高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)手段

朱 昱

（江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222006）

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力構(gòu)成的核心內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)生取得教師資格證書的必要條件。因此，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)今國內(nèi)外高等師范院校對(duì)學(xué)生的主要要求。本文以連云港師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，在對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與趨勢的分析基礎(chǔ)上，研究形成了英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)手段，以期提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合競爭能力，為學(xué)生今后的上崗教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位

“高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱”明確規(guī)定高等學(xué)校英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求，這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)大綱的規(guī)定，高等師范院校英語教育專業(yè)的學(xué)生在掌握英語專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，必須具備一定的英語教學(xué)技能，才能成長為合格的英語教育工作者?？梢?，一名合格的英語教師，不僅要具備扎實(shí)的語言基本功（英語語言基本知識(shí)：語音、詞匯、語法、語篇等；英語專業(yè)基本技能：聽、說、讀、寫、譯），還要具有一定的英語教師職業(yè)技能（英語教學(xué)理論、方法、技巧的掌握，課堂教學(xué)、管理能力，教材駕馭能力等）。這些基本功和技能的形成必須基于學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)語言教學(xué)知識(shí)及技能的掌握、積累。但是我們目前的高師院校英語教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是：教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)理論內(nèi)容為主，忽略了學(xué)生專業(yè)基本功和教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生即使掌握了許多教學(xué)理論知識(shí)，仍然無法在真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境中正確合理地使用教學(xué)技能，做到運(yùn)用自如。這些，不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，更無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出合格的英語教育人才。由此英語的教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的重要性顯而易見。

2.高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)手段

連云港師范高等?？茖W(xué)校外語系英語教育專業(yè)和全國其他高等師范院校英語教育專業(yè)一樣，承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)英語教師和其他英語教育工作者的任務(wù)。目前我國高等師范院校英語教育專業(yè)的學(xué)生面臨的現(xiàn)狀是經(jīng)過在校的三或四年的專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，畢業(yè)之后就直接走進(jìn)教學(xué)課堂，成為一名真正的教師。因此，怎樣利用學(xué)生在校這幾年的時(shí)間，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，讓他們掌握英語語言知識(shí)、英語教育理論和英語教學(xué)技能，培養(yǎng)他們成為合格的英語教育者和從事各種與英語相關(guān)工作的人才成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)學(xué)校（文中指連云港師范高等?？茖W(xué)校）的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)上實(shí)際的英語教師需求，在了解本校生源的具體情況的基礎(chǔ)上，確定了我校外語系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和技能、較為廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，具有較為先進(jìn)的英語教育理念、教學(xué)基本功及教育技藝等的合格的中小學(xué)英語教師特別是農(nóng)村中小學(xué)英語教師和其他社會(huì)英語教育工作者。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，培養(yǎng)與目前社會(huì)教育要求相適應(yīng)的英語教育人才，系科設(shè)置了相應(yīng)的英語教育專業(yè)的課程體系、制定并實(shí)施了英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)及具體的考核機(jī)制，在充分利用校內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，合理利用校外教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)培養(yǎng)合格的英語教學(xué)人才起到了一定的作用。

2.1 英語教育專業(yè)課程的合理設(shè)置

連云港師范高等專科學(xué)校外語系英語教育專業(yè)為了解決本專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)及技能、英語教學(xué)理論及技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在明確英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，設(shè)置了相應(yīng)的課程體系，即：通過“專業(yè)平臺(tái)+頂崗實(shí)習(xí)”的英語教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師特別是農(nóng)村中小學(xué)英語教師和其他社會(huì)英語教育工作者。本課程體系充分發(fā)揮了“英語教學(xué)法”課程的總結(jié)、強(qiáng)化作用，發(fā)揮了校級(jí)重點(diǎn)扶持課程——“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”的輔助作用，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐課程的建設(shè)，將英語教師專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力分解、細(xì)化；優(yōu)化課堂理論教學(xué)、課外專業(yè)技能、職業(yè)技能以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

