以“寫(xiě)”促學(xué):一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試

陸靜梅

【摘要】本文以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中“寫(xiě)”為突破口，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作，既增強(qiáng)了學(xué)生“寫(xiě)”的信心，培養(yǎng)了學(xué)生“寫(xiě)”的能力，又能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教改以“寫(xiě)”促學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0038－02

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致投入大、產(chǎn)出小，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，但能熟練使用英語(yǔ)者少。隨著現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用功能地位日益突出，任務(wù)更加緊迫。針對(duì)這一課題，本人以重“寫(xiě)”為突破口，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革嘗試，效果明顯。

一 以“寫(xiě)”為突破口的教學(xué)改革思路

1．以“寫(xiě)”為突破口，符合我國(guó)國(guó)情

英語(yǔ)教學(xué)水平高低通?？磳W(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的掌握程度。四種技能的學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，讀得好不一定寫(xiě)得好，但要寫(xiě)得好就必須懂得讀，讀得多，聽(tīng)得多，以增加語(yǔ)感。“說(shuō)”和“寫(xiě)”都是產(chǎn)生性應(yīng)用，互有促進(jìn)作用。與英美等國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，我國(guó)學(xué)英語(yǔ)的客觀(guān)原因是缺少聽(tīng)說(shuō)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但是有充分的讀寫(xiě)條件。以“寫(xiě)”而不以“說(shuō)”為突破口符合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)又能促進(jìn)“四會(huì)”，提高學(xué)習(xí)效率。

2．以“寫(xiě)”為突破口，容易克服心理障礙

與“寫(xiě)”相比，訓(xùn)練“說(shuō)”多了一層心理方面的難度。語(yǔ)言依附人而存在，人有感情，語(yǔ)言的使用與人的感情密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起來(lái)，它是一個(gè)人對(duì)自己能力的信念和評(píng)價(jià)。在青少年時(shí)期，生理、認(rèn)識(shí)和情感的變化逐步形成了自我保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障，用以排斥那些威脅個(gè)人自我形象的經(jīng)歷和感受。心理學(xué)稱(chēng)之為“文飾心理”。跟他人一起說(shuō)外語(yǔ)，出錯(cuò)或發(fā)音不好，會(huì)令人難堪，威脅自我形象，學(xué)習(xí)者會(huì)本能地通過(guò)沉默來(lái)保護(hù)自己，拒絕多說(shuō)。此外，在我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境下，一般學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的交際需要極少，用母語(yǔ)表達(dá)思想更便捷，故要求學(xué)生在課內(nèi)外多說(shuō)外語(yǔ)，便成了一句空話(huà)。教師費(fèi)了九牛二虎之力開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，結(jié)果收效甚微，與“說(shuō)”相比，訓(xùn)練“寫(xiě)”造成的心理壓力要小得多。寫(xiě)可以是個(gè)人行為，寫(xiě)的東西在作文本上，教師可以控制評(píng)語(yǔ)和打分，盡量鼓勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生的才能，幫助學(xué)生改善自我形象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3．以“寫(xiě)”為突破口，能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化

廣東外貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)心理學(xué)研究專(zhuān)家王初明提出“可理解輸出”（Comprehensible－output）假設(shè)，認(rèn)為包括寫(xiě)在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用，有助于學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用自動(dòng)化，可有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得目的。學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句的使用確切性和得體性。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)鋪路搭橋。學(xué)習(xí)者若具備這種內(nèi)在化的外語(yǔ)能力，只要對(duì)其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練，口語(yǔ)就能很快跟上。

