小學(xué)教師利用博物館資源輔助教學(xué)之研究——以自然科學(xué)博物館附近學(xué)校為例

.臺中市西區(qū)大勇小學(xué)；.臺中市南屯區(qū)東興小學(xué)；.臺中市西區(qū)忠明小學(xué)；4.臺中高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校；.臺中文華高級中學(xué)； 黃千殷 王鴻裕 張黛華 凌至善 王奕翔 凌玉庭

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小學(xué)教師利用博物館資源輔助教學(xué)之研究——以自然科學(xué)博物館附近學(xué)校為例

1.臺中市西區(qū)大勇小學(xué)；2.臺中市南屯區(qū)東興小學(xué)；3.臺中市西區(qū)忠明小學(xué)；4.臺中高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校；5.臺中文華高級中學(xué)； 黃千殷1王鴻裕2張黛華3凌至善3王奕翔5凌玉庭5

本研究針對位于臺中市“自然科學(xué)博物館”周圍五公里以內(nèi)的12所學(xué)校教師，利用自編問卷，探討教師對于科博館教育資源的使用動(dòng)機(jī)、使用頻率、使用項(xiàng)目及使用后的效能進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出240份，收回211份，有效問卷205份，有效回收率85％。歸納分析數(shù)據(jù)后，得到下列結(jié)論：受訪教師普遍認(rèn)為科博館的教育資源，有助于協(xié)助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。且科博館與學(xué)校的距離會影響教師帶學(xué)生前往的意愿及前往的交通方式。將“前往科博館進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”置入“學(xué)校課程計(jì)劃”中，有提高前往科博館次數(shù)的作用。

自然科學(xué)博物館 學(xué)校本位課程 教學(xué)資源

1 緒論

1.1 研究背景與目的

對一般的社會而言，博物館的基本功能就是研究、收藏、展示以及教育(漢寶德，2000)。研究與收藏，旨在保存人類的文化遺產(chǎn)，建立學(xué)術(shù)的途徑。展示與教育，則在提供全民的文化信息，增進(jìn)個(gè)人的知識修養(yǎng)，也兼具休閑文化的功能。由此觀之，博物館本身也肩負(fù)著教育的重任。位在臺中市的自然科學(xué)博物館，即以“協(xié)助各級學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)”為建館目標(biāo)。

本研究團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)學(xué)校，皆位在臺中自然科學(xué)博物館（簡稱科博館）的附近。面對近在咫尺的知識寶庫，原本應(yīng)有密切的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。然而，實(shí)際的情形并非如此。為此，乃著手設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和研究分析。

為了探討教師們運(yùn)用科博館教育資源的現(xiàn)況及困擾，乃針對科博館2公里以內(nèi)的8所小學(xué)，設(shè)計(jì)所需要的問卷進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，隨機(jī)抽樣調(diào)查距離5公里內(nèi)4所小學(xué)的教師們，探討運(yùn)用科博館資源偏低的原因，并設(shè)法找出改善的方法供相關(guān)單位參考，期能提升教師運(yùn)用科博館資源進(jìn)行輔助教學(xué)的意愿，有效地發(fā)揮博物館的教育功能。

1.2 研究范圍與限制

本研究所欲探討的問題有三：（1）距科博館較近的學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生參訪科博館的次數(shù)是否較高？（2）對于科博館的龐大教育資源而言，教師的認(rèn)知及使用的情況如何？（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館，有何困擾的因素？

為了進(jìn)行問卷調(diào)查，選擇科博館附近的12所小學(xué)（表1）作為研究的對象，并將其分為A、B、C三組。距離在1.2公里以內(nèi)、步行時(shí)間15分鐘可到的4所小學(xué)，標(biāo)記為A1-A4。距離在2公里以內(nèi)、步行時(shí)間大于20分鐘的4所小學(xué)，標(biāo)記為B1-B4。距離在5公里以內(nèi)、不宜以步行方式前往的4所小學(xué)，標(biāo)記為C1-C4。

