科技新聞的批判閱讀

臺中教育大學(xué)科學(xué)應(yīng)用與推廣學(xué)系 李松濤 丁怡坊

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科技新聞的批判閱讀

臺中教育大學(xué)科學(xué)應(yīng)用與推廣學(xué)系 李松濤 丁怡坊

本文旨在分析科技新聞批判閱讀的重要性。文中首先陳述21世紀學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)與能力；其次探討科技新聞與科學(xué)傳播的關(guān)係；接著討論科學(xué)教育目標在傳播領(lǐng)域的應(yīng)用與批判思考的重要性；最后總結(jié)提出科技新聞的批判閱讀是一種現(xiàn)代公民面對媒體資訊時的重要能力與素養(yǎng)表現(xiàn)。

科學(xué)傳播 科技新聞 批判閱讀

0 前言

當代21世紀的教育核心理念就是“素養(yǎng)”與“能力”的教育。根據(jù)Partnership for 21st Century Skills（2003）所提出的報告指出，理想中21世紀的學(xué)生應(yīng)具備的“素養(yǎng)”與“能力”應(yīng)該有二個部份，第一是“知識”的向度，包括了語言、藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)等核心科目（core subjects）以及全球意識、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和環(huán)境素養(yǎng)等議題能力（themes）；其次是“技能”的向度，包括了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、資訊媒體與科技以及生活與事業(yè)的技能等，其中又分別涵蓋了創(chuàng)造和創(chuàng)新、批判思考、問題解決和自我學(xué)習(xí)的能力，另外也納入了資訊素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)（如表1所示）。

此外，由于現(xiàn)代傳播媒體的日益發(fā)達，學(xué)生們的學(xué)習(xí)管道其實已經(jīng)不再局限于制式環(huán)境的學(xué)校教室，相反地，媒體傳播（包括網(wǎng)路、電視、新聞、報紙、廣播等）的各種訊息已經(jīng)成為學(xué)生各類學(xué)習(xí)的重要管道之一，媒體其實已經(jīng)成為一種看不見的學(xué)校（invisible school），能夠提供學(xué)生在學(xué)校以外的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容。就科學(xué)教育的情境而言，透過科技新聞的接觸來提升學(xué)生的科學(xué)知識水準以及科學(xué)本質(zhì)觀可以視為是提升科學(xué)素養(yǎng)的一種取徑，本文將以此概念架構(gòu)為主，嘗試分析科技新聞批判閱讀的重要性。

表1 21世紀學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)成果

1 科技新聞與科學(xué)傳播

在現(xiàn)代的科技社會中，科技相關(guān)知識傳播的方式有許多種，舉凡學(xué)校教育、電視傳媒、雜志…等。就一般社會大眾而言，在脫離了校園環(huán)境后，要再學(xué)習(xí)到科技知識的機會也相對減少；科技相關(guān)的新聞報導(dǎo)可以看成是一般大眾在走出校園后仍能持續(xù)接收科技知識與接收科學(xué)訊息的重要管道與來源(黃俊儒、簡妙如，2006；Norris, Phillips & Korpan,2003)。然而對非科學(xué)相關(guān)背景的民眾而言，科技相關(guān)的知識通常是艱澀與難以親近的，所以必須藉由傳播媒體的力量，將科技的內(nèi)容與知識轉(zhuǎn)化成大眾熟悉的傳播符號，包括文字、影音以及圖像等表征形式才能方便社會大眾的學(xué)習(xí)與理解(關(guān)尚仁，2006)。

