語用學理論在大學綜合英語課教學中的應(yīng)用

張 欣

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1.英語教學中的語境

英語是一種語言，在人們的社交過程中扮演著非常重要的角色。在教學過程中要達到的目的就是使學生掌握必備的英語技能和知識，熟練利用英語進行交際。英語教學最重要的就是語境，從語境中理解詞、句等言語，這就是語用學中重點研究的語境意義。學習語言是不能脫離語境的，通過語境去理解言語行為，進一步提高交際能力。如果脫離語境，就會很容易出現(xiàn)語用失誤。

在我國的英語教學中，學生雖然學習英語很多年，但真正能在交際中運用自如的人卻不是很多。究其本質(zhì)，就是在學習的過程中學生更多的偏向詞匯語法的學習，教師在實際英語教學中并沒有充分結(jié)合英語的語境來進行教學，導致許多學生在實際運用中出現(xiàn)了一些問題，沒有真正具備英語的交際能力。由此可見，語用學對于英語教學的影響是很大的。

2.語用學理論的簡述

語用學的定義目前尚無定論，語境是語用學的核心概念之一，研究如何通過語境去理解和使用語言，著重強調(diào)語境對于交際能力的作用的學科。實際上，人們的語言交流能力的提高與語境確實密切相關(guān)，交際時的場合、話題和人群等都是語境中不可或缺的組成部分，學習語言的人通過在語境中不斷培養(yǎng)自己的語感，從而進一步提高語言交際能力。除此之外，人們在學習語言的過程中，最重要的是理解言語行為，通過語境去判斷和理解一個句子或言語的真正含義。如果脫離語境，便很容易在交際中產(chǎn)生理解錯誤。由此可見，語用學在語言交際中的重要性。

3.語用學在聽力口語教學的應(yīng)用

聽力教學是英語教學中的主要教學部分，語用學在聽力教學中應(yīng)扮演非常重要的角色。在聽力口語教學過程中，學生若要真正掌握聽力和口語的精華，就要結(jié)合語境，培養(yǎng)語感，了解日常交際用語的意思。教師在教學過程中應(yīng)該引導學生重視話語的多種含義，就像漢語一樣，同樣一句話在不同的語境中意思可能完全不同。

這就要求教師要充分引導學生重視語言個體的差異化，學會捕捉對話中的關(guān)鍵詞語，結(jié)合語境，迅速了解言語表達的真正含義。如果重視語境，便不難發(fā)現(xiàn)無論是口語還是聽力訓練中，學生會越發(fā)對語用敏感，這樣就能夠迅速理解語言的真正含義，從而提高自己的英語水平。

4.語用學在閱讀教學方面的應(yīng)用

英語教學中的閱讀訓練教學占了很大的比例，在各種考試中閱讀訓練所占的分數(shù)比重也很高。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師基本就是翻譯整段文章，原則上遵循詞匯講解和語法分析。給學生造成的誤解就是，只要了解文章大意就可以做好閱讀訓練。其實這種理解會削弱教師對于學生的影響，閱讀教學過程中，教師所扮演的角色是很有力的啟迪者，閱讀訓練并不只是靠語法和詞匯的理解逐條翻譯順暢就能夠?qū)W好的。

語用學在閱讀訓練中的作用很大，運用好言語行為、會話分析和合作原則等語用原則可以加強學生的閱讀理解。根據(jù)中西方人的思維方式差異，在學習英語的時候則更要傾向西方人的線性思維去理解問題，分析問題，解決問題，才能從根本上提高閱讀能力。

5.語用學在翻譯教學方面的應(yīng)用

翻譯是英語學習中比較吃力的一部分，也是教師教學中常見的教學瓶頸之一。從教學方式來說，教師通常沿用傳統(tǒng)的模式去翻譯，依然強調(diào)的是以詞匯、語法為主，因此學生在翻譯時往往翻譯得不夠得當。這就需要教師結(jié)合語用學的原理來配合翻譯教學，充分培養(yǎng)學生的思維方式西化，翻譯時不僅僅要研究字面的意思，還要深入理解在特定的語境中所表達的意思，這樣翻譯出來才會地道，使學生真正做到正確理解原文含義。

中西方人的思維方式是不同的，學習英語時更要學會以西方人的線性思維來考慮問題。要知道，一個句子或一段話所表達的意思會根據(jù)敘事著眼點不同而有所不同。充分引導學生利用語境和新的思維方式避免語用失誤，這樣學生的翻譯水平自然會得到提高。

6.結(jié)束語

由此可見，語言學對于英語教學的影響是很大的，越來越多的英語教師研究語用學結(jié)合英語教學的模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式。如今，英語教學不僅僅是語音、詞匯、語法等方面，英語教學的最終目的是可以讓學生熟練掌握英語表達能力和交際能力，這就要求學生要真正理解英語這種語言，根據(jù)不同的語境，溝通和交際都會游刃有余。因此，在英語教學過程中，教師一定要充分將語用學引入到教學當中，幫助學生有效提高英語使用和交際能力。學生也應(yīng)該學會運用語用學的語境，按照教師的引導正確理解和使用英語。

［1］何自然.語用學概論［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

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［3］孫桂英.英語教學語用失誤分析［J］.河南大學學報（社會科學版），2003.

[4]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.