當(dāng)執(zhí)行本研究時(shí)，將會面臨一些限制。首先，因礙于人力、時(shí)間的限制，本研究無法進(jìn)行全面性的大規(guī)模調(diào)查。即便如此，所選擇的12所小學(xué)，仍然會呈現(xiàn)出某種程度的統(tǒng)計(jì)性。其次，針對科博館附近小學(xué)的教師們，運(yùn)用自行編篡的《臺中市小學(xué)教師利用自然科學(xué)博物館資源輔助教學(xué)調(diào)查問卷》，可以獲得相關(guān)資料的數(shù)據(jù)，作為量化分析之用。從匯整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，可以了解小學(xué)教師使用科博館資源進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)的現(xiàn)況和困擾。然而，研究的結(jié)果較不容易延伸至其他屬性的使用者。第三，雖然本研究的數(shù)據(jù)有限，但量化分析后的統(tǒng)計(jì)性結(jié)果，可作為日后進(jìn)行大規(guī)模研究時(shí)的基本依據(jù)。

2 文獻(xiàn)回顧

2.1 臺中自然科學(xué)博物館

1986年，自然科學(xué)博物館成立于臺中市北區(qū)館前路一號。建館目標(biāo)有二：

（1）闡明自然科學(xué)之原理與現(xiàn)象，啟發(fā)社會大眾對科學(xué)的關(guān)懷與興趣。協(xié)助各級學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)。

（2）收集有代表性之自然物標(biāo)本及其相關(guān)資料（含人類學(xué)遺物），以供典藏及研究，并作為展示及教育之用。

各項(xiàng)場館設(shè)施迄今仍陸續(xù)完成、啟用，全區(qū)面積近14萬平方公尺，每年參觀人次在300萬人以上。

表1 臺中自然科學(xué)博物館與附近小學(xué)位置關(guān)系

資料來源:google map，臺中市政府教育局網(wǎng)頁

2.2 科博館的教育資源

從教育資源的面向來看，主要展示區(qū)分為六大區(qū)塊。包括：太空劇場、科學(xué)中心、生命科學(xué)廳、地球環(huán)境廳、人類文化廳及植物園等。永久展示區(qū)，涵蓋了天文、物理、地球科學(xué)、古生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)及人類學(xué)等領(lǐng)域。

另外，還有隨時(shí)推陳出新的臨時(shí)展演?？撇^將生活化和藝術(shù)化的各類主題結(jié)合在一起，透過科技整合，來展示或演示科學(xué)教育的內(nèi)涵?？撇^是科學(xué)傳播中的重要平臺之一，其豐富的、有趣的知識，實(shí)是科普教育中不可或缺的。

許多學(xué)者研究指出，科博館對于小學(xué)教學(xué)，有正面、直接的幫助。許宗仁在《運(yùn)用科博館教學(xué)輔助自然科學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成就與態(tài)度影響之研究》（許宗仁，2003）中指出，運(yùn)用科博館教學(xué)輔助自然科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生持正面肯定的態(tài)度。透過科博館的學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)習(xí)自然科學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2.3 教師使用科博館資源的情況

當(dāng)運(yùn)用科博館進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師扮演著主導(dǎo)的角色。教師的教學(xué)意愿及行動(dòng)規(guī)劃，不僅會影響科博館的使用頻率，而且還會嚴(yán)重影響科博館的彰顯成效。教師若能善用科博館所提供的各項(xiàng)資源，進(jìn)行校外教學(xué)，當(dāng)可與學(xué)校課程相結(jié)合。如此，不僅對學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)，亦可讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)出個(gè)人的知識與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的成效（謝鴻儒，2000）。

左曼熹（2003）的研究中提到，教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。只有教師，才能使博物館中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)校中的教材做適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)與延伸。蘇麗英（2008）的研究中也提到，在學(xué)生團(tuán)體決定參觀博物館的形成過程中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費(fèi)的決策權(quán)。

