由教師參加“把握學(xué)科能力競賽”引發(fā)的思考

毛 嵐

（張家港市教育局教研室 江蘇 張家港 215600）

由教師參加“把握學(xué)科能力競賽”引發(fā)的思考

毛 嵐

（張家港市教育局教研室 江蘇 張家港 215600）

一、“把握學(xué)科能力競賽”簡介

2007年蘇州市教育局為了促進(jìn)教師遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，組織了全市范圍內(nèi)的高中英語、化學(xué)、歷史；初中語文、物理、政治；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語九門學(xué)科的決賽，當(dāng)時(shí)比賽的名稱叫做“教師解題基本功大比武”，分為預(yù)賽和決賽兩輪。預(yù)、決賽分別由各縣市、區(qū)教育局教研室、蘇州市教科院統(tǒng)一命題制卷組織考核，三年一個(gè)輪回。試題的內(nèi)容以近五年的高考、中考試題及教材主干知識為核心，分值150分，內(nèi)容設(shè)置比例大致為：教材中內(nèi)容 （含例題和習(xí)題）約占70%，高考 （或中考）題約占20%，其他相關(guān)知識約占10%。2008年這項(xiàng)比賽正式更名為 “把握學(xué)科能力競賽”。

二、教師參加“把握學(xué)科能力競賽”的價(jià)值和意義

1.把握學(xué)科，研究教材，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在“把握學(xué)科能力競賽”的試題中，有70%的試題是教材內(nèi)容（含例題和習(xí)題）。這就是說這項(xiàng)比賽的導(dǎo)向是引導(dǎo)教師認(rèn)真地去研究教材，把握教材的主干知識和核心內(nèi)容，而不是讓教師去研究有關(guān)類似于競賽一樣的難題目。新教材其教材內(nèi)容編寫嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，課后習(xí)題也不例外，包括“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“專題作業(yè)”等，其中“練習(xí)與實(shí)踐”部分一般針對一個(gè)小單元進(jìn)行基礎(chǔ)性的回顧，“專題作業(yè)”涉及整個(gè)專題內(nèi)容并略有提高，“回顧與總結(jié)”、“整理與歸納”則進(jìn)行整個(gè)專題內(nèi)容的歸納梳理。教師通過對這些內(nèi)容的認(rèn)真研讀，認(rèn)真作業(yè)，使他們自覺地把這些習(xí)題資源在教學(xué)過程中很好地利用起來，在教學(xué)的方向和難度的把握上更加切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更加切合教材的要求，從而更加準(zhǔn)確地把握整個(gè)學(xué)科，也促進(jìn)了教師對整個(gè)教材內(nèi)容的融會(huì)貫通和對整個(gè)教材脈胳構(gòu)建的認(rèn)識，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.遵循規(guī)律，研究方法，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

與老教材相比，新教材的習(xí)題系統(tǒng)有了很大的改觀，具有開放性、時(shí)代性和情境化等特點(diǎn)，但老師們在選擇課堂練習(xí)、課后作業(yè)及復(fù)習(xí)階段的練習(xí)時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)舍棄課本上重基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教材中課后習(xí)題，轉(zhuǎn)而從歷年的高考題、模擬題甚至競賽題中去尋找能力較高的相關(guān)題目，尤其是從起點(diǎn)年級就這樣做，人為地加大習(xí)題量和難度，使一部分學(xué)生在忙碌和挫敗中逐漸喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力培養(yǎng)和情感塑造都有負(fù)面影響，同時(shí)也出現(xiàn)了部分學(xué)校的老師把相當(dāng)多的課時(shí)花在講評難度比較大的課外習(xí)題上，造成了教學(xué)計(jì)劃無法完成的被動(dòng)局面。

教師參加“把握學(xué)科能力競賽”，在備賽的過程中，通過對課本中的例題和課后習(xí)題的習(xí)作和研究，他們能夠把這些習(xí)題資源很好地利用起來，在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對課本中的例題和課后習(xí)題予以適當(dāng)?shù)恼虾透木?，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不隨意加大學(xué)生習(xí)題的難度，研究選擇學(xué)生習(xí)題的方法，不隨意延緩教學(xué)進(jìn)度，從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以切實(shí)減弱學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.研究高考（中考），關(guān)注聯(lián)系，提高解決問題的能力

“把握學(xué)科能力競賽”的試題中有20%的題目是近五年的高考（中考）試題，這就要求老師們在研究課本、把握教材的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步研究近五年的高考 （中考）試題，從中發(fā)現(xiàn)出自課本或由課本的某段文字、某句話、某道練習(xí)為背景材料編制的試題及由課本演變來的題目，關(guān)注高考題與課本間的聯(lián)系和生成關(guān)系，明確高考試題在知識上是遵守課本的，但在能力的要求上是可以超出課本要求的。通過這一過程，老師們就能更加明確和熟悉新課標(biāo)下的高考試題的設(shè)問方式和解答要求，以及考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的目標(biāo)指向，讓老師們站在一個(gè)更高的高度上去思考問題，去把握教學(xué)的起點(diǎn)，去科學(xué)選擇與課本內(nèi)容相匹配的習(xí)題，去靠攏高考命題的觀念，從而讓學(xué)生避免題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，讓化學(xué)教學(xué)理性地回歸到學(xué)科教育的本質(zhì)上來，全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

三、對“把握學(xué)科能力競賽”活動(dòng)的一些建議

1.要讓參賽老師在思想上重視，行動(dòng)上自覺

對于從2007年開始舉行的“把握學(xué)科能力競賽”活動(dòng)，老師們態(tài)度從一開始的“不愿意參加”、“無所謂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“符合條件的人人參加”、“認(rèn)真準(zhǔn)備后參加”，這中間經(jīng)歷了一個(gè)比較艱苦的過程。在命題范圍和難度基本不變的情況下，由2007年張家港市預(yù)賽的最低四十多分，不及格多人，到2010年的最低八十多分，不及格一人來看，成績明顯提高，究其原因，行政干預(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)措施是一個(gè)原因，但更重要的是在各種教研活動(dòng)中積極宣傳這一競賽的價(jià)值和意義，也讓取得優(yōu)異成績的老師介紹他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、準(zhǔn)備過程以及在教學(xué)過程中活用課本中例題習(xí)題的案例，使老師們明確這一競賽活動(dòng)的目的，從而在思想上引起重視，在行動(dòng)上自覺地去研究課本及高考題，并把參賽準(zhǔn)備過程中所積累的一些積極的做法轉(zhuǎn)化為切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具體行動(dòng)。

2.要幫助參賽老師搭建好相互交流、學(xué)習(xí)的平臺

教師參加“把握學(xué)科能力競賽”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，它的核心是教學(xué)效益的提高。作為教研部門有義務(wù)、有責(zé)任為老師們搭建好相互交流、學(xué)習(xí)的平臺。在備考2010年蘇州市“把握學(xué)科能力競賽”的過程中，我們曾經(jīng)組織了一次老師們對 《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》五本書上的所有習(xí)題進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括三方面，一是某些題目可以有不止一種方法進(jìn)行解答，你認(rèn)為哪種方法比較好，如《化學(xué)2》56頁第6題：一個(gè)蓄電池兩個(gè)電極的極性標(biāo)志模糊不清了，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，判斷兩個(gè)電極的極性；《化學(xué)1》58頁第10題中的第（6）小題：現(xiàn)有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合樣品，請?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案測定其中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等題。二是哪些習(xí)題教學(xué)參考資料上的答案是不正確或不妥當(dāng)?shