促進學生有效探究學習的思考與實踐

張瑞銀

經(jīng)歷了課改理念的洗禮和實踐以后，在我們的數(shù)學課堂上，自主、探究和合作的學習方式已成為主流。那么，在教學中，如何利用我們的課程資源，使探究學習更加深入有效呢？

一、充足的時間是探究學習有效性的保障

課堂上的時間是最重要的學習資源，在傳統(tǒng)的教學中，學生一味地以教師所授之“漁”去看待事物，那么他的自主探究的意識就會被抑制，探究合作的學習方式就難以形成。學生的探究過程需要認真地觀察，獨立地思考，反復(fù)地比較，這一切需要時間保證。因此，教師在教學中不應(yīng)該過多地把自己所為的“方法”硬塞給學生，盡量少一些“自我表現(xiàn)”，要放手讓學生參與到學習活動中去，留給學生自主探究的空間去經(jīng)歷、去感受、去“做數(shù)學”。例如，在課堂上提問后，給學生充足思考空間；在布置了探究任務(wù)以后，老師不要再喋喋不休地重復(fù)題目要求、注意事項等問題，這樣會打亂學生的探究思路，影響學習效果。

二、群體互動是探究學習有效性的要求

新課標指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教學過程是師生、生生相互交往，共同發(fā)展的過程”。因此，學生的探究活動是多維、互動、開放的，學會合作與交流也是現(xiàn)代數(shù)學教學所提倡的組織形式。學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流，建構(gòu)主義把合作交流作為學習的基本要求之一。從理論上講，學生之間存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生在合作探究中互相取長補短，不僅有利于學生的個性發(fā)展，而且培養(yǎng)了學生的合作精神。如在研究“旋轉(zhuǎn)性質(zhì)”時，教師事先準備好探索材料（帶有三角形小洞的制片）分到小組中，在小組中一人操作，組內(nèi)其他成員觀察思考，討論交流獲得的結(jié)論，再分別匯報交流結(jié)果，小組之間互相補充，就取得了良好的效果，即完成了概念與性質(zhì)的探究學習，又培養(yǎng)了他們和諧相處、協(xié)同學習的良好品質(zhì)。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境是探究學習有效性的源泉

從心理學角度看，設(shè)置情境可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理傾向，使學生思維活躍起來，產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維去主動獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)有利條件。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！彼栽趧?chuàng)設(shè)問題情景時，要重視結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情景，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習、理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而不再追求生硬枯燥的訓練和死記硬背，讓學生在情境中體驗、自悟。例如在教學“有序數(shù)對”一節(jié)中，先讓學生找出最喜歡的課在課程表上的位置，于是學生熱情高漲起來，積極地投入到探究學習中去。

四、開放的學習內(nèi)容是探究學習有效性的核心

課堂教學是學生學習數(shù)學的主要陣地，教材是最重要的課程資源的載體，應(yīng)充分挖掘、開發(fā)課本資源讓學生進行探究學習。當然，立足于課本，并不是局限于課本，我們要有一種正確的課程觀，把探究學習內(nèi)容的觸角延伸到自然和社會這部“活”無字書里去尋找，把學生的學習活動空間擴展到生活和社會的各個領(lǐng)域，讓學生到校園中去學習，到社會實踐中去學習，到大自然中去學習，充分利用課外資源，這是探究性學習的又一來源。如在學習“數(shù)據(jù)的收集與管理”之前，筆者先組織學生調(diào)查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖表。再如“用一元二次方程解決增長率的問題”時，設(shè)計了一個傳口信的探究題：暑假期間王老師有一個緊急通知，要通知49名學生，王老師想出了一個辦法，他先通知一名學生，讓這名學生去通知x名學生；再讓已得到通知的學生每人去通知X名學生，正好能通知完，求x值。教師聯(lián)系學生實際，充分利用學生身邊的學習資源，引導學生投入到探究與交流的學習活動中去，促進學生主動的發(fā)展。

五、合理的激勵評價是探究學習有效性的動力

教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，這一點早已被蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的實踐所證實。寬松的課堂氛圍，愉快的心情，和諧的交流活動，是學生積極主動參與學習的保證，是落實“以人為本，促進發(fā)展”的前提。因此，在課堂上，教師注意捕捉學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵；一句“謝謝”，一個期待的眼神，都會給學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探索的動力。俗話說：“多一把尺子就會多一批好學生?！苯處煈?yīng)該樹立正確的評價觀，讓每個學生都體驗到成功的快樂。

另外，在探究的教學活動中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師在講臺上的時間少了，多數(shù)是在學生中間參與活動，以同伴的身份出現(xiàn)在同學們中間，以商量的口氣與學生們交流，成為學生獲取知識的啟發(fā)者、活動的合作者、水平的判斷者，處處體現(xiàn)出對學生的尊重和信任。

如何使學生的探究性學習更加有效，沒有固定的模式。只要我們在平時的教學中，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生能說則說、能做則做、能想則想、能演則演，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體驗成功的快樂，學生的探究意識和習慣就會逐漸形成，我們的數(shù)學課堂就會充滿勃勃生機。