數學教學中教師教學個性初探

劉建東

發(fā)揮教學個性，多角度創(chuàng)設小學數學教學情境，營造最優(yōu)的學習氛圍，是每個小學數學教師所追求的教學目標。不同的教師，教學不同課型的教學內容，其教學模式、方法有所不同，這就是教師該具有的教學個性。發(fā)揮教師教學個性，從不同的角度營造課堂教學情境，是確保學生學習數學、參與數學教學的重要保證。

一、彰顯個性魅力，激發(fā)學生學習數學的興趣

教無定法。同樣的課程，不同的教師講授，教學效果卻大不相同。好的教師講課應該有其獨特的魅力，能夠激起學生學習的積極性。教學個性的形成是一個不斷探索、不斷積累的過程，同時更需要教師有意識地去鍛煉。教學個性應該包含教師的教學設計、教學語言、教學理念、教師獨特的個人形象以及學生學習的個性化。

1.教師的教學設計。教學是一門科學藝術，教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性。要使教學設計個性化。首先，要有自己的教學風格，否則難保在課堂教學中出現“東施效顰”現象。其次，要準確理解、把握數學教材的一般特點，尤其要熟悉、吃透教材，避免生搬硬套，削足適履。第三，教師要準確理解小學生的心理興趣和思維方式，設計出的教學內容符合其心理特征，教學過程要適應他們的思維認識過程。

在此基礎上，教師再對教材進行合理地利用與創(chuàng)新性的處理，更好地凸現教學設計個性化。教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創(chuàng)新著力點，努力將教材變?yōu)閷W材。

2.教師的教學語言。教師的教學語言是形成獨特個性的重要方面。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種，是進行數學思維和數學判斷的工具。在指導學生解題過程中，教師可根據題目的不同和學生的差異，選擇一種數學語言，并隨機進行多種語言的相互滲透、相互轉換。就在這多種數學語言的熟練掌握和靈活運用中，顯露出教師的指導個性及其語言美。

3.教師的教學理念。教師的教學設計風格和教學語言的運用，均基于教師教學理念的指導。教學理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，它是教育工作者的認識、經驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學實踐的理性認識，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統(tǒng)率和指導作用。

教學應當樹立以學生發(fā)展為本位的教學理念。作為小學階段的數學教學，筆者的教學理念主要是學生主動獲取有價值的數學知識，激發(fā)學生學習數學的興趣。

4.教師獨特的個人形象。要塑造教師的自我形象，應當從以下幾個方面著手：(1)注重儀表形象，展示新的精神風貌。(2) 尊重學生，做言行的表率。(3)努力學習，提高自身素質。(4)敬業(yè)愛崗，樹立崇高的職業(yè)道德。這幾個方面將塑造一個莊重、公正、好學、權威、親和、正直、健康的教師形象，這樣的教師才能成為學生良好的模仿對象。

5.學生學習的個性化。學生學習個性化是教學個性化的基礎。無論是教學設計的個性化還是教師指導的個性化。最終都要通過學生學習個性化來顯露，從而融合成教學整體的個性化。

二、多角度創(chuàng)設教學情境，是個性化教學的一種綜合表現方式

彰顯個性主要是要求教師不拘一格地去教學，突出自己獨特的教學個性，最終達到教學目的。教師這些方面的個性綜合起來體現在具體的課堂教學當中，將會通過每一堂課的教學組織、教學設計表現出來，最后以教學效果來衡量。教學情境的創(chuàng)設是一種藝術。在教學中，恰當地創(chuàng)設課堂情境，可以很好地落實數學理念。從學生已有的生活經驗出發(fā)，恰當地創(chuàng)設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

教學情境的創(chuàng)設應該根據數學教學的不同階段，不同內容來設定。比如：在進行“生活中的數——可愛的校園”教學時，可讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少?學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、2扇門等數學問題。這樣的設計從學生熟悉的生活情境出發(fā)，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到數學就在自己身邊，增強學生學習數學的樂趣。再比如，在教學“有關‘8的加減法”時，可選8個同學上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生要有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個男生?”“有幾個女生?”“戴眼鏡的同學有幾個?”等好幾個數學問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

創(chuàng)設課堂教學情境的角度有很多，可以采用的方法有生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法、聯(lián)系實際法、音美配合法、實物刺激法、師情感染法等等。當然，“戲法人人會變，奧妙更有不同而已?！币胱龅绞炀殑?chuàng)設每一堂數學課的教學情境，需要教師不斷學習體會和總結，更需要教師課前充分的備課和進行教學設計。