英語教育專業(yè)的學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下，從踏進(jìn)師專外語系英語教育專業(yè)的第一天，就開始接受嚴(yán)格的基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語基本技能的培訓(xùn)。英語教育專業(yè)從低年級(jí)到高年級(jí)所開設(shè)的各門課程都以學(xué)生的語言知識(shí)的輸入和語言基本技能、英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容之間做到了橫向交叉聯(lián)系并行往縱向縱深發(fā)展：開設(shè)了聽說讀寫譯等英語專業(yè)知識(shí)和英語基本技能的基礎(chǔ)課程；同時(shí)專門開設(shè)有“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教師的各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，該課程橫跨五個(gè)學(xué)期，涵蓋了作為一名合格的英語教師或教育工作者所需要的各項(xiàng)基本技能；另外在第五學(xué)期開設(shè)了“英語教學(xué)法教程”課程，既是對(duì)學(xué)生之前兩年英語專業(yè)基本技能和英語教師職業(yè)技能水平的提升，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行的理論指導(dǎo)，更是為學(xué)生接下來的教育實(shí)習(xí)工作做好了預(yù)演。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，系科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，通過采取分散和集中相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，充分利用本校的課堂教學(xué)環(huán)境，合理利用本地實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并且這些方式均已成為系科英語教育專業(yè)學(xué)生課程的合理構(gòu)成部分。根據(jù)英語教育專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生在校期間會(huì)不定期的觀摩本地中小學(xué)的優(yōu)秀課程展示活動(dòng)，參加本地中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)講座、座談等；在第五學(xué)期的國慶假日以后有為期一周的見習(xí)安排，要求學(xué)生跟班聽課、初步了解熟悉班主任工作、提交聽課記錄和見習(xí)報(bào)告；第六學(xué)期是學(xué)生的教育實(shí)習(xí)期，為期十四周，有固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶著，要求學(xué)生按照中小學(xué)教師的正常作息時(shí)間上下班。通過這些形式定期集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和總結(jié)，進(jìn)行本校英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。

2.2 英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素及訓(xùn)練方法

一個(gè)合格的英語教師，應(yīng)該具有較系統(tǒng)的英語知識(shí)，較熟練地運(yùn)用英語技能和扎實(shí)的英語教師職業(yè)技能。英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因此引起了教育理論工作者、教育管理部門和各用人單位的關(guān)注。因此，系科在英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力也即學(xué)生英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練這方面還特別開設(shè)了與此相關(guān)的英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的專門課程。該課程以《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》、《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》為依據(jù)，結(jié)合《全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能大賽命題提綱》等，把英語教師教學(xué)技能切分成單項(xiàng)的微技能，采用電教、微機(jī)輔助等教學(xué)方式，首先進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，然后根據(jù)語言要素、言語技能、課型等的需求進(jìn)行組合、綜合訓(xùn)練，以期形成本專業(yè)學(xué)生全面的、扎實(shí)的教師職業(yè)技能。

“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程，是英語教育專業(yè)的專業(yè)必修課，共100學(xué)時(shí)，分五個(gè)學(xué)期完成。該課程訓(xùn)練內(nèi)容的選擇建立在綜合分析學(xué)生基礎(chǔ)、教師技能素質(zhì)要求、各訓(xùn)練內(nèi)容彼此的關(guān)聯(lián)程度等基礎(chǔ)上，實(shí)行不同年級(jí)、不同學(xué)期，分層次、分類別、分項(xiàng)目的訓(xùn)練模式。該課程的主要內(nèi)容分為語音糾正、英語教師口語、英文書寫和板書及教學(xué)、英語歌曲及教學(xué)、英語游戲組織技能、簡筆畫輔助教學(xué)技能、常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能、計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能（教材和備課、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、突發(fā)事件處理等）、作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、課外活動(dòng)組織技能、測試技能、教研與自修技能訓(xùn)練等。

該課程在內(nèi)容安排上遵循了循序漸進(jìn)、由易到難的原則，同時(shí)考慮了與教學(xué)計(jì)劃中其他相關(guān)專業(yè)課程（如學(xué)生的教育見、實(shí)習(xí)，教學(xué)法課程等）的同步。該課程以三年為一個(gè)體系，以學(xué)期為一個(gè)訓(xùn)練周期，不同時(shí)期設(shè)立不同的訓(xùn)練內(nèi)容，制訂了各學(xué)期技能訓(xùn)練子計(jì)劃與實(shí)施方案，分期、分批實(shí)施，做到教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化和層級(jí)性，即一年級(jí)是基本技能的訓(xùn)練，二年級(jí)是專業(yè)技能的訓(xùn)練，三年級(jí)是綜合技能的驗(yàn)收。五個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容，首先是訓(xùn)練學(xué)生的英語教師的普通技能，如英語語音、口語、歌曲、游戲等；然后是學(xué)生的英語教師教學(xué)輔助能力訓(xùn)練，如簡筆畫、教具制作與使用、電教以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能等；接下來是學(xué)生的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練，包括備課技能、課堂教學(xué)管理、板書技能等；然后是學(xué)生第二課堂能力的訓(xùn)練，內(nèi)容有作業(yè)的布置與批改、課外活動(dòng)的組織與安排、測試技能等；最后是學(xué)生的英語教師綜合技能的訓(xùn)練，主要通過上課、說課、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

