淺談?wù)Z文教學(xué)語言的藝術(shù)性

郝煥

摘 要：捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“教師的語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。一位優(yōu)秀的語文教師只有不斷錘煉教學(xué)用語，研究語言藝術(shù)，用語言彈奏起美妙動人的樂曲，才能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；科學(xué)性；形象性；情趣性；和諧性

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。”教師語言的藝術(shù)化，是指教師通過形象生動的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和快慢適度的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，要提高教師的語言藝術(shù)，應(yīng)在以下幾方面下功夫。

一、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性

眾所周知，課堂教學(xué)用語受教學(xué)內(nèi)容和其它教學(xué)手段的制約，是語文形式和教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的表現(xiàn)。知識要依據(jù)語言來表達(dá)，但語言本身并不等于知識，語文教師必須借助科學(xué)的語言來表情達(dá)意，科學(xué)語言的表現(xiàn)是周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能揭示客觀事物的本質(zhì)，給人以清晰明徹的認(rèn)識。如果用語含混、模糊不清或重復(fù)羅嗦，只能使教師的語言蕪雜，拖泥帶水，猶如良莠齊生，把該表達(dá)的思想感情淹沒在莠草之中，只能使學(xué)生信疑不定，引起判斷和思維上的失誤，把錯誤的東西當(dāng)作真理。一句話，教師的語言應(yīng)是書面語的加工、口頭語的提練，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)非隨意性的語言楷模。

二、生動活潑，具有形象性

語文教師用語鮮明活潑，在保持課堂莊重嚴(yán)肅，富有教育性的前提下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，發(fā)人深思的比喻等，使講授富有趣味性。語文教材的語言具有文學(xué)性，使學(xué)生掌握教材語言，還需要教學(xué)語言來過渡。語文教學(xué)語言的藝術(shù)性是基于教材語言而生發(fā)出來的，是對課文內(nèi)容和語言應(yīng)用的形象化詮釋。因而，語文教學(xué)語言便具有鑒賞闡述性的特點(diǎn)，它與語文學(xué)科的開發(fā)智力和審美教育任務(wù)相一致，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、審美能力的需要。從表達(dá)方面來說，語文教學(xué)不是一般性的敘述語言，它應(yīng)融議論、描寫于一體，以生動形象、富有哲理性的語言再現(xiàn)作品中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致體味作品中的語言符號所代表的深層意義。

三、妙趣橫生，具有情趣性

“文章不是無情物”，自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因?yàn)樽骷椅娜说墓P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命，一個優(yōu)秀的語文教師，要能把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達(dá)作者的思想感情，就必須“披文以入情”，用充滿情感的教學(xué)語言去撥動學(xué)生的心弦，打動學(xué)生的心靈。悲的地方，講得學(xué)生落淚；樂的地方，講得學(xué)生忍俊不禁；美的地方，講得學(xué)生心向往之；丑的地方，講得學(xué)生憎惡討厭。教學(xué)語言除了要動情，還要有趣味。教學(xué)語言的趣味性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要因素。語文教師說話，一定要風(fēng)趣、活潑，教學(xué)用語不但要注意規(guī)范、簡煉，而且力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，具有較強(qiáng)的形象性，必要時還可以用手勢，用面部表情助說話，以增強(qiáng)教學(xué)語言的立體感、吸引力。

四、抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性

語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相同，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

上課并不是簡單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動，教師講得興致高昂，語調(diào)“上”了卻一直不“下”，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。

一節(jié)課如果教師能夠運(yùn)用富有變化的句式，參差有致的句法，就產(chǎn)生了抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的和諧的節(jié)奏。再加上教師調(diào)控得當(dāng)?shù)囊袅?，柔和自然的音質(zhì)，時而舒緩徐慢，時而高亢激奮，時而停頓間歇，時而一瀉千里的語調(diào)語速，它們綜合成為一種動人的音樂，入耳入心給學(xué)生以美的享受。如果教師的語言單調(diào)呆板，始終只在一個平面上移動，而且等速度的流淌，學(xué)生只能昏昏欲睡，再好的教學(xué)內(nèi)容也無法教到心里。

語言不是蜜，但是可以粘住一切。一位優(yōu)秀的語文教師只有不斷錘煉教學(xué)用語，研究語言藝術(shù)，用語言彈奏起美妙動人的樂曲，才能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果。

新一輪課程改革強(qiáng)烈呼喚語文教師的教學(xué)個性化，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)個性化首先是語文教師教學(xué)語言的個性化，這就要求語文教師要在虛心好學(xué)，廣泛吸收，縱橫古今中外，融得眾家所長的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，讓學(xué)生從教師身上感受到濃厚的“語文味”，在母語人文精神的熏陶中迸射出智慧的火花，從而激發(fā)起他們熱愛祖國語言文字的興趣和愿望。