我國科普場館建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科學(xué)傳播研究與發(fā)展中心 謝起慧

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我國科普場館建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科學(xué)傳播研究與發(fā)展中心 謝起慧

科普場館是科普工作的重要設(shè)施，是長期面向公眾開展科普展覽、科技培訓(xùn)等科普活動的重要陣地，對國家的科普工作具有重要的意義。本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前我國科普場館建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，對如何建設(shè)科普場館，才能完成發(fā)揮其科普教育功能、提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的職能進(jìn)行初步思考。

科普場館 現(xiàn)狀 思考

1 我國科普場館建設(shè)的現(xiàn)狀

作為科普基礎(chǔ)設(shè)施之一的科普場館，是指以提高公眾科學(xué)素質(zhì)為目的、常年對外開放、實(shí)施科普教育活動的場館，是公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)和實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)設(shè)施。按照國際博物館協(xié)會現(xiàn)行章程中有關(guān)博物館的定義和分類，科普場館的真正內(nèi)涵應(yīng)該是指自然科學(xué)類博物館，包括了自然博物館、科學(xué)技術(shù)博物館、專業(yè)科技類博物館、天文館、水族館等，還包括動物園、植物園、生態(tài)園、熱帶雨林、自然保護(hù)區(qū)等。而這些自然科學(xué)博物館又被稱為科技類博物館，有收藏、研究和展教的功能，科技類博物館的展教工作即為科普工作，也是其主要工作，因此又將它們稱為科普場館。

我國自1980年起，科普場館建設(shè)迎來一個高速發(fā)展新時期（見表1），進(jìn)入21世紀(jì)后，在我國政府提倡科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建和諧社會的總體思路下，我國科普場館更是加速發(fā)展，特別是2002年《科普法》、2006年《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》的頒布，1998年～2008年間我國迎來了科普場館建館和開館的高潮期，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年～2008年10年期間建館192座，占科普場館總數(shù)的57%。大量科普場館的出現(xiàn)，使得大眾有了更多的機(jī)會進(jìn)入科普場館，而大量科普場館開展教育活動對社會教育的影響力也更大。

表1 科普場館階段發(fā)展數(shù)據(jù)

2 我國科普場館存在的主要問題

2.1 整體布局不平衡

隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平提高和國家對科學(xué)普及工作的大力推進(jìn)，特別是2002年《科普法》、2006年《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》的頒布后，我國迎來了科普場館建館和開館的高潮期，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國科普場館數(shù)量已經(jīng)達(dá)到721家，場館的新建和擴(kuò)建主要集中于1998～2008年的10年間。在數(shù)量的增加的基礎(chǔ)上，我國科普場館在整體布局上卻存在不平衡。據(jù)《全國科普基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測評估》課題組的統(tǒng)計(jì)，在全國科普場館中，東部地區(qū)11個省、市共計(jì)有301個，占48.7%；中部地區(qū)8個省、市共計(jì)有179個，占29.0%；西部地區(qū)12個省、區(qū)、市共計(jì)有138個，占22.3%。由此可見，我國科普場館集中在東、中部經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)，各類科技博物館的數(shù)量與規(guī)模也在全國居于首位，而西部地區(qū)科普場館的建設(shè)滯后。在最近10年的新建館中，東部地區(qū)最多，中部次之，西部最少。大型館也主要集中在東部地區(qū)。

此外，科普場館建設(shè)規(guī)模也存在地區(qū)差異。面積的制約導(dǎo)致中西部的科普場館在展覽布局、展教內(nèi)容、教育模式上都受到限制，該地區(qū)大多數(shù)展館都屬于基礎(chǔ)科普類場館，缺少專業(yè)類科普場館，同時由于西部人口密度較小、高校數(shù)量較少、公眾科學(xué)素養(yǎng)相對較低，科普場館在尋求與社區(qū)和學(xué)校的合作上資源缺乏，財(cái)政投入也相對較少。