二 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的方法

1．設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

在設(shè)計(jì)任務(wù)前教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)，了解學(xué)生感興趣的話(huà)題，結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求來(lái)操作，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。由于大部分學(xué)生寫(xiě)作能力較差，寫(xiě)的東西可以從每日“一句”開(kāi)始逐步過(guò)渡到每周“七句”，然后再結(jié)合全國(guó)A、B級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試寫(xiě)日記、通知、便條、廣告、介紹、求職簡(jiǎn)歷等，再過(guò)渡到寫(xiě)讀后、觀(guān)后、游后感以及寫(xiě)各種實(shí)用信函，最后再寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的命題作文、半命題作文或自擬題作文。但無(wú)論寫(xiě)什么都盡量使用當(dāng)前所學(xué)句型、短語(yǔ)、詞組。隨著寫(xiě)作次數(shù)的增多，再明確作文的長(zhǎng)度，最低不得少于100字，越長(zhǎng)越好。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)避免枯燥，要經(jīng)常翻新?？傊?，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)后，達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所用，這樣才能在學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后達(dá)到正確運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2．“寫(xiě)”可在課內(nèi)或課外交替進(jìn)行

每周一篇作文，可長(zhǎng)可短，依要求而定。為防止學(xué)生抄襲，首先可讓學(xué)生在課內(nèi)或晚自習(xí)內(nèi)寫(xiě)，并限時(shí)，促使一些抄襲同學(xué)作文的學(xué)生慢慢克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然隨著寫(xiě)作次數(shù)的增加，不可能一直安排課內(nèi)寫(xiě)作（英語(yǔ)課時(shí)有限），故一般實(shí)行課內(nèi)課外交替進(jìn)行。同時(shí)還可以開(kāi)展以開(kāi)卷寫(xiě)作為主、閉卷為輔的寫(xiě)作訓(xùn)練。

3．學(xué)生集體評(píng)閱

每周利用自習(xí)或上課時(shí)間，從學(xué)生的作文中選1～2篇優(yōu)秀的來(lái)集體評(píng)閱，讓學(xué)生（人手一份）閱讀并充分發(fā)表自己的見(jiàn)解后教師再總結(jié)，明確指出該作文從行文格式（布局）、構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)，以便讓學(xué)生及時(shí)汲取他人的長(zhǎng)處為己所用。

4．不改或少改學(xué)生錯(cuò)誤

對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，一般采取寬容的態(tài)度，對(duì)一篇即使較差的作文也要發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，如在某個(gè)準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子或思想亮點(diǎn)下畫(huà)線(xiàn)并且用“E/Excellent，G/Good，R/Right”標(biāo)明。這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)教師而言批改作文也變得容易且省時(shí)，因?yàn)檎J(rèn)可優(yōu)點(diǎn)比改錯(cuò)要容易得多。對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有的難改，甚至?xí)腻e(cuò)（誤解學(xué)生的用意），而且多改錯(cuò)的最大害處還在于挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)一篇作文發(fā)下來(lái)時(shí)，若到處是錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下去便會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作信心，更不會(huì)去改錯(cuò)。相反，如多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，乃至適度放大他們的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往優(yōu)點(diǎn)自然就替代缺點(diǎn)，正確也自然就替代了錯(cuò)誤（這也是筆者對(duì)學(xué)生和他人的一貫態(tài)度），于是他們會(huì)帶著一種自信心去欣賞自己的“杰作”。從理論上講，外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言過(guò)渡性質(zhì)在不斷的發(fā)展中自成體系，從學(xué)習(xí)者的眼光看，它是合法的語(yǔ)言，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生犯錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯，是不可避免的，通過(guò)大量的語(yǔ)言的正面輸入，隨著水平的不斷提高，許多錯(cuò)誤會(huì)自行消失。

5．多寫(xiě)長(zhǎng)作文

多寫(xiě)并盡量寫(xiě)長(zhǎng)作文能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。要多寫(xiě)就要求學(xué)生多讀、多背。從新生入學(xué)的第一天起我就要求學(xué)生要多讀所學(xué)課文，多背聽(tīng)力材料中一些適用的部分和一些短語(yǔ)、句法較為集中的段落或課文，不能背誦者至少要能復(fù)述大意，實(shí)在不能背也不能復(fù)述的同學(xué)也要熟讀材料3～5遍。這個(gè)任務(wù)由小組長(zhǎng)督促組員完成，教師必須從中抽查幾個(gè)學(xué)生，保證讀背訓(xùn)練落到實(shí)處。隨著時(shí)間的推移，寫(xiě)作次數(shù)增多和質(zhì)量逐步提高，還可把原來(lái)一直開(kāi)卷寫(xiě)作的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_(kāi)卷和閉卷交替進(jìn)行，這樣使懶于讀背的學(xué)生不得不讀、不背。日積月累，便可實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

