關(guān)于職專語文教學中提問藝術(shù)的幾點探索

張詠麗

記得有一位教育家說：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”眾所周知，人的思維與求知欲是從問題開始的，提問是教學過程中教師和學生之間經(jīng)常發(fā)生的—種對話，更是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題有著極其密切的關(guān)系。作為職專語文教師一定要掌握提問這門藝術(shù)或?qū)W問，這將使教學效果倍增，大速度提高自己的語文教學質(zhì)量。再說，學校的類型不同，學生的特點、素質(zhì)也不盡相同，因而在語文教學中提問藝術(shù)的運用，也要因材施教，有所區(qū)別。特別是對于職業(yè)中專類學校，要重視提問的藝術(shù)，提高提問的質(zhì)量,讓提問真正發(fā)揮其在語文課堂教學中的重要作用。為此，筆者就職專語文教學的提問藝術(shù)談幾點看法。

一、圍繞教學目標，巧設提問，激發(fā)情趣

職業(yè)中專學校是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，這就要求教學內(nèi)容上緊緊抓住時代的脈搏，貼近經(jīng)濟、就業(yè)、社會，適應經(jīng)濟活動和生活的變化。這一目標要求職業(yè)中專語文課堂教學必須以學生的就業(yè)為導向，以實踐為主，體現(xiàn)實用性特點。因此，我們在自己的語文教學中要圍繞教學目標，巧設提問。事實上，一篇文章，可以提出的問題很多，關(guān)鍵是老師能否匠心獨具，提出的問題能否單刀直入、深中肯綮、一箭中鵠。通過巧妙的提問，做到外活而內(nèi)也活，在有限的時間里完成教學任務。

古今中外教育家無不注重提問的設計，作為一名職專語文教師，課前一定要緊緊圍繞教學目標，深入鉆研教材，抓住問題的實質(zhì)，有針對性地巧妙設計問題，真正做到深入淺出、有的放矢、游刃有余；對復雜的問題應注意分解，誘導學生分析、理解。當然，課堂提問還要有啟發(fā)性，做到啟而有發(fā)，誘發(fā)學習欲望，促使學生自??；還要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的心理特點來提問，要把握好“度”，提出的問題難易深淺要適度，要分層設計，化難為易。切記，提問除了新穎的提問設計以外，還要緊緊圍繞教學目標，要有系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性，還應把握一定的“度”。在職專語文課堂提問中，問題的取向要明確、具體，由易及難；所設計的問題，宜實不宜虛、宜小不宜大、宜淺不宜深。要提高提問的設計質(zhì)量，語文老師不僅要從自身因素著眼，還要從學生方面著手。

二、把握好提問的契機，提問要放得開，收得攏

課堂教學離不開提問，尤其是語文課。目前，在職專語文教學中，部分語文教師在備課時也精心設計了問題，但進入語文課堂卻收效甚微。究其原因是一些教師上課提問時，要么不問，一講到底，自編自導自演；要么一問到底，問得學生如云山霧罩；要么問得太難，讓學生不知所云，丈二和尚摸不著頭腦；要么問得太容易，學生略加思考便可回答；甚至有的提問對象過于集中，挫傷了部分學生的積極性等。一句話，提問時抓不準提問的契機，有的放不開，有的收不攏。那么，在職專語文教學中，如何把握好提問的契機，做到放得開，收得攏，讓課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面呢？首先，要善于在新奇處提問。在職專語文教學中課堂提問顯得尤為重要，“問”似看山不喜平,文章不喜平淡無奇，課堂提問也一樣，不喜平淡無奇。而在新奇處巧設提問，問得好、問得妙的話，會讓學思維迅速活躍起來，使學生快進入課堂情境之中，因此巧妙的課堂提問在整個課堂教學中往往起著畫龍點睛的作用。其次，要善于在意外處提問。職專語文教學中在意外處提出一個合適的提問，常常能把學生帶入一個奇妙的問題世界。正如葉瀾老師所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！甭殞ＵZ文課堂教學也不是理性上計劃的事，而像是即席創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。因此，課堂教學中隨時會發(fā)生意外，我們要把握好在意外處提問的技巧，這樣，那些看似教學過程中的“節(jié)外生枝”，通過我們睿智的提問，會出乎意外地帶來價值的“生成”，點燃師生創(chuàng)新的火花。其他還有在粗淺處提問、在矛盾處提問、在錯誤處提問、在尋常處提問等等。事實上，在職專語文課堂提問中，語文教師要真正做到把握好提問的契機，放得開、收得攏，必將對語文教學和提高學生的語文能力及語文素養(yǎng)大有裨益。