所謂的科學(xué)傳播(Science Communication)可以是多面向的概念，以科學(xué)領(lǐng)域而言，科學(xué)傳播是將科學(xué)訊息傳播于科學(xué)家或相關(guān)技術(shù)人員；以傳播領(lǐng)域而言，科學(xué)傳播是將科學(xué)訊息透過傳媒傳播給一般大眾(謝灜春，2006)。科學(xué)傳播的路徑通常分為兩種，其一是學(xué)校的正規(guī)科學(xué)教育課程，其二是一般的大眾傳播媒體；前者目的在于傳承人類文化中的科學(xué)知識，提升大眾的科學(xué)素養(yǎng)(scientific literacy)，而后者的目的則在于確保一般大眾在離開學(xué)校教育體系之后，仍可獲得相關(guān)的重要科技知識。事實上，一則好的科技新聞報導(dǎo)可以幫助大眾了解現(xiàn)在科學(xué)家在做什么或是能理解科技知識的內(nèi)容，增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，進而能理性地辨別或評論相關(guān)科學(xué)議題；相反地，一則不適切的科技新聞報導(dǎo)，則容易造成大眾對科學(xué)認知的誤解，也會增加大眾和科學(xué)之間的距離。就報導(dǎo)內(nèi)容而言，科技相關(guān)的文教類節(jié)目，因為涉及科技知識與專業(yè)面，所需成本比較高，因此電視業(yè)者投資也較少，所以一般社會大眾主要只能藉由西方節(jié)目，如Discovery頻道、國家地理頻道(National Geographic Channels International，NGCI)或是相關(guān)的科技新聞來吸收科學(xué)知識。但有時常因為編譯的錯誤及記者科學(xué)素養(yǎng)的薄弱而造成知識傳遞上的謬誤(曾國峰、徐美苓，2004)。此外，若仔細分析科技新聞報導(dǎo)的過程，可以發(fā)現(xiàn)其報導(dǎo)的手法常以”印象”來取代“內(nèi)容”，忽略完整的科技研發(fā)與知識產(chǎn)生的過程，而僅以廣泛甚至夸大的報導(dǎo)來滿足一般人的好奇心(Nelkin，1995)。更有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀科技新聞的時候，普遍對于科學(xué)發(fā)展的社會脈絡(luò)、科學(xué)報導(dǎo)知識的內(nèi)容、新聞背后的相關(guān)訊息以及相關(guān)的價值關(guān)懷等面向都有認識不足的現(xiàn)象，也因此有可能造成對科技議題認識上的簡化、難以進行有意義的論證、無法對訊息做出判斷以及忽略個人公民角色等缺陷(黃俊儒，2008)。

2 科學(xué)教育與傳播媒體

近年來，世界各國科學(xué)教育的目標都在強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)(scientific literacy)，希望學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的科學(xué)教育之后，可以“體會到明了和理解自然世界后所帶來的豐富感受和興奮心情”、能夠“運用適當?shù)目茖W(xué)過程和原則做出個人的決定”、更可以有能力”智慧地投入有關(guān)科學(xué)與技術(shù)事物的公開論述和辯論”，最后，進而可以“運用以科學(xué)素養(yǎng)所帶來的知識、理解和技能來增加經(jīng)濟的產(chǎn)出力”（National Research Council, 1996）。其實“科學(xué)素養(yǎng)”是一個非常多元的概念，會因為在不同的情境脈絡(luò)下而衍生出其他新的內(nèi)涵。例如Shamos（1995）就曾指出科學(xué)素養(yǎng)包含了“文化性”、 “功能性”以及“真實性”等三種層面，其中“文化性科學(xué)素養(yǎng)”（cultural scientific literacy）就認為一般人對于在社會溝通過程中常用到的科學(xué)名詞都應(yīng)該有基本的認識，因此民眾可以閱讀報紙及雜志中有關(guān)的科技資訊內(nèi)容，甚至能參與公眾議題的討論；Millar（2006）就提到資訊時代中具備科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該具備相關(guān)的閱讀能力，可以閱讀和理解傳播媒體或新聞報導(dǎo)中有關(guān)科學(xué)事務(wù)的訊息，而且可以針對這些相關(guān)資訊進行批判的反思（reflect critically），以辨認出報導(dǎo)中所包含的資訊，甚至是報導(dǎo)中忽略的訊息。Jarman 和McClune（2007）更將新聞中的科學(xué)成份（science in the news）同時看成是資訊時代提升科學(xué)素養(yǎng)的必要條件，也是表現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的一種平臺。

