如何爭取語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時間

趙欣榮

看到這個題目，可能絕大多數(shù)語文老師都頗有同感。老師和學(xué)生都知道，高中九門功課，或者到了高二文理分科后六門課，學(xué)生們花在語文學(xué)科上的時間很少，甚至有的學(xué)生根本不在語文上花時間，盡管語文一直以來都是幾門學(xué)科中分值最高的學(xué)科之一。經(jīng)過了解分析，筆者發(fā)覺學(xué)生不重視或不愿在語文學(xué)科上花工夫或時間，有以下幾點原因：

一、認為語文好學(xué)

很多學(xué)生認為，不就是學(xué)中文嗎？自己的母語，從娘胎出來聽的就是中國話，誰還不會說呢？考試的時候無論怎么謅都能應(yīng)付那份試卷，不像數(shù)理化，不懂的題就無從下筆。尤其是對待作文，學(xué)生認為，平時練習(xí)既浪費時間又沒什么成就感（沒有解出一道數(shù)理化難題的感覺），高考又不會考我們曾寫過的作文題，所以老師在布置寫作文時，總是有學(xué)生不樂意寫，或找各種理由拖拉不按時交作業(yè)，就是完成了交上來的，大部分質(zhì)量不高。語文老師可能都有這樣的感覺：學(xué)生作文水平是一屆不如一屆。

二、花了時間，收效不大

有的學(xué)生也感覺到成績跛腿影響總分的提升，試圖在語文上花點時間，提高語文成績，可埋頭做了大量的試題，考起試來，成績長進不大，積極性大大挫傷，兩次嘗試下來就偃旗息鼓了。這種急功近利的學(xué)習(xí)，不可能培養(yǎng)出學(xué)語文的興趣。

三、老師陳舊的觀念抑制了學(xué)生學(xué)語文的興趣

很多語文老師受高考這個指揮棒的牽制，平時教學(xué)嚴(yán)格按照自己制定的教學(xué)計劃，以完成教學(xué)任務(wù)為主，不考慮學(xué)生的需要，也不反思教學(xué)效果如何，或無時間考慮，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地教下去，不知不覺形成了一種傳統(tǒng)又機械的教學(xué)模式，對學(xué)生不花時間學(xué)語文的態(tài)度，已習(xí)以為常了，有的老師還自嘲地說：“我們語文老師注重的是課堂教學(xué)效果，學(xué)生平時不花時間學(xué)，高考語文考得成績也還說得過去。”

其實，通過自己近年來的嘗試和理論學(xué)習(xí)的感悟，作為一個語文老師，筆者覺得語文課堂更應(yīng)該是最活躍、最生動，也是學(xué)生最喜歡的課堂?；謴?fù)語文課的本來面目，關(guān)鍵看語文教師如何做。

首先，語文老師要不斷地學(xué)習(xí)，積累各方面的知識，提升自己的學(xué)識水平。面對這樣的信息時代，一個語文老師總守著自己大學(xué)時學(xué)的那點東西，課堂上會處處碰壁，不久就會被學(xué)生叫下課。不說別的，就說新時代的語言，就會讓人措手不及。比如“新新人類”“酷斃了”“雷人”“雪藏”“給力”“萌人”等等，如果語文老師不善于接受新事物，不注意觀察現(xiàn)狀，面對學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些當(dāng)代語言或網(wǎng)絡(luò)語言，就會不知所措，甚至?xí)[笑話。幾次笑話一鬧，學(xué)生就會看輕語文老師，學(xué)語文的興趣也就會蕩然無存了。

其次，備課時要備學(xué)生。面對高考升學(xué)壓力，老師們的競爭意識越來越強，平時備課大都能認認真真，測試形式也越來越多樣，但也正因為如此，教師們感覺工作負擔(dān)越來越重，于是，備課“走捷徑”的人也越來越多，借用各種各樣的資料，市場上、網(wǎng)絡(luò)上各種“優(yōu)質(zhì)教案”“同步試卷”也應(yīng)運而生。慢慢地，老師們也懶得去動腦筋了，選一本“教案”，拿來便用，甚至連課文都不看，以完成教學(xué)任務(wù)為目的。筆者曾經(jīng)就有這樣的經(jīng)歷：在總結(jié)朱自清的《荷塘月色》主旨時，只管按照“優(yōu)化設(shè)計”上說的“反映了那時知識分子淡淡的哀愁”。正因為如此，“我”才“這幾天心里頗不寧靜”。一堂課下來，筆者頗感輕松，學(xué)生卻一頭霧水：那時知識分子為何會有“淡淡的哀愁”？朱自清又為什么會“頗不寧靜”？這樣一段時間下來的結(jié)果是，學(xué)生座談會給筆者提了一大堆意見。教無定法，教學(xué)有法。每個教師能針對自己的教學(xué)對象，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理狀況，甚至個性特征，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)效果良好，受到絕大多數(shù)教學(xué)對象的喜愛，這就形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，有了自己的教學(xué)經(jīng)驗。別人的東西盡管是優(yōu)秀的，畢竟是別人的成果，那是別人針對自己的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生程度，將自己的學(xué)識水平充分物化的過程。我們拿來便用，充其量是模仿，模仿得再好也仍然與模仿對象存在很大的差異，何況教學(xué)環(huán)境不同，面對的學(xué)生程度等各方面也不盡相同，要想收到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對語文這門學(xué)科感興趣是不大可能的。

再次，老師要有上進心、創(chuàng)新精神。一般情況下，一項工作干長了總有些疲軟的現(xiàn)象。教師隊伍中這種現(xiàn)象尤其突出。三年一個輪回，教學(xué)內(nèi)容盡管有變化，但變化不大，很多教師認為自己對工作已能應(yīng)付自如了，于是滿足現(xiàn)狀，不再進取，以一種不變的教學(xué)方法、固有的教學(xué)經(jīng)驗來應(yīng)對各屆不同的學(xué)生，教學(xué)熱情逐漸減退，課堂氣氛不死不活，一堂課下來，學(xué)生睡倒一大片也不管不問，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)語文的興趣，學(xué)生課后還會在語文科上花時間嗎？相反，如果一個語文老師進取心很強，不斷地吸收新知識充實自己，備課時心里始終想著學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的狀況或教材的內(nèi)容，靈活地運用教學(xué)方法，將生澀、枯燥的知識融入自編的趣味故事或幽默的語言之中，想方設(shè)法使語文課堂生動活潑起來，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性，那么，學(xué)生學(xué)語文的主動性會越來越強，語文程度也自然會越來越好的。一旦形成了習(xí)慣，學(xué)生學(xué)語文的時間就會自然而然地多起來了，語文老師也就會與數(shù)理化老師一樣有很大的成就感了。