優(yōu)化高職日語課堂教學(xué)

嚴亞菊

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

一、現(xiàn)狀分析

高職院校大一學(xué)生開始學(xué)習(xí)日語時，基本上每個學(xué)生對日語都有很大的好奇心，非常感興趣，并且能夠按照老師要求，認真讀寫并加以記憶，很好掌握五十音圖，為日語學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)?？墒请S著時間的推移，很多學(xué)生雖然依舊能夠像原來一樣認真學(xué)習(xí)，但也可以明顯地感覺一部分學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，上課精神不集中，班級成績也普遍下降，有些學(xué)生甚至把日語學(xué)習(xí)當成了個包袱。對于這一不良現(xiàn)象，教師看在眼里急在心里，同時也積極地集思廣益，用實際行動幫助學(xué)生學(xué)好日語。筆者認為優(yōu)化高職日語課堂教學(xué)迫在眉睫，激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣更是諸多環(huán)節(jié)中的重中之重。

二、學(xué)生對日語學(xué)習(xí)興趣減退的原因分析

（1）高職院校學(xué)生缺乏意志與毅力，興趣容易轉(zhuǎn)移與中斷。高職院校學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)的動機各不一樣。大部分學(xué)生選擇日語專業(yè)是為了學(xué)習(xí)一技之長，但是也有一些學(xué)生隨便填報，對日語專業(yè)了解甚少，更有些學(xué)生覺得大學(xué)就是享受學(xué)校生活的。動機的不同直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)好日語，不能憑一時的興趣和好奇心，需要長期不斷地積累，有些學(xué)生自制力較差，容易受到周邊不良環(huán)境的影響，對日語的學(xué)習(xí)也漸漸失去了動力。

（2）自信心不足、不敢開口說日語。許多學(xué)生日語單詞、語法記憶得很好，筆試優(yōu)秀，但是日語會話卻很差，她們不敢開口說日語，怕出錯被同學(xué)笑話。于是，久而久之，便真的不會說了。她們不能從日語學(xué)習(xí)中得到真正的快樂和成就感，漸漸也失去了對日語的學(xué)習(xí)興趣。

（3）應(yīng)試教育和就業(yè)壓力。有人認為，高職院校應(yīng)該不存在“應(yīng)試教育”問題。但是，對于日語專業(yè)的學(xué)生來說并非如此。高職院校的日語學(xué)習(xí)者，至少要通過相應(yīng)水平的國際日語能力測試的考試，這也可以說是許多高職院校日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一。為了提高考試通過率，很多學(xué)生陷入單調(diào)枯燥的應(yīng)試練習(xí)，加上現(xiàn)代社會日益增大的就業(yè)壓力，有些學(xué)生認為就算是通過了相應(yīng)要求的考試也未必能找到相對滿意的工作，于是對日語的學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。

三、結(jié)合實際 優(yōu)化日語課堂教學(xué)

教師要針對高校學(xué)生心理特點設(shè)計教法，優(yōu)化日語課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生開口說日語。

（1）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的情緒體驗，幫助學(xué)生理解知識、獲取技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。

對于日語學(xué)習(xí)者來說，單詞和語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。背誦單詞對于學(xué)生來說是件頭疼的事，單背單詞肯定枯燥無味，效果也不大。教師在日語教學(xué)中，可以通過設(shè)定情景激發(fā)學(xué)生興趣去記住單詞和語法。

例如在講解有關(guān)人物特征的單詞時，首先可以對已學(xué)的單詞進行歸納整理：丸顔（圓臉）、四角い顔（四方臉）、面長（長臉）；目が大きい（大眼)、目が小さい(小眼）；眼鏡をかける（戴眼鏡）、帽子をかぶる（戴帽子）；背が高い（個子高）、背が低い（個子矮）、太っている（胖的），痩せている（瘦的）、パーマをかける（燙發(fā)）、前髪は橫に分けている（前劉海兩側(cè)分開）等等。教師可以要求班級任何一位學(xué)生用日語描述出另一名學(xué)生的外貌特征。也可以設(shè)定一個固定情景，如：A告訴B，C找過他，于是B向A詢問C的外形特征，要求學(xué)生圍繞這一情景展開會話，盡可能的用到所學(xué)詞匯。當然學(xué)生也可以分組自己創(chuàng)設(shè)情景、自編自演。學(xué)生在進行會話表演時會產(chǎn)生成就感，在集體參與的過程中學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，學(xué)生對于自己表演過的單詞及句子也能掌握得更加牢固。在國際日語能力測試的聽力考試中也經(jīng)常會有類似的選擇題，教師可以把考試要求有意識地貫穿到日語課堂中，學(xué)生也會因此而更加熱愛課堂。

教師在語法的講授時，設(shè)定一定的情景也定會事半功倍。例如我在講解語法的重點句子“いくら忙しくても電話をかける時間はあるでしょう（即使再忙，打電話的時間總有吧）”時，設(shè)定了個場景：如果一對戀人，一方工作忙，不能經(jīng)常見面，甚至連電話也很少打，那另一方會抱怨什么呢？學(xué)生覺得這個話題有意思，會爭先恐后回答出各種答案，其中有一句就是例句。我會把學(xué)生的回答逐一復(fù)述并加以糾正，學(xué)生覺得有意思，課堂上就能記住很多句子，而且不易忘。