一般而言，所謂的素養(yǎng)（literacy）就是指語言或文字的聽、說、讀、寫等基本能力，但是在現(xiàn)代科技的媒體環(huán)境中，素養(yǎng)的概念內(nèi)容必須加入一些必要的元素。誠如美國媒體素養(yǎng)聯(lián)盟（Alliance for a media literate America, AMLA）所提出的概念指出，“媒體素養(yǎng)是一系列的溝通能力（communication competencies），包含對于各類型式的印制（print）與非印制（non-print）資訊，具備取得（access）、分析（analyze）、評價（evaluate）以及溝通（communicate）的能力”（AMLA, 2004）；媒體素養(yǎng)也是一種能夠運用不同形式去獲取（accessing）、分析（analyzing）、評估（evaluating）以及溝通（communicating）訊息的技能（Hobbs, 1998）。具備媒體素養(yǎng)的人可以同時是圖像（images）、語言（language）和聲音（sound）等訊息的批判思考者（critical thinker），也是一位創(chuàng)意的產(chǎn)制者（creative producer），所以媒體素養(yǎng)就是一種在媒體與科技訊息環(huán)境中的技能性應(yīng)用能力（skillful application），能夠理解一些具有批判觀點的問題，例如媒體中呈現(xiàn)了哪些說服的訊息? 為什么媒體要有特定的呈現(xiàn)形式? 誰可以從這些訊息中獲利? 我們會如何受到媒體的影響? 以及應(yīng)該如何改善媒體系統(tǒng)或環(huán)境等，而這些反思能力正應(yīng)該是媒體素養(yǎng)或是資訊素養(yǎng)中的重要元素。

Malamitsa、Kokkotas和Kasoutas(2008)曾經(jīng)提到，在現(xiàn)今教育研究上，普遍接受批判思考是教育的重要目標。而且，教育是讓世界發(fā)展與和平的希望，也是批判思考最好發(fā)揮的環(huán)境(Handford,1993)。許多研究者在談及批判思考(critical thinking)的定義時，也會從不同的角度切入(如表2所示)。根據(jù)表2之內(nèi)容整理，研究者主張，批判思考就是對于我們所遇到的問題以及所關(guān)心的人、事、物等對象，經(jīng)由一系列的觀察、假設(shè)、存疑、評估及判斷等過程來解決問題的歷程。

表2 批判思考的不同觀點整理

臺灣自1993年7月后，多數(shù)家庭開始安裝有線電視，且陸續(xù)有許多傳播業(yè)者加入有線電視的行列，之后隨著電腦與網(wǎng)路系統(tǒng)逐次興盛，對一般民眾來說，現(xiàn)今取得各類資訊的方便性已經(jīng)大為增加，隨手打開電視、開啟網(wǎng)路，映入眼簾地盡是各種不同的訊息資源(李明哲、唐志宏，2002)。但隨著廣播、電視頻道的林立，以及網(wǎng)路的普及性提高，衍生出的問題也非常多，例如，所呈現(xiàn)之內(nèi)容趨向以商業(yè)利益為導(dǎo)向，逐漸地對社會不同的面向產(chǎn)生了或多或少的沖擊和影響；節(jié)目內(nèi)容常常都是宣傳廣告與灌輸?shù)日勗捫缘膴蕵饭?jié)目；記者報導(dǎo)或主持人言論易有個人主觀意見或偏見以及節(jié)目內(nèi)容充斥著虛實不分的資訊等(余佳貞，2007；李明哲、唐志宏，2002；關(guān)尚仁，2006)。在這樣的情形下，一般社會大眾漸漸地缺少了想像與思考的空間，甚至在教育現(xiàn)場，部份學(xué)生為了貪圖方便，直接采用網(wǎng)路上所查詢到之相關(guān)資料并照單全收，而不加以選擇或思考；或是常因媒體傳播或網(wǎng)路資訊所提供的資訊而受到誤導(dǎo)，甚至受騙(洪敏怡、黃萬居、彭彥璟，2008；蘇明勇，2003)。這表示出一般社會公民或?qū)W生對于傳播資訊的內(nèi)容無法有正確的判斷能力，也缺乏批判思考的能力，更顯示出批判思考的能力培養(yǎng)將是現(xiàn)代教育工作的重要課題(沈家平、陳文典，2006)。

