淺談會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

許 諾

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 秦皇島 066100）

高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)一線高端技能型人才的重任，而實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要主體教學(xué)之一，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的起點(diǎn)，是養(yǎng)成學(xué)生良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德、提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。從對(duì)200名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析看，雖然99%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中起著重要的作用，但問(wèn)及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容問(wèn)題時(shí)，76%的學(xué)生選擇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容需要改進(jìn)，另外74%的學(xué)生提出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中沒(méi)有明確的崗位分工。而對(duì)用人單位的調(diào)研情況來(lái)看，他們?cè)絹?lái)越青睞理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生,因此,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、目前高職實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境欠缺

由于受到學(xué)生人數(shù)多和實(shí)訓(xùn)環(huán)境欠缺的制約，很多學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程都是在普通教室按照理論教學(xué)的思路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，欠缺應(yīng)有的工作崗位設(shè)置，學(xué)生一人擔(dān)任全部會(huì)計(jì)崗位，無(wú)法體會(huì)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程，因此，這種形式的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)性，學(xué)生的積極性不高，實(shí)訓(xùn)效果欠佳。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一

許多高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)只采用會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)這種實(shí)訓(xùn)方式。會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)是指實(shí)訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有明確分工的角色扮演，而是由學(xué)生自己一人擔(dān)任所有的會(huì)計(jì)角色，即完成從填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、成本核算到編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)流程。此種實(shí)訓(xùn)方法雖然讓學(xué)生體驗(yàn)了所有的會(huì)計(jì)崗位，但卻無(wú)法理解企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位分工，無(wú)法體會(huì)企業(yè)內(nèi)部控制制度，更無(wú)法體現(xiàn)高職“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，因此，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。

（三）校外頂崗實(shí)習(xí)效果欠佳

校外頂崗實(shí)習(xí)雖然可以彌補(bǔ)仿真實(shí)訓(xùn)的不足,但由于實(shí)習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)有限,校外實(shí)習(xí)安排較困難。即使已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)單位給予實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少,甚至有部分學(xué)生并不能真正到會(huì)計(jì)相關(guān)崗位上實(shí)訓(xùn)，因此也很難達(dá)到預(yù)期效果。

二、“一體兩翼三階段”實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

為培養(yǎng)高端技能型的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才，體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，形成以“理實(shí)交融為一體，以校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)為兩翼，以課程實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)為三階段”的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以理實(shí)交融為主體

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的兩個(gè)方面，不能使之相脫節(jié)。這里不光包括理論課程要打破舊思路，尤其是專業(yè)核心課程，要建成理實(shí)一體的優(yōu)質(zhì)課程，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，理論與實(shí)踐交替，直觀與抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，實(shí)中有理，理中有實(shí)。其次，作為集中實(shí)訓(xùn)課程也并非獨(dú)立存在的，它是以相關(guān)專業(yè)課程為理論前提，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的整合和消化?！袄韺?shí)交融”突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）以校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)為兩翼

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課程內(nèi)配套實(shí)訓(xùn)和學(xué)期末的分崗位實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)不僅包括第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還應(yīng)包括到校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和暑期社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。只有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，把知識(shí)、素質(zhì)、技能融為一個(gè)整體。

（三）以課程實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)為三階段

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系需要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以課程實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)為三階段，層層遞進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能到綜合技能，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律為主線，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的互動(dòng)推進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)涵建設(shè)

為保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，按照實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理要求，達(dá)到“軟、硬件”共建。通過(guò)建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，完善科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

1.成立實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

為保障校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，由會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)老師組成“實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理辦法，組織協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)

制定各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施，規(guī)范校外實(shí)習(xí)組織、管理、考核，完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案資料的管理。編制各門課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，明確該課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目的與要求、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)步驟指導(dǎo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

高水平的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，是保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，必須通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第一，加強(qiáng)校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。學(xué)校可制定一系列鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期到企業(yè)一線頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，并積極考取會(huì)計(jì)行業(yè)的資格證書(shū)。同時(shí)，也可把此項(xiàng)指標(biāo)與人事晉升、職稱評(píng)定、年度考核等掛鉤。

第二，從企業(yè)引入“能工巧匠”。學(xué)校應(yīng)建立兼職教學(xué)資源庫(kù)，從一線引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師。在每次實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，安排一名校外兼職教師和一名校內(nèi)專職教師共同指導(dǎo)。這樣，企業(yè)專家既可以把現(xiàn)實(shí)工作的技能傳授給學(xué)生，也可以培養(yǎng)校內(nèi)的“雙師型”教師。通過(guò)校內(nèi)外教師之間的相互溝通合作來(lái)打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過(guò)硬的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第三，成立“會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”。在“實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”的協(xié)調(diào)組織下，由專業(yè)課教師和校外實(shí)訓(xùn)基地兼職教師共同擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師檔案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果、考評(píng)結(jié)果、教學(xué)效果等進(jìn)行記錄和考核。

（二）構(gòu)建高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

構(gòu)建高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的硬件保障?？赏ㄟ^(guò)打造高仿真實(shí)訓(xùn)室或?qū)W院自己成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司等方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)院應(yīng)與校企合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)高度仿真的實(shí)訓(xùn)資料，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置不同的工作崗位，并設(shè)立虛擬銀行、虛擬稅務(wù)部門等崗位，通過(guò)分組，使學(xué)生輪換不同崗位的操作，不僅可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解、對(duì)企業(yè)流程和內(nèi)部控制的認(rèn)識(shí)，因此也就能大大提高實(shí)訓(xùn)效果。當(dāng)然，各小組之間還可以進(jìn)行業(yè)務(wù)比賽，這種“以賽促訓(xùn)”的手段也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通能力。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，筆者曾運(yùn)用“以大代小”的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。所謂“以大代小”，即從高年級(jí)的學(xué)生中選取學(xué)習(xí)成績(jī)良好、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生參與到低年級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中，也相當(dāng)于實(shí)訓(xùn)教師的“助教”。高年級(jí)學(xué)生的參與大大提高了低年級(jí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的積極性，這種學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互激勵(lì)，不僅提高了實(shí)訓(xùn)效果，還促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的養(yǎng)成、溝通能力的提高。

（三）積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)依托本區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，向企業(yè)注入師資、設(shè)備等教育資源，強(qiáng)化教育功能，按照會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力要求和會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)校企聯(lián)手，雙向互動(dòng)，積極拓展會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的融合，探索理實(shí)一體化課堂，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的崗位意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、管理意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)要求和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，盡快適應(yīng)專業(yè)崗位環(huán)境。

通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，充分整合校內(nèi)外資源，引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念與模式，突出“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)特色，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新校企共建共管實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式，為會(huì)計(jì)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)提供有利保障。突出支撐課程的職業(yè)情境建設(shè)，突出實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放性建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同分享實(shí)踐教學(xué)資源，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間也能得到充分訓(xùn)練；同時(shí)對(duì)其他院校的師生實(shí)現(xiàn)開(kāi)放。

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