中學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的研究

陸振球

摘要：分析了傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的主要問題，針對中學(xué)語文課程的重要性，筆者認(rèn)為中學(xué)語文是開展素質(zhì)教育的一個很好的載體，改革教學(xué)方法，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，是一項重要課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)素質(zhì)教育

教育部“十二五”規(guī)劃綱要中提出：教育應(yīng)堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教學(xué)中如何融入素質(zhì)教育就成為當(dāng)今教育的一項重要課題。在國內(nèi)教育事業(yè)的新發(fā)展階段，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，教師首先應(yīng)解放思想，探索新的教育理念，把素質(zhì)教育貫穿于語文教學(xué)的整個過程中，其次應(yīng)研究和實(shí)施新的教學(xué)方法，提高學(xué)生各方面的綜合能力。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的主要問題

1.將語文主要的教學(xué)目標(biāo)定位在繼承和掌握前人積累的語文知識上，這是一種傳授型的、死記硬背式的教學(xué)方法。這種教學(xué)違背了語文要從本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面綜合能力的這一教學(xué)目的，導(dǎo)致只進(jìn)行機(jī)械教條式的知識灌輸和技能訓(xùn)練，并與之相適應(yīng)地推行所謂標(biāo)準(zhǔn)化試題考試。這種應(yīng)試教育的問題在于：學(xué)習(xí)的收獲定位在書本知識上，教學(xué)忽略了學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生本人以及其他可能對學(xué)生產(chǎn)生影響的人對多數(shù)語文課程不夠重視。很多學(xué)生被迫學(xué)習(xí)語文，只是為了應(yīng)付中考，甚至有些學(xué)生家長認(rèn)為教師教學(xué)的主要任務(wù)就是如何幫助學(xué)生在考試中獲得好成績。部分學(xué)校的語文課標(biāo)中，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)付考試的“實(shí)用性”。教育是要教給學(xué)生文化知識，但作為檢驗學(xué)習(xí)成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的，但部分學(xué)校的語文課標(biāo)中，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)付考試的“實(shí)用性”，造成學(xué)生“高分低能”，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育事業(yè)的發(fā)展需求，大大縮小了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展空間。也有一些學(xué)校對語文素質(zhì)教育的理解不夠深入，不能把語文知識的傳播和素質(zhì)教育很好地結(jié)合起來，不能合理地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，忽略了學(xué)生的思想和情操的培養(yǎng)。

二、中學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育需注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理結(jié)構(gòu)素質(zhì)，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會審美等。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)不是把學(xué)習(xí)所獲得的基礎(chǔ)知識和技能儲存起來，而是拿去運(yùn)用, 去獲得新知，在獲得新知中學(xué)習(xí)創(chuàng)造。它一方面要求教學(xué)必須圍繞語文基礎(chǔ)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂， 使學(xué)生真正地理解掌握它們，建立起學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，注意知識的應(yīng)用創(chuàng)造性思維能力，尤其是要鼓勵學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本。

語文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的過程化之中。由于中學(xué)生的創(chuàng)新能力還有一定限度，因此中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以圍繞兩個步驟展開，即發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生探究和思考的欲望, 善于引導(dǎo)學(xué)生各抒己見, 允許學(xué)生有不同的解釋, 鼓勵學(xué)生大膽思考、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。語文課后學(xué)習(xí)至關(guān)重要，課堂外應(yīng)加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí), 拓展閱讀，寫讀書筆記等，有意識地鍛煉“聽、說、讀、寫” 能力。

三、中學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育重在改革教學(xué)方法

老師必須精心選擇課題，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符、可操作性較強(qiáng)，才能成功解決項目，完成學(xué)習(xí)活動，否則會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而不利于教學(xué)活動的開展。

第一，劃分項目小組。教師堅持人文素質(zhì)原則，將特長生均勻分配到各組，鼓勵學(xué)生相互幫助。通過小組間的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服不善于交流、不合群的心理，在潛移默化中學(xué)會如何與他人相處、合作。

第二，分類歸納問題。教師引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出在中學(xué)生活動范圍之內(nèi)的問題，例如與家庭生活、人際交往等相關(guān)的，教師引導(dǎo)學(xué)生對以上問題進(jìn)行匯總、歸納，從中選擇相對意義較好的一些問題展開討論和研究。在這一階段，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、分類歸納的能力。

第三，設(shè)計解決問題的步驟。這是整個學(xué)習(xí)過程中最為重要的一步。如在思維能力方面，可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考的思維習(xí)慣；在為人方面，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動成果、承認(rèn)個人錯誤、為人謙虛謹(jǐn)慎的品德；在學(xué)習(xí)知識方面，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、精益求精的品質(zhì)。

第四，解決問題。這一步驟引導(dǎo)了學(xué)生如何利用他人的成功經(jīng)驗來解決問題，同時鍛煉出分析問題、綜合思維能力，以及邏輯辨證的思維能力。

第五，撰寫學(xué)習(xí)報告。在回顧和總結(jié)所學(xué)知識的同時，提高寫作水平。這一步驟是學(xué)習(xí)的繼續(xù)與提高，它有利于知識體系的建立和整合。同時也培養(yǎng)認(rèn)識自我、客觀評價自我的人文素質(zhì)、塑造學(xué)生善始善終的追求完美的個性、提高學(xué)生的分析能力。

第六，評估學(xué)習(xí)情況。評估的形式可以是小組內(nèi)部評估、小組之間的相互評估、教師評估等相結(jié)合，評估的手段可以是匯報、辯論賽等。在學(xué)生素質(zhì)方面切實(shí)地提高了學(xué)生競爭意識，學(xué)生學(xué)會正確、公平地評價他人，還能從中找出自己與他人的差距。

中學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果尤為重要，如何使該課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生終身人文素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，已成為一項重要課題，只有摒棄過時的教育理念，改革教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，才能將中學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育融為一體。