3 科技新聞的批判閱讀

要讓社會大眾都能了解科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的議題，所需注意的重點是要讓大家有機會接觸這些領(lǐng)域的內(nèi)容或相關(guān)資訊。Miller(1998)就曾指出，一般大眾接觸科學(xué)相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗，相較于其他領(lǐng)域來說是比較少的。透過新聞媒體來傳播科學(xué)，就可以讓一般大眾比較有機會接觸科學(xué)，因此新聞媒體可以成為科學(xué)傳播的主要通道，而科技新聞的報導(dǎo)也自然地成為科學(xué)傳播的重要內(nèi)容之一(關(guān)尚仁，2006)。但是不可否認的，因為大眾傳播的過程中會牽涉到許多元素，例如公眾(public)、媒體(media)、決策制定者(decision makers)以及社會與政治機構(gòu)(social and political institution)等，不僅這些元素的整體互動形成了一個大眾傳播迴路(circuit of mass media)，其實各個元素之間彼此也會有不同層次的互動關(guān)係，因此媒體傳播的過程必然會出現(xiàn)調(diào)節(jié)(mediation)的現(xiàn)象，也就是說所有的資訊呈現(xiàn)都是經(jīng)過選擇的結(jié)果，閱聽大眾必須了解到，“科學(xué)傳播不會有一個中立(neutral)或客觀(objective)的方法，只有追求真相(truth)與精確(accuracy)才是我們該有的態(tài)度”(Miller, 1999)。

若就傳播資訊的價值性來看，科學(xué)家與記者的觀點幾乎完全不同?？茖W(xué)家社群認為有價值的傳播資訊應(yīng)該是要完整地傳達科學(xué)研究的過程，其研究結(jié)果應(yīng)該要有教育的功能，可以為科學(xué)事業(yè)進行公共關(guān)系(public relations, PR)的經(jīng)營，報導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)以事實為主(factual orientation)，強調(diào)理性的訴求(rational appeal)；而新聞記者社群則認為傳播報導(dǎo)的資訊必須要有新聞性，具有一定的吸引力，能夠在最短的時間內(nèi)吸引到最多的閱聽眾，報導(dǎo)的內(nèi)容則偏向個人喜好(personal orientation)，強調(diào)感性的訴求(emotional appeal)( Fj?stad, 2007)。臺灣近年的研究也同時指出類似的結(jié)果，首先是新聞記者比科學(xué)家更認同新聞的正向功能；其次是科學(xué)家比記者更認為科學(xué)新聞偏向戲劇化且過于簡化，甚至容易讓民眾產(chǎn)生誤解；最后則是科學(xué)家認為科學(xué)新聞報導(dǎo)的正確性應(yīng)該是最重要的原則，但是記者卻不如此認為，反而認為科學(xué)家應(yīng)該設(shè)法多去了解新聞媒體(陳憶寧，2011)。姑且不論這二種專業(yè)人士對于科學(xué)傳播的內(nèi)容看法為何會有如此大的差異，僅就閱聽大眾知的權(quán)利而言，顯然對于科技新聞的報導(dǎo)內(nèi)容抱持著一種批判思考的閱讀態(tài)度已經(jīng)是現(xiàn)代社會公民在面對媒體資訊時所必須具備的一種的能力，也是一種必要的素養(yǎng)。

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[13] National Research Council (1996). The National Science Education Standards. Washington, DC：National Academy Press.

李松濤博士，臺中教育大學(xué)科學(xué)應(yīng)用與推廣學(xué)系科學(xué)教育碩士班專任副教授。

丁怡坊，臺中教育大學(xué)科學(xué)應(yīng)用與推廣學(xué)系科學(xué)教育碩士班先修生。