另外，提示動漫、日劇、新聞、歌曲中接觸到的句子也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：劉若英的《很愛很愛你》的日文版本里的一小段歌詞：長い間待たせてごめん、また急に仕事が入った、いつも一緒にいられなくて、寂しい思いをさせたね...里面還包含了很多單詞、及日語語法的可能態(tài)和使役態(tài)。教師講授相關(guān)知識時，可以先播放相應(yīng)的音頻或視頻，從歌詞引出單詞或語法的學(xué)習(xí)；也可以用歌詞來鞏固已學(xué)的單詞和語法；或讓學(xué)生聽寫回答問題，總之教師可以根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，靈活改變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）游戲教學(xué)法

游戲，無疑是受學(xué)生歡迎的活動。在日語課堂上，適當?shù)夭扇∮螒虻慕虒W(xué)方式，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。當然設(shè)定的游戲應(yīng)該為完成某個教學(xué)任務(wù)而服務(wù),不是隨隨便便為了游戲而游戲。教師要充分發(fā)揮各種資源，創(chuàng)造更多的好玩又中用的教學(xué)游戲，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。以下是筆者在教學(xué)過程中用過的教學(xué)小游戲，課堂效果還不錯。

在數(shù)字教學(xué)時，游戲也由易到難遞進。首先請一位同學(xué)在紙上寫上1-100間的任意一個數(shù)字，其他同學(xué)輪流猜，告知高或低了，最終猜中的人接受小小的懲罰；接著可以請若干名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)用日語說出自己生日，讓上面的同學(xué)聽寫；最后可以讓同學(xué)自報電話號碼，其他同學(xué)復(fù)述。數(shù)字由簡單到復(fù)雜，通過小游戲不斷刺激學(xué)生大腦，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。當然也可以把班級分成若干組，進行組間競爭，看看哪組對數(shù)字的掌握更快更好。

我也會采取游戲的方法激勵學(xué)生記憶單詞。在學(xué)生的單詞量積累到一定程度時，可以玩“單詞接龍”的小游戲，這個游戲規(guī)則如同中文里的成語接龍，如果第一位同學(xué)說出一個單詞：あう（見面）、那么接下來的同學(xué)就要這個單詞的最后一個假名作為新單詞的第一個假名接下去說，如うえ（上面）、えんぴつ（鉛筆）、つうやく（翻譯）、くに（國家)、にし(西方）等等，可以分組比賽，看看哪組的詞匯量豐富。課堂上的小游戲，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了所學(xué)知識。

（3）賞識教學(xué)法

有些教師認為，對待高職院校的學(xué)生，要嚴厲，要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼感。筆者認為，對待學(xué)生當然要嚴格要求，但并非要讓學(xué)生怕老師，如果只是因為怕而學(xué)習(xí)，自然只是在老師面前顯得認真而已，如此惡性循環(huán)，學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果學(xué)生對這位教師有好感，他們自然也會對這位教師的課感興趣。因此筆者覺得，除了采用靈活多變的教學(xué)方式，使授課趣味化之外，也應(yīng)從班級的實際出發(fā)，做個有心人，挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，采用賞識教學(xué)法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

具體來講，教師應(yīng)該注重學(xué)生個體差異，不同難度的題目要請相應(yīng)水平地學(xué)生來完成，讓每個學(xué)生都可品嘗到成功和喜悅的滋味。例如教師可以讓口語表達能力高的學(xué)生進行情景模擬會話，參加日語辯論賽、日語演講等活動，讓口語表達能力不好的同學(xué)參加回答問題、看圖說話、猜謎等難度較小的活動，促進不同層次水平上的同學(xué)的共同提升。學(xué)生參與過程中，有些會因膽怯、害怕答錯而猶豫，這時教師要鼓勵學(xué)生，多表揚，學(xué)生表達正確、流暢、有進步時，稱贊他：“いいです”、“よくできました”（做得好）。學(xué)生不會的時候，教師也應(yīng)該安慰他們“大丈夫です”（不要緊）、“頑張ってください”（加油），這些即時性的評價具有鼓舞性，教師要用欣賞的眼光去肯定學(xué)生的點滴努力，用發(fā)展的眼光去對待學(xué)生的失誤，注意糾正錯誤的技巧，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生也會從中肯定自己，發(fā)現(xiàn)自我價值，對學(xué)習(xí)也會更加地有自信，也會更愿意開口說日語，用更大的熱情與教師互動。

教師也可以用身邊的優(yōu)秀實例來增強學(xué)生的自信。很多學(xué)生通過努力，有的考過了國際日語能力測試2級和1級，有的順利通過專升本或?qū)＝颖究荚?，有的成功自主?chuàng)業(yè)，也有在平凡的崗位上做出卓越成績。無論身在何處，只要給自己信心，把握現(xiàn)在，踏實努力，每個人的未來都會很精彩。

四、結(jié)語

總之，教師不僅要以學(xué)生為主體，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓授課趣味化，更要懂得抓住高職院校的學(xué)生心理，大膽嘗試賞識教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化日語課堂教學(xué)，讓學(xué)生長期保持對日語的學(xué)習(xí)興趣，這樣日語的教學(xué)效果才會大大提高。

[1]周英華.基礎(chǔ)日語[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.

[2]教育部.日語新課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008.