三、課堂提問要少而精，關(guān)注語文教學實效性

新課程理念提倡師生互動，重視學生的主體地位，也因此造成了在很多的語文課堂教學中老師的“問”過多、過細、過淺、過濫，甚至提問和答問代替了美讀、美聽和美析。這些“提問”使得教學過程看似熱鬧，實則華而不實。筆者認為，職專語文課堂提問設計不在于多，而在于精，要注重語文教學實效性的落實。首先，教師可在關(guān)鍵點上設置問題，啟迪學生智慧，激發(fā)學生思維。其次，提問要少而精，一定不要過于頻繁。有的教師認為，既然要堅持學生為主體，充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性，就要多提問，讓學生多思考一些問題。其實，這種觀點是錯誤的。試想，學生在一個連著一個問題的“轟炸”下，只能“不假思索”地應付老師的提問，使語文整堂課變成簡單的“問與答”式的教學模式；一堂課時間有限，學生若被太多問題捆綁著，哪還能有多少時間來進行深入獨立思考?課堂教學效果不理想是顯而易見的。

綜上所述，職專語文老師應從職業(yè)中專語文教材的特點出發(fā)，根據(jù)職專生實際情況，提問要有針對性，要少而精，不圖形式，不走過場，要講究實效。教師要創(chuàng)造一個良好的語文學習氛圍，給學生同等的學習機會，享受平等的教育權(quán)利，讓他們覺得老師是愛他們的，讓對他們對自己的前途充滿信心。

四、相互提問，架設起暢通交流的“對話”平臺

所謂相互提問，即老師可以設計問題問學生，亦可學生設計問題問老師，還可學生之間互相提問，并在此基礎上架設起暢通交流的“對話”平臺。而所謂“對話”，不論是“師”，還是“生”都應放在一個平等的地位上。對話的首要條件是民主與平等，沒有民主與平等，師生就不可能進行真正意義上的對話?，F(xiàn)代教學論指出：教學的本質(zhì)是交往；教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因而職專語文教師應與學生進行平等的交流，讓學生說出自己獨特的感受；要善于發(fā)現(xiàn)學生言語中的亮點，并及時給以鼓勵引導，真誠地敞開自己的心扉，學會欣賞，學會悅納。大家都知道，對語文教學而言，交流、交往意味著參與，意味著對話，是與教材的對話、生生間的對話，師生間的對話；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放；對教師而言，交往意味著一起分享、反思。真理是一個無限的逼近過程，對語文教與學的認識，需要溝通，取長補短，達成共識，語文教學更需通過實踐檢驗。因此，相互提問，架設師生間、生生間交流“對話”平臺，在職專語文教學中就顯得特別重要?？突虒W促進基金會主席厄內(nèi)斯特·波伊爾博士認為：一所學校對學生的最大影響并不在于教授了多少正式課程，而是在于人們的生活發(fā)生了多少變化。在平等、民主、親切的課堂氣氛中，一旦架設起暢通交流的“對話”平臺，學生就不再靦腆，而是敢于發(fā)表、踴躍發(fā)表自己的見解，真正恢復學生活潑、喜歡交往的天性，大膽參與提問、討論、辯論之中，對不同的見解據(jù)理力爭，在良性的從眾、模仿中學會了互相尊重、互相合作和競爭，在師生、生生、全面、立體式的溝通交往中，同學之間達到了充分交流和了解，滿足了交往需要，和諧了人際關(guān)系，鍛煉了人際協(xié)調(diào)的能力，增強了對班集體的熱愛和歸屬感。

總之，提問是學問，更是藝術(shù)，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。課堂提問是教師的基本功之一，成功的提問，能給學生帶來快樂，激發(fā)起學習語文的濃厚興趣，課堂提問的藝術(shù)在職專語文教學中顯得尤為重要。一個優(yōu)秀語文教師的課堂提問往往制約著學生思維訓練的發(fā)展，影響著學生語文素養(yǎng)的積淀和提高。教師要善于隨機而變，巧設提問，激發(fā)職專生學習語文的積極性，讓語文課堂“活”起來，成為學生樂學、善思的“游樂園”。