陳慕迪（2002）的研究中指出，當(dāng)教師想運(yùn)用博物館的資源進(jìn)行校外教學(xué)時(shí)，往往會受限于（1）教師本身對科博館資源的認(rèn)知程度，（2）學(xué)校行政的支援與配合，（3）科博館輔助資源的配合。若這三項(xiàng)因素?zé)o法改善或配合，則將會大幅降低教師使用科博館資源進(jìn)行教學(xué)的意愿。

3. 研究方法

3.1 研究架構(gòu)

3.2 研究對象

為了進(jìn)行問卷調(diào)查施測，首先要決定出研究對象。茲以科博館為中心，考慮路程1.2公里以內(nèi)、步行時(shí)間15分鐘以內(nèi)的四所市立小學(xué)，隨機(jī)抽樣80位教師，作為A組樣本。其次，考慮路程1.2至2公里的范圍、步行時(shí)間15-30分鐘的四所市立小學(xué)，隨機(jī)抽樣80位教師，作為B組樣本。最后，考慮路程2至5公里范圍內(nèi)的市立小學(xué)，隨機(jī)抽取4所小學(xué)，再抽樣80位教師，作為C組樣本。

在此研究中，所有的路程計(jì)算，均以google地圖作為基準(zhǔn)。在google地圖中，通常會有好幾條建議的“規(guī)劃路線”。茲選擇其中最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。

3.3 調(diào)查問卷

以“臺中市小學(xué)教師利用科博館資源輔助教學(xué)調(diào)查問卷”為藍(lán)本，收集文獻(xiàn)探討，擬定研究架構(gòu)，設(shè)計(jì)所需要的調(diào)查問卷。有關(guān)調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，分別敘述如下。

（1）在教師背景的資料中，將包括性別、學(xué)歷、職務(wù)、擔(dān)任自然與生活科技或生活課程的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景及任教年資等。

（2）在運(yùn)用科博館教學(xué)的資料中，將會涉及下面三項(xiàng)議題。

A. 帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館的頻率，其中包括:

A1帶學(xué)生去科博館的前往動(dòng)機(jī)

A2教師對于科博館的喜好程度

A3學(xué)校與科博館間的距離考量

A4學(xué)生前往科博館的交通方式

B. 教師對于科博館資源的掌握，其中包括:

B1教師對于科博館的認(rèn)知程度

B2對于科博館教學(xué)的使用方式

B3教師期待科博館的教學(xué)效果

C. 執(zhí)行科博館教學(xué)的實(shí)際困難，其中包括:

C1學(xué)校配合科博館的行政支援

C2教師本身的科博館教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

C3執(zhí)行科博館教學(xué)的場館空間

4 結(jié)果分析與討論

2012年2月21日發(fā)放問卷，3月5日回收。實(shí)際的發(fā)放情形，如表2所示。

表2 問卷發(fā)放情形

問卷回收后，相關(guān)次數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯整后，分析內(nèi)容如后:

4.1 教師背景資料

教師背景資料，大致符合臺中市現(xiàn)行教師結(jié)構(gòu)狀況。惟任教年資“五年以下”較少，系受少子化影響，近五年內(nèi)新進(jìn)教師較少之故，非取樣偏差。

4.2 教師使用自然科學(xué)博物館教育資源現(xiàn)況

帶學(xué)生前往科博館的頻率（見表-3），A、B二組明顯高于C組，顯示距離較近，確實(shí)會增加前往科博館的次數(shù)。若以自訂的“加權(quán)”方式計(jì)算，經(jīng)常使用的人數(shù)乘以4，偶爾使用的人數(shù)乘以2.5，很少使用的人數(shù)乘以1，從未使用乘以0，加總后除以人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)A、B、C組的前往次數(shù)，每年為1.09次、0.99次與0.55次，但是每年平均一次的次數(shù)，仍屬偏低。值得注意的是“每年使用0次”的教師有68人。