6．正確對(duì)待差生

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用面向全體學(xué)生，不要輕易放棄一個(gè)差生。隨著普通院校和大專(zhuān)院校的招生規(guī)模擴(kuò)大，我們高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)更不盡如人意，許多學(xué)生的寫(xiě)作能力趨近于零，特別是五年制專(zhuān)科生（初中畢業(yè)生），他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作又怕又恨。如何提高他們“寫(xiě)”的能力？首先要有愛(ài)心。把他們看成自己的孩子來(lái)愛(ài)他們。美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說(shuō)：“我們?nèi)祟?lèi)最強(qiáng)大的力量不是壓倒一切的權(quán)力，而是愛(ài)。”愛(ài)學(xué)生是一個(gè)教師的職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”后進(jìn)生則是優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一。其次對(duì)差生應(yīng)有“信心”，我們應(yīng)堅(jiān)定沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生的信心，盡管他們后進(jìn)但仍要尊重他們，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)、經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”最后對(duì)差生的轉(zhuǎn)化要有恒心。一次做不好，兩次、三次甚至十次或更多次，只要堅(jiān)定信心，就能保證把差生轉(zhuǎn)化工作做好。比如：在我任教的2006地質(zhì)班有個(gè)叫李強(qiáng)（化名）的男同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，什么都不想學(xué)，每次上課要么睡覺(jué)，要么聊天，對(duì)用英語(yǔ)寫(xiě)作更是又怕又恨。開(kāi)學(xué)后我連續(xù)布置了三次寫(xiě)作，他一次也不交，當(dāng)我問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：“不會(huì)寫(xiě)”。期中的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)僅為23分，但在上學(xué)期期中班上舉行了一次題為先寫(xiě)后講“賓館預(yù)訂房間”的英語(yǔ)自由會(huì)話(huà)比賽（兩人一組，一個(gè)扮演顧客，一個(gè)扮演客房部經(jīng)理），他扮演顧客在講臺(tái)上大膽發(fā)表看法，聲音洪亮，邊講邊使用肢體語(yǔ)言，顯得十分生動(dòng)幽默，只講了大約兩分鐘時(shí)間，但效果較好，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，隨后我又多次找他談心，經(jīng)常鼓勵(lì)他，到了第一學(xué)期期末時(shí)，他除了口語(yǔ)表達(dá)能力有較大提高外，作文也一次不缺，還補(bǔ)交了以前缺交的三篇，在2006級(jí)新生英語(yǔ)第一學(xué)期期末統(tǒng)一考試中，他從一個(gè)差生變成了一個(gè)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，期末成績(jī)?yōu)?2分，通過(guò)一年來(lái)不間斷的寫(xiě)作，他寫(xiě)的作文在本學(xué)期曾獲過(guò)三次獎(jiǎng)勵(lì)和多次表?yè)P(yáng)，第二學(xué)期英語(yǔ)期末統(tǒng)考中考試成績(jī)?yōu)?2分（本次統(tǒng)考英語(yǔ)最高分僅為87分）。通過(guò)不間斷的寫(xiě)的鍛煉和發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，差生的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)成績(jī)將會(huì)有明顯提高。

