高職《英文外貿(mào)函電》教學(xué)模式改革探討

楊翠

摘 要：通過對(duì)目前高職《英文外貿(mào)函電》課堂教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為中心，為把“實(shí)用”、“夠用”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“會(huì)用”、“能用”的技能，從而需要改革課堂教學(xué)模式，主要從外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段和考核方式五個(gè)方面著手讓學(xué)生在仿真的外貿(mào)業(yè)務(wù)情景中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：外貿(mào)業(yè)務(wù)流程；外貿(mào)函電；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）01-0099-02

1 目前高職《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前，諸多高職院校在進(jìn)行《英文外貿(mào)函電》的教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)的教師為課堂中心進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不明白知識(shí)在具體工作中的應(yīng)用情況，缺乏讓學(xué)生在具體真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中操練英文函電的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“所學(xué)無用”，難以提高學(xué)習(xí)興趣，難以形成學(xué)生的“職業(yè)技能”。

1.2 教學(xué)過程未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如何將學(xué)生的思維從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是擺在每一個(gè)高職教育者面前的難題。同時(shí)高職學(xué)生本身也存在基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，針對(duì)《英文外貿(mào)函電》這種對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、英語水平、寫作能力要求較高的課程，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度很大。而我們傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，因此，我們的《英文外貿(mào)函電》教學(xué)應(yīng)尤其注重于學(xué)生的已知相結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2 外貿(mào)業(yè)務(wù)流程與《英文外貿(mào)函電》之間的關(guān)聯(lián)

2.1 《英文外貿(mào)函電》課程的課程性質(zhì)

《英文外貿(mào)函電》作為商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)（報(bào)關(guān)與貨運(yùn)代理方面）的一本專業(yè)核心課程，是一門融合國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語寫作的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語語言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。

2.2 外貿(mào)業(yè)務(wù)流程與《英文外貿(mào)函電》之間的關(guān)聯(lián)

《英文外貿(mào)函電》課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分利用已經(jīng)掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，融會(huì)貫通外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有良好的寫作能力，熟練掌握國際貿(mào)易知識(shí)，并能在實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)中熟練操作。因此，從某種程度上說，《英文外貿(mào)函電》就是一種工具，幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用此工具順利開展外貿(mào)業(yè)務(wù)，完成外貿(mào)業(yè)務(wù)各流程的磋商，最終實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)成交。

3 高職《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的總體思路

高等職業(yè)教育課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！队⑽耐赓Q(mào)函電》要有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的總體原則應(yīng)該是:教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力?！队⑽耐赓Q(mào)函電》課程改革的思路應(yīng)該是:以學(xué)生職業(yè)技能為中心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過程的全新教學(xué)模式，本文重點(diǎn)討論的是“以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向”。

4 基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的高職《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

4.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

傳統(tǒng)的《英文外貿(mào)函電》課程是以章節(jié)的形式、系統(tǒng)的介紹知識(shí)，內(nèi)容繁雜，不適應(yīng)具體工作環(huán)境，學(xué)生難以掌握，難以形成職業(yè)技能。因此，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容模塊化，去粗取精，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程，也就是“建立業(yè)務(wù)聯(lián)系——詢盤——發(fā)盤——還盤——確認(rèn)——下訂單”六個(gè)基本步驟，將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)模塊。而其他枝節(jié)性的、非主要的內(nèi)容則融入到六個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)當(dāng)中。

4.2 教學(xué)組織職業(yè)化

教師最好能把外貿(mào)公司一些真實(shí)的往來業(yè)務(wù)函電作為教學(xué)補(bǔ)充資料發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開對(duì)比、分析的思考過程，從中去感悟真實(shí)的業(yè)務(wù)情景；另外，師生共同進(jìn)行“角色扮演”，共同參與“貿(mào)易流程”的業(yè)務(wù)操作，共同思考每一步所需要掌握的專業(yè)技能與英語表達(dá)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境，把全班學(xué)生分成進(jìn)口和出口公司兩大組，展開教學(xué)過程。每個(gè)大組內(nèi)再根據(jù)具體情況設(shè)立相應(yīng)的崗位，學(xué)生結(jié)合《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》中的基本概念與業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分角色進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)研，尋找合作機(jī)會(huì)——詢盤——報(bào)盤”等業(yè)務(wù)過程。這個(gè)部分的關(guān)鍵在于，學(xué)生要能分別從詢盤和報(bào)盤的角度自如地進(jìn)行口頭和書面英語表達(dá)，把專業(yè)理論知識(shí)和英語表達(dá)融合在一起，需要分角色進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)生互相之間反復(fù)操練，最終達(dá)到形成學(xué)生職業(yè)能力的目。

4.3 教學(xué)手段現(xiàn)代化

作為應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏的高職教育者，應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的輔助作用。例如，在《英文外貿(mào)函電》課程的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體放映基于外貿(mào)實(shí)際工作情景的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，然后再以某一角色撰寫英文外貿(mào)函電，這樣比讓學(xué)生單純的寫函電更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生明白真正意義上的“學(xué)以致用”。

4.4 考核方式任務(wù)化

筆者認(rèn)為，教學(xué)改革的關(guān)鍵是考核方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榭己朔绞街苯佑绊憣?duì)教師所“教”和學(xué)生所“學(xué)”的內(nèi)容的質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。《英文外貿(mào)函電》是一門結(jié)合外貿(mào)知識(shí)的應(yīng)用型語言課程，考核應(yīng)以學(xué)生是否能夠勝任和完成外貿(mào)業(yè)務(wù)中具體的工作任務(wù)作為考核的評(píng)價(jià)依據(jù)，而不是傳統(tǒng)意義上的詞匯和語法的掌握情況。在考核中，教師可以給定學(xué)生一段有關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商的背景材料，然后讓其分析其中涉及到的函電類型，然后再根據(jù)要求撰寫有關(guān)英文外貿(mào)函電；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的考核結(jié)果時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注函電本身的功能性，也就是是否能夠達(dá)到溝通業(yè)務(wù)的目的，而非單詞拼寫、語法、句法是否準(zhǔn)確。

5 結(jié)語

《英文外貿(mào)函電》是一門溝通外貿(mào)業(yè)務(wù)的專業(yè)技能課程，內(nèi)容豐富，要求教師不僅要具有精深的英文知識(shí)，同時(shí)要具有外貿(mào)業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)。另外，由于當(dāng)今國際貿(mào)易的迅猛發(fā)展和高職教育的特殊使命，要求教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這也是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的《英文外貿(mào)函電》課程課堂教學(xué)模式改革的引航燈和最終目的。

參考文獻(xiàn)

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