前往動(dòng)機(jī)為“依學(xué)校課程計(jì)劃”的教師，使用次數(shù)大都有每年一次以上。顯示將“前往科博館進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”置入“學(xué)校課程計(jì)劃”中，有提高前往科博館次數(shù)的作用。

帶學(xué)生前往科博館的動(dòng)機(jī)：在可以復(fù)選的狀況下，前三強(qiáng)選項(xiàng)分別為:“自己選擇可以搭配學(xué)校課程的教學(xué)活動(dòng)”（59%）為主，其次為“依學(xué)校課程計(jì)劃”（42%）及“有難得一見的特展”（37%）。由上述所得的比例，可以印證文獻(xiàn)回顧中蘇麗英（2008）提到的在學(xué)生團(tuán)體決定參觀博物館的形成過程當(dāng)中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費(fèi)決策權(quán)。

表3 前往自然科學(xué)博物館的頻率

（1）喜好程度：“喜歡”及“非常喜歡”帶學(xué)生前往科博館的教師比例占全體調(diào)查樣本的71%。

（2）前往方式:步行距離15分鐘內(nèi)的A組4校，對于往返交通方式，83%選擇步行明顯高于其他二組學(xué)校，顯見地利之便。

（3）137名（67%）受訪教師認(rèn)為，科博館與學(xué)校的距離會影響帶學(xué)生前往的意愿。

表4 前往自然科學(xué)博物館的方式及意愿

4.3 科博館教學(xué)資源的使用情形

教師使用過哪些方式去運(yùn)用科博館的各項(xiàng)資源的前三名，依序?yàn)? 利用預(yù)約系統(tǒng)，預(yù)約劇場教室教學(xué)活動(dòng)或解說員導(dǎo)覽130人（63%）、利用周三上午的免費(fèi)時(shí)段103人（50%）、及鼓勵(lì)學(xué)生辦理“家庭卡”或“恐龍卡”，以便多次入館78人（38%），第一項(xiàng)為免費(fèi)教學(xué)設(shè)施，須“團(tuán)進(jìn)團(tuán)出”。第三項(xiàng)為“付費(fèi)辦理、多次進(jìn)出”，顯示“使用費(fèi)用”，影響非常大。

受訪教師認(rèn)為科博館的教育資源，有助于學(xué)校教學(xué)的比例高達(dá)94％，顯見科博館對于協(xié)助教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，有著重要的地位。

受訪教師對于科博館的各項(xiàng)設(shè)施了解及使用情形，使用情形最高的前三種，依序?yàn)椋褐参锕珗@、太空劇場等節(jié)目、各項(xiàng)常設(shè)展覽。最低的為：科學(xué)咨詢、科博館出版品及科學(xué)研習(xí)。

在影響教師使用科博館教學(xué)資源的困擾中，前五項(xiàng)依序?yàn)椋簱?dān)心學(xué)生安全及秩序、沒有適當(dāng)時(shí)間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費(fèi)過高。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

在此研究中，以臺中自然科學(xué)博物館周遭五公里以內(nèi)的12所學(xué)校為對象，利用調(diào)查問卷，探討教師對于科博館教育資源的使用動(dòng)機(jī)、使用頻率、使用項(xiàng)目及使用后的效能進(jìn)行調(diào)查。

在各組樣本中，所有路程的計(jì)算，均以google地圖作為基準(zhǔn)，選擇最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。經(jīng)數(shù)據(jù)分析后，可獲致下列的結(jié)論。

（1）教師普遍認(rèn)為科博館的教育資源，有助于協(xié)助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）科博館與學(xué)校的距離會影響帶學(xué)生前往的意愿及前往的交通方式。

（3）將“科博館教學(xué)”置入學(xué)?！罢n程計(jì)劃”中，可提高前往科博館的次數(shù)。

（4）“使用費(fèi)用”是決定使用科博館資源的重要因素之一。

（5）教師具有學(xué)生團(tuán)體前往參觀博物館的“決定權(quán)”與“消費(fèi)決策權(quán)”。

（6）離科博館較近的學(xué)校，前往科博館的次數(shù)較多，但每年平均一次，仍偏低。

（7）教師使用科博館資源教學(xué)的困擾為：擔(dān)心學(xué)生安全及秩序、沒有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費(fèi)過高。