2.2 專業(yè)類科普場館數(shù)量較少

據(jù)《全國科普基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測評估》課題組的統(tǒng)計(jì)，在全國科普場館中，自然史類博物館165個，占總數(shù)的27%；科技館（科學(xué)中心）240個，占總數(shù)的39%；專業(yè)科技博物館105個，占總數(shù)的17%，其他博物館108個，占17%?？梢姡壳拔覈破請鲳^中的科技館占了大部分，科技館在近年來發(fā)展迅速，幾乎各省份都擁有省級、地市級和區(qū)縣級的科技館。而與之形成鮮明對照的是，其他類型的科普場館如天文館、自然博物館等數(shù)量少、參觀人數(shù)少、很難開展相關(guān)領(lǐng)域的科普工作。

2.3 科普場館財(cái)政來源和隸屬關(guān)系制約其發(fā)展

我國當(dāng)前的科普場館，多為政府部門以及某行業(yè)財(cái)力雄厚的大型企業(yè)資助而籌建，成立的目的是為了宣傳某一行業(yè)的科技知識，立足于某行業(yè)的科技發(fā)展，注重科技史料的收集、研究和展示，但長期忽視了展館對于公眾教育功能的發(fā)揮，導(dǎo)致了社會各界不善于利用科普場館。教育界對科普場館教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、形式以及在國民教育中的地位作用缺少必要的理論研究，以至于學(xué)校教育和成人教育對科普場館的利用上還缺乏宏觀指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致了我國科普場館的教育功能發(fā)揮與歐美發(fā)達(dá)國家存在明顯差距。

2.4 對外合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)

當(dāng)前我國大部分科普場館與社會尤其是教育界之間的溝通尚停留在表層，缺乏更深、更廣的橫向聯(lián)系，這既阻礙了博物館教育功能在更大范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)，沒能起到它對社會所應(yīng)起的作用，同時也減弱了其自身在社會中的影響力和廣泛接受程度。

3 科學(xué)建設(shè)科普場館的思考

3.1 整體布局分散化

基于我國科普場館發(fā)展區(qū)域差異大，我國科普場館可以借鑒歐洲國家將科普場館布局分散化的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定區(qū)域布局分散化的戰(zhàn)略。首先可以將博物館和科學(xué)中心設(shè)置在郊區(qū)或小鎮(zhèn)的分散化。這么做可以避免繼續(xù)把大量資源放在少數(shù)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的大城市。其次可以從大型博物館分支出科普場館的分散機(jī)構(gòu)，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，科技具有更靈活的結(jié)構(gòu)，使用新的互動技術(shù)，也可以專門研究某些主題（例如，天文學(xué)、氣候變化或者農(nóng)業(yè)科學(xué)），鎖定特定受眾，也可以先進(jìn)行調(diào)研了解受眾教育需求再設(shè)立相關(guān)的博物館。通過分散化，可以保證地區(qū)可利用的博物館數(shù)量增加，使得大眾有機(jī)會接觸博物館的同時可以滿足他們的教育需求。這種戰(zhàn)略的一個例子是英國，據(jù)ECSI UK（TE-英國科學(xué)中心的網(wǎng)絡(luò)）估計(jì)，超過90%的英國人目前居住在距離科學(xué)或發(fā)現(xiàn)中心2小時車程的范圍內(nèi)。

通過科普場館的分散布局，可以使得更多的受眾接觸到科普場館，從而才能開展科普活動、達(dá)到科普目的。

3.2 教育理念全局化

在過去，我國科普場館的教育功能體現(xiàn)在作為一個教育工具將知識向受教者的單向傳遞。而當(dāng)今我國科普場館教育中傳播給觀眾的知識信息量越來越大，新科學(xué)技術(shù)含量越來越多，知識的傳播不再是單向傳遞，而是雙向交流，互動影響。我國科普場館的教育理念已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，普遍意識到教育的目的并不在“教”，而在幫助觀眾“學(xué)”?？破請鲳^的教育理念正在由簡單的教育工具向成為幫助受眾學(xué)習(xí)的互動場所而轉(zhuǎn)變。