該課程各部分力求訓(xùn)練內(nèi)容生動(dòng)有趣，訓(xùn)練方法靈活多樣。每一課主要訓(xùn)練一項(xiàng)技能，各個(gè)擊破。每一課課堂教學(xué)的集中技能訓(xùn)練始終在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行，教師首先按照教學(xué)計(jì)劃與要求，通過演示、詢問或引導(dǎo)討論等方式集中輔導(dǎo)使學(xué)生初步掌握基本的技能訓(xùn)練過程、步驟以及訓(xùn)練方法；然后學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，通過大量的練習(xí)，進(jìn)行技能的自我建構(gòu)，從而強(qiáng)化和掌握技能。由于課時(shí)有限，課堂上的教學(xué)顯然是不足夠的，因此要求學(xué)生在課后進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步明確每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，充分了解并將其作為自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。技能的掌握不能僅靠一次課的時(shí)間來解決，因此安排單項(xiàng)技能訓(xùn)練周期性復(fù)現(xiàn)，每一次課都溫故與學(xué)新相結(jié)合，在下一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)對(duì)前一個(gè)單元的各項(xiàng)技能進(jìn)行總結(jié)、歸納，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)前一單元的各項(xiàng)技能進(jìn)行演練，教師根據(jù)每項(xiàng)技能的具體考核指標(biāo)給出相應(yīng)的成績，并最后計(jì)入學(xué)生的學(xué)期考核總分。

3 英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核手段的制定及實(shí)施

英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能課程的最終目標(biāo)是面向?qū)W生個(gè)人需求，面向基礎(chǔ)教育英語師資需求，通過該課程的訓(xùn)練，形成學(xué)生全面的、扎實(shí)的英語教師教學(xué)實(shí)踐能力。該課程實(shí)施的三年期間，本著“扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、學(xué)以致用”的教學(xué)原則，著眼于提高學(xué)生英語教師職業(yè)技能水平，每項(xiàng)內(nèi)容都突出一個(gè)“練”字，達(dá)到一個(gè)“會(huì)”字。每一次課為一個(gè)單元，每個(gè)單元主要訓(xùn)練一項(xiàng)技能。每個(gè)單元的內(nèi)容都由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：某項(xiàng)技能訓(xùn)練的意義、訓(xùn)練的原則和要求、訓(xùn)練的方式、成績?cè)u(píng)價(jià)表。每項(xiàng)技能的成績?cè)u(píng)價(jià)表均由十個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)所占的比重進(jìn)行分?jǐn)?shù)的分配，總分100分。這樣，學(xué)生進(jìn)行每項(xiàng)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)就非常明確，計(jì)分也十分清楚。學(xué)生每個(gè)單項(xiàng)技能的分?jǐn)?shù)作為學(xué)期總分的組成部分，同時(shí)綜合考慮學(xué)生該門課程的出勤率、課堂表現(xiàn)情況、課堂合作情況、課后任務(wù)的完成情況等綜合給出學(xué)生每學(xué)期該課程的最后成績。學(xué)生平時(shí)的課堂演練、隨堂考核等都有錄像，課后播放錄像，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)和討論，找出不足。此外，在每年的年末，學(xué)校都固定組織“師范生教師職業(yè)技能大賽”，大賽內(nèi)容包括教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、說課和板書等環(huán)節(jié)。大賽分別評(píng)比各單項(xiàng)獎(jiǎng)和綜合技能獎(jiǎng)。系科通常會(huì)配合學(xué)校的“師范生教師職業(yè)技能大賽”，首先進(jìn)行系科的“師范生教師職業(yè)技能大賽暨師范生教師職業(yè)技能綜合考核”，要求每位學(xué)生必須參加并且過關(guān)，同時(shí)選出成績較好的選手參加學(xué)校的競爭。第六學(xué)期是學(xué)生的教育實(shí)習(xí)期，為期十四周，有固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，要求學(xué)生按照中小學(xué)教師的正常作息時(shí)間上下班。在此期間，要求學(xué)生先跟班聽課四周左右，然后開始上課，并且同時(shí)參與課后作業(yè)的布置、批改，課外活動(dòng)的組織、管理，集體備課等其他教研活動(dòng)。學(xué)生教育實(shí)習(xí)的成績?cè)u(píng)定由所在實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況給出綜合評(píng)價(jià)，并出具書面證據(jù)加蓋學(xué)校公章，最后留檔。

教師職業(yè)技能是一門技術(shù)化的藝術(shù)。這門藝術(shù)僅靠課上有限的教學(xué)和課下分散的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練作為必要的補(bǔ)充，正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練的關(guān)系、教師集中輔導(dǎo)與學(xué)生自主訓(xùn)練的關(guān)系、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練的關(guān)系，做到融課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，融理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練為一體，解決英語教師職業(yè)技能等方面的問題。

本文通過對(duì)地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生（連云港師范高等?？茖W(xué)校外語系英語教育專業(yè)）教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練現(xiàn)狀的分析和研究，總結(jié)了構(gòu)建高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的整體訓(xùn)練方案和標(biāo)準(zhǔn)，提出了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練模式和考核方法，保證了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高。因此，本文的研究與實(shí)施有助于全面提升高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合競爭力，對(duì)于全面提升英語教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

According to the understanding of several important documents for English educational major students,the author studies the way of training students’teaching practice competence to cultivate newly creative teaching talents and hope to recommend this way to the other teacher’s colleges in China.

teacher’s college;English educational major;teaching practice competence;the way out

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