淺談高職院校考試考核改革

朱文友

摘 要：本文對(duì)高職院校課程考試考核系統(tǒng)化改革進(jìn)行了探討，提出高職院校課程考試考核力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“五化”。

關(guān)鍵詞：高職院校；考試考核；改革

高職院?？荚嚳己烁母铮裱呗毥逃虒W(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以崗位任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力訓(xùn)練為主線，形成以“三多”為主體的綜合性評(píng)價(jià)，即利用多種評(píng)價(jià)手段、多種評(píng)價(jià)形式和多方評(píng)價(jià)主體來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課程考核系統(tǒng)化改革，實(shí)現(xiàn)“五化”，即考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核主體多元化、考核對(duì)象差異化、考核時(shí)間全程化。將教學(xué)過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將成績(jī)分?jǐn)?shù)分解到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，并以考核方式的改革推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段與方法的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的，從而促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、考核形式多樣化

要針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，建立起與之相適應(yīng)的考核方式。要改變目前課程考核中存在的過(guò)于注重考核學(xué)生課本知識(shí)掌握情況，而輕視動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力考核的傾向，使考核有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于職業(yè)技能的形成，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。要善于從實(shí)踐（際）要求與課程內(nèi)容聯(lián)系和運(yùn)用出發(fā)，強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐能力考核。通過(guò)多樣化考核形式真實(shí)考查出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，除繼續(xù)做好傳統(tǒng)的筆試（閉卷考試、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試）與口試外，鼓勵(lì)采用成果性考核（大作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、讀書報(bào)告、作品展示、課程設(shè)計(jì)與課程論文等）、操作任務(wù)考核（實(shí)際操作、模擬操作、情景描述等）、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考核、自我評(píng)定與小組評(píng)定考核（學(xué)生筆記、學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、小組協(xié)作與配合意識(shí)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等）等多種方式進(jìn)行考核，特別提倡兩種或多種考核形式相結(jié)合來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。也可以采用分段考核評(píng)價(jià)形式，或組織知識(shí)技能競(jìng)賽，根據(jù)名次確定學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高就業(yè)能力等。如“思想政治”課程，可采用案例分析、熱點(diǎn)評(píng)析、讀書報(bào)告、綜述演講、小論文等多種方式進(jìn)行考核。

二、考核內(nèi)容科學(xué)化

考核內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、文獻(xiàn)資料檢索能力、寫作能力、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和一定的創(chuàng)新能力，減少死記硬背內(nèi)容，增加動(dòng)手操作考核內(nèi)容。特別是專業(yè)核心課要重點(diǎn)考核學(xué)生掌握綜合性知識(shí)情況，尤其是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。

采用筆試考核的專業(yè)核心課程，客觀型試題、單一知識(shí)點(diǎn)試題一般應(yīng)控制在30%以下，主觀型試題、綜合運(yùn)用型試題應(yīng)不少于40%。所有實(shí)踐操作技能要求較高的課程，理論部分考核所占比重應(yīng)控制在40%及以下。

三、考核主體多元化

嘗試走出教室、實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線，實(shí)行由實(shí)習(xí)單位、用人單位、社會(huì)和學(xué)院多方共同對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面考核的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)行院、系（院、部）兩級(jí)考核管理模式，以系（院、部）管理為主。各系要根據(jù)各專業(yè)所要取得的職業(yè)資格證書，安排學(xué)生參加社會(huì)所認(rèn)可的各種資格證書考試。

四、考核對(duì)象差異化

通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層考核相結(jié)合，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。教師在命題時(shí)（含理論考核、實(shí)踐操作考核），要針對(duì)性地設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)題和選作題。標(biāo)準(zhǔn)題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要是考核學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能和能力，占70%；選作題（分為A、B、C三級(jí)）是為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，占30%。學(xué)生選作A級(jí)（較難）題目的，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的120%計(jì)分；選做B級(jí)（一般）題目的，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的110%計(jì)分，選做C級(jí)（較易）題目的，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的100%計(jì)分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極向上。

五、考核時(shí)間全程化

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評(píng)價(jià)理念，打破“一刀切”的考核時(shí)間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時(shí)考核與期末考核的比例。平時(shí)考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問(wèn)題與討論、作業(yè)和實(shí)踐操作技能情況、小論文（讀書報(bào)告）的撰寫能力等，還可適當(dāng)增加各種小型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小型測(cè)驗(yàn)的考核次數(shù)，期末考核側(cè)重知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力。