我國科普場館雖然已經(jīng)樹立了“幫助受眾學(xué)習(xí)”的展教理念，但是這種理念在全國并沒有普及，尤其是在中西部地區(qū)，這種教育理念沒有很好的被認(rèn)識。因此在科普場館未來的發(fā)展中，教育理念應(yīng)該考慮到全國各個地區(qū)不同的情況，根據(jù)具體情況提出適合本地區(qū)的教育理念，同時又應(yīng)該兼顧大局，有全局思想，將先進(jìn)的科普教育理念普及到全國各地。

3.3 模式增強(qiáng)互動性

目前我國科普場館的教育模式互動性雖然大大提升，但是與發(fā)達(dá)國家相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育模式在未來發(fā)展中應(yīng)該將追求互動成為一種項(xiàng)目。

首先科普場館教育與學(xué)校教育的不同就在于它擁有種類繁多的展品，可以為學(xué)習(xí)者提供了可以直接觀察和操作的物理展品。如果受眾有機(jī)會觀察和親自操作展品，他們就能夠更加積極地探索展品的原理，對于科學(xué)原理的理解遠(yuǎn)比被動的聽課效果要好。例如，北京自然博物館設(shè)計(jì)了放大40萬倍的龐大“細(xì)胞屋”科普項(xiàng)目，由觀眾自己動手拆裝、移動細(xì)胞結(jié)構(gòu)，親自參與，加深對細(xì)胞的了解。在科普場館的發(fā)展中，也應(yīng)該加強(qiáng)互動化項(xiàng)目的設(shè)置。

其次，科普場館應(yīng)該盡可能的向受眾提供人際溝通和交流的機(jī)會，開發(fā)需要與他人合作共同完成的項(xiàng)目，使他們有機(jī)會在合作中思考和解決問題。在此方面，科普場館具有天然的優(yōu)勢，其自由開放的人際氛圍，為學(xué)習(xí)者提供了自由交流的社會文化環(huán)境。受眾可以借助這種人際互動，從他人那里得到有用的信息，更好地理解科學(xué)原理，或者與他人一起完成一項(xiàng)任務(wù)。這種與他人共同協(xié)作的方式，不僅有助于問題的解決，還提高了受眾參與科學(xué)的主動性和積極性。

此外，科普場館的教育模式還應(yīng)該使用新媒體手段加強(qiáng)互動性，使用視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)取代過去的圖片方式，如溫哥華科學(xué)館開發(fā)了“互動電影”，在電影播放的過程中在一定的節(jié)點(diǎn)提供選擇，觀眾根據(jù)自己的判斷選擇，電影根據(jù)觀眾的選擇會有不同的結(jié)果。通過這種電影的互動使觀眾對其中的科普知識留下深刻的印象，在科普場館的發(fā)展中，要充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，開展互動。

3.4 展教內(nèi)容專業(yè)化

縱觀幾百年來科普場館的演變歷程，科普場館整體建設(shè)呈現(xiàn)多樣化、系統(tǒng)化的走向。盡管最早出現(xiàn)在歐洲的幾個大型的工業(yè)博物館中，其豐富的館藏使參觀者無不為之震撼，但是隨著科技與工業(yè)的快速發(fā)展，原來的博物館幾乎不斷的增擴(kuò)面積，也不能容納下迅速增多的展品，于是出現(xiàn)了交通、通信、礦山機(jī)械、紡織、化工等門類繁多的專業(yè)博物館。從科技的發(fā)展和公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高來看，我國的科普場館的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)日趨專業(yè)化，專業(yè)博物館要增多，這樣才能滿足社會的發(fā)展和受眾對于專業(yè)科學(xué)知識的需求。