7．建立簡(jiǎn)易可行的作文評(píng)價(jià)體系并增加激勵(lì)機(jī)制

一般采用百分制，并分項(xiàng)提供反饋。把一篇作文分為五項(xiàng)。并訂出五個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：長(zhǎng)作文（超出老師規(guī)定字?jǐn)?shù)最低限度一倍以上的作文）40分，短語(yǔ)、句型（主、賓、定、狀、表語(yǔ)從句和并列句）使用率20分，作文布局（格式）20分，思想內(nèi)容10分，語(yǔ)言表達(dá)10分。學(xué)生要想得高分就必須在量上下工夫，例如，當(dāng)我們學(xué)完《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第七單元課文“How can I Get to the Post Office?”時(shí)，根據(jù)學(xué)校地理位置，我給學(xué)生一篇命題為：“How Can I Get to the Railway Station?”的作文，作文的具體要求是：（1）盡量寫(xiě)長(zhǎng)作文，最短不得少于100個(gè)字；（2）盡量使用下列所給的詞、短詞和句型：lead straight、across from、confuse…with、find out…和兩個(gè)定語(yǔ)從句；（3）用詞準(zhǔn)確；（4）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；（5）有思想內(nèi)容（亮點(diǎn)）。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：長(zhǎng)作文共40分，其中100～150字評(píng)分為30～35分，150～200（以上）字評(píng)分為35～40分。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)給出的六個(gè)詞（短詞）每個(gè)2分，每用對(duì)一個(gè)定語(yǔ)從句4分，其他三項(xiàng)不是一個(gè)變量，教師可酌情打分。如果某篇作文的得分是：40＋18＋15＋8＋6＝87，這樣學(xué)生便一目了然，知道自己哪方面做得好，哪方面還存在不足。同時(shí)教師在改作文時(shí)把總分在80分以上的學(xué)生分成一、二、三等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，總分在60～80分的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，這樣每次受到獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生很多，到期中按作文得分總和分層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)學(xué)生到期中共交了九次作文（但實(shí)際應(yīng)交十次）總分為738分，而另一個(gè)學(xué)生到期中共交了十次，總分為800分，雖然前者平均為82分，而后者平均分為80分，但后者的作文成績(jī)被排在前面。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行4～6次評(píng)選，在班級(jí)內(nèi)評(píng)出優(yōu)勝者發(fā)給獎(jiǎng)狀并獎(jiǎng)勵(lì)2～8元的學(xué)習(xí)用品，同學(xué)們都顯得非常高興。盡管有些被表?yè)P(yáng)的同學(xué)說(shuō)：“老師，你不要給我們發(fā)獎(jiǎng)品了，只發(fā)獎(jiǎng)狀給我們就行了?！保ㄒ?yàn)橘I(mǎi)獎(jiǎng)品的錢(qián)源于老師的工資）但我多年來(lái)一直堅(jiān)持這么做。同時(shí)，對(duì)平時(shí)進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作也納入期未考評(píng)，成績(jī)占期末總評(píng)的10%。總之，通過(guò)簡(jiǎn)便易行的測(cè)評(píng)手段，確保了學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)還形成了比、學(xué)、趕的良好的學(xué)習(xí)局面。

三 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年來(lái)重“寫(xiě)”的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐表明：一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從怕到不怕；從敷衍了事到能認(rèn)真對(duì)待；自信心從無(wú)到有。二是英語(yǔ)寫(xiě)作能力有了明顯提高。能夠自如地用英語(yǔ)寫(xiě)一些常用信函和應(yīng)用文，在2006年的期末英語(yǔ)統(tǒng)考中，寫(xiě)作分比沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)化的班級(jí)高8分。三是提高了學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。在2006年的期末統(tǒng)考中班級(jí)英語(yǔ)綜合成績(jī)平均高于其他班級(jí)10分，而且班級(jí)整體水平提高。在2006年全國(guó)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中，我任教的兩個(gè)班（五年制大專(zhuān)）有四人進(jìn)入決賽，其中一人獲校區(qū)組一等獎(jiǎng)，一人獲二等獎(jiǎng)。

以“寫(xiě)”促學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試，激發(fā)了學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，端正了學(xué)生“寫(xiě)”的態(tài)度，增加了學(xué)生“寫(xiě)”的信心，培養(yǎng)了學(xué)生“寫(xiě)”的運(yùn)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高，取得了明顯效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