樣既可以減輕老師的教學(xué)壓力，又能幫助學(xué)生掌握知識，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中總結(jié)物理規(guī)律，達(dá)到不僅會做題，還能知道習(xí)題所考查的知識點(diǎn)，并能清楚的向同學(xué)表達(dá)出來。一個學(xué)生如果能對某一題或某一知識點(diǎn)探究明白，甚至可以給其他同學(xué)講明白，那么他就真的理解、掌握了該知識點(diǎn)，就等于掌握了這一類習(xí)題，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4．構(gòu)建學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)

一般來說，個人掌握的知識越多，知識結(jié)構(gòu)越合理，相應(yīng)的創(chuàng)造能力就越大。③ 新課程改革無論從教材的編寫，還是從教師的課堂教學(xué)都在重視知識的銜接、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師在習(xí)題教學(xué)過程中，一定不要就題講題，因為那樣學(xué)生學(xué)到的只是零碎的、片面的知識點(diǎn)，會造成知識結(jié)構(gòu)上的薄弱點(diǎn)。教師在講題的過程中，不僅要能把一道題講好，還要善于幫助學(xué)生歸納總結(jié)，讓他們把知識點(diǎn)穿成線，把知識線連接成網(wǎng)，變成一個有序列、有層次的整體的知識網(wǎng)絡(luò)。有了合理的知識網(wǎng)絡(luò)之后，在解題的時候就能選擇合適的方法對癥下藥，避免了解題思維的混亂、生搬硬套公式和解題方法。

5．通過實驗促進(jìn)習(xí)題教學(xué)的發(fā)展

物理習(xí)題教學(xué)涉及物理教學(xué)的各個方面。物理概念、規(guī)律的掌握需要習(xí)題的訓(xùn)練來鞏固，物理實驗原理、方法的考查也需要通過習(xí)題教學(xué)來進(jìn)一步熟練。反過來，通過實驗也能促進(jìn)習(xí)題教學(xué)的效果。小實驗不但能活躍課堂，還能有效地幫助學(xué)生建立物理圖景，順利地掌握物理規(guī)律和方法。課堂上能直接做的實驗就在課堂上演示，比較復(fù)雜的實驗可以播放Flash動畫等，這樣學(xué)生便會很容易明白一些現(xiàn)象的原理，在習(xí)題的解決中學(xué)生的思維就有據(jù)可循，避免學(xué)生遇到習(xí)題時不能清晰的建立物理圖景，而感到無從下手的情況。

6．改革習(xí)題教學(xué)評價體制，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展

教育評價是教育領(lǐng)域中一種最基本的活動，它是有效教學(xué)的一個基本方面。幾乎所有的老師每天都在有意或無意的評價自己的學(xué)生，同時學(xué)生也在默默地評價著老師。但這種評價并沒有被拿出來研究，以促進(jìn)師生的發(fā)展。因此，通過改進(jìn)教師和學(xué)生的評價體制，使教師和學(xué)生都能清楚地認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與不足，能夠有效地促進(jìn)習(xí)題教學(xué)策略的優(yōu)化?？梢葬槍處煂α?xí)題教學(xué)認(rèn)識上的誤區(qū)、教法上的缺點(diǎn)和學(xué)生解答問題的誤區(qū)，制作一個評價表格，定期有針對性地進(jìn)行評價，并對結(jié)果進(jìn)行分析研究。

總之，通過新的習(xí)題教學(xué)評價體制，使老師在教學(xué)過程中，更加注重提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和豐富自己的教學(xué)方法；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能答對題，更加注重自身思維能力的鍛煉，從而有效地提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

四 小結(jié)

高中物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要部分，搞好習(xí)題教學(xué)與教好物理這門課程有著十分密切的關(guān)系。針對高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)把握以下四點(diǎn)：一是革新觀念重視習(xí)題教學(xué)，從長遠(yuǎn)角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力；二是豐富習(xí)題教學(xué)的方法，并注重習(xí)題教學(xué)方法的有效性；三是掌握學(xué)生習(xí)題解答中存在的問題，注重對癥下藥，因材施教；四是及時地進(jìn)行習(xí)題教學(xué)測評，并總結(jié)。這四點(diǎn)是一個面，針對每一點(diǎn)都可以靈活運(yùn)用，制定有針對性的習(xí)題教學(xué)策略，并通過習(xí)題教學(xué)評價體制，使習(xí)題教學(xué)策略不斷豐富和革新，形成一張網(wǎng)，這樣才能從根本上不斷提高習(xí)題教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高中物理習(xí)題教學(xué)的良性發(fā)展。

注 釋

①閻金鐸、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，1991：255

②俞紅珍.論教材的“二次開發(fā)”［D］.華東師范大學(xué)，2006：1～3

③陳盛盛.論大學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006（6）：219

參考文獻(xiàn)

［1］王景元.淺談物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的重要作用［J］.教育探索，2000（1）：51

〔責(zé)任編輯：高照〕