3.5 受眾區(qū)分對待化

受眾的不同層面決定了科普場館信息傳播的方式，是影響博物館信息傳播效果的重要原因。受眾(包括實(shí)際和潛在觀眾)由于知識水平個人背景、經(jīng)濟(jì)條件等方面的不同，對科普場館信息傳播方式與內(nèi)容的要求是不一樣的，對不同層面采用同樣的傳播方式，提供相同的內(nèi)容，勢必會大大影響科普場館信息傳播的效果，減少人們對博物館的喜愛和向往，破壞博物館在受眾心目中的積極形象。因此，我國科普場館未來的發(fā)展中的受眾定位需要分析了解不同受眾的特征，挑選與其吸收能力相符合的信息，采用與之適應(yīng)的信息傳播方式。

研究表明，對于傳播過程來說，高學(xué)歷者希望傳播的知識具有較高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價值，解說嚴(yán)謹(jǐn)周密，信息含量大。而低學(xué)歷者則希望解說簡單易懂，輕松明了，對信息量的大小要求不高。受眾的文化程度越高，越渴望獲得更具體，有深度的信息。又如針對不同年齡階段的青少年具有不同的知識背景，在思維方面又各具特點(diǎn)，科普場館根據(jù)青少年的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動比如，針對幼兒思維發(fā)展的具體形象性和簡單性，設(shè)計(jì)比較簡單而有趣的科學(xué)活動或游戲；小學(xué)生的思維仍然以具體形象為主，抽象思維開始萌芽，因此可設(shè)計(jì)具體的主題活動，提供具體的材料促進(jìn)思維能力的形成；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，思維的抽象性得到進(jìn)一步的發(fā)展，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小組活動，從具體問題出發(fā)，為他們解決真實(shí)的生活問題做準(zhǔn)備；高中是邏輯思維發(fā)展和形成的時期，還可以將具體問題深化，為高中生提供探討科學(xué)、哲學(xué)社會發(fā)展之間的關(guān)系的機(jī)會。

3.6 對外合作制度化

在未來我國科普場館的規(guī)劃應(yīng)該由單一部門行為轉(zhuǎn)化為群團(tuán)行為，具有宏觀管理社會各界參與大科普格局，形成科普教育社會化的新局面。這就要求科普場館未來的對外合作中，形成可以遵循的規(guī)章制度，按照制度進(jìn)行合作，有章可循才可以將對外合作成功的開展下去，科普功能才能很好的發(fā)揮。

我國科普場館在對外合作的制度化中可以參考借鑒西方國家已經(jīng)形成的模式。如在英國學(xué)校的校外教育基地眾多，其中包括眾多的博物館，并且他們形成了非常融洽的合作關(guān)系。合作包括以下形式（1）博物館的工作人員參與學(xué)校教學(xué)，學(xué)校的學(xué)生到博物館上課，由工作人員擔(dān)任教師，帶領(lǐng)學(xué)生參觀并講解（2）博物館建有學(xué)生游藝室、中小學(xué)生校外教室，學(xué)校經(jīng)預(yù)約可以帶學(xué)生進(jìn)這些帶有各種專題性的教室內(nèi)學(xué)習(xí)，由博物館專門安排工作人員當(dāng)老師，介紹演示各種專題的科學(xué)知識，學(xué)生游藝室中有各種設(shè)施，注重引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作對各種科學(xué)現(xiàn)象及原理獲得感性的認(rèn)識（3）博物館的工作人員義務(wù)為學(xué)生講解輔導(dǎo)。

[1] 何波.淺談當(dāng)代科技類博物館的建設(shè)與創(chuàng)新途徑[J].科學(xué)教育,2008(8)：116-117.

[2] 任海.科普的理論、方法與實(shí)踐 [M].北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社,2004.

[3] 謝娟、尚修芹.關(guān)于科技博物館教育活動開發(fā)的若干思考[J].科普研究.2009, 6(3).

[4] 中國科普基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展報(bào)告（2009）（科技類博物館發(fā)展報(bào)告）[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2009.

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謝起慧，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播研究與發(fā)展中心碩士研究生。