5.2 改善與建議

基于上述結(jié)論中所提出的問題，乃收集資料進(jìn)行分析。為了改善運(yùn)用科博館資源教學(xué)的效果，本研究提出下列的各項(xiàng)建議。

（1）交通改善：建議政府加強(qiáng)規(guī)劃科博館周邊公共運(yùn)輸系統(tǒng)，增進(jìn)交通運(yùn)輸能量及便利性，促進(jìn)前往意愿。

（2）策略聯(lián)盟：市政府教育局可常態(tài)性辦理教師科普資源運(yùn)用研習(xí)營，讓教師了解、熟悉科博館資源及運(yùn)用方式。訂定教師使用科博館資源的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提升使用資源的頻率。科博館可采行策略聯(lián)盟，主動(dòng)提供課程教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)校融入課程計(jì)劃，即可提高前往使用的次數(shù)。

（3）認(rèn)養(yǎng)贊助：尋求企業(yè)，認(rèn)養(yǎng)、贊助學(xué)生參觀費(fèi)用。遇到部分高價(jià)特展，主動(dòng)協(xié)調(diào)廠商，辦理反饋性的學(xué)生參觀活動(dòng)。教育主管單位應(yīng)增列經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)助師生運(yùn)用科博館資源。

（4）課程配合：將學(xué)校特色與科博館資源結(jié)合，在課程計(jì)劃中設(shè)計(jì)相關(guān)的課程單元，讓使用科博館資源成為學(xué)校教學(xué)的一部分。摒除教師消極的決定權(quán)，維護(hù)學(xué)生利用科博館學(xué)習(xí)的權(quán)益。

[1] 左曼熹. 以展示參觀活動(dòng)單為媒材的博物館教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以臺灣自然 科學(xué)博物館經(jīng)驗(yàn)為例[J]. 博物館學(xué)季刊，2003, 17(2): 111-126.

[2] 徐治霜.臺南市小學(xué)實(shí)施戶外教學(xué)之研究[D]. 臺中: 臺中教育大學(xué)教育研究所碩士論文，2006.

[3] 許宗仁. 小學(xué)四年“藝術(shù)與人文”課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)與實(shí)施問題之解決方案研究[D]. 屏東師范學(xué)院視覺藝術(shù)教育學(xué)系碩士論文，2003.

[4] 陳慕迪. 小學(xué)教師利用科學(xué)博物館教育發(fā)展學(xué)校本位課程的合作模式之研究[D]. 臺中教育大學(xué)自然科學(xué)教育學(xué)系碩士論文，2002.

[5] 漢寶德. 展示規(guī)劃-理論與實(shí)務(wù)[M]. 田園城市出版社，2000.

[6] 謝鴻儒. 小學(xué)教師戶外教學(xué)現(xiàn)況與障礙之研究[D]. 臺北師范學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文，臺北市，2000.

[7] 蘇麗英. 教師參觀意愿調(diào)查-以自然科學(xué)博物館為例[J]. 博物館學(xué)季刊，2008, 22(3): 97-120.

[8] 臺中市政府教育局網(wǎng)頁，http://www.tc.edu.tw/school/teacher，2012.

[9] 自然科學(xué)博物館網(wǎng)頁，http://www.nmns.edu.tw/ch/intro/history.htm/，2012.

黃千殷，臺中市西區(qū)大勇小學(xué)教師，彰化師范大學(xué)技職行政管理研究所。

王鴻裕，臺中市南屯區(qū)東興小學(xué)校長。

張黛華，臺中市西區(qū)忠明小學(xué)校長。

凌至善，臺中市西區(qū)忠明小學(xué)教師。

王奕翔，臺中高級工業(yè)學(xué)校，高三學(xué)生。

凌玉庭，臺中文華高級中學(xué)，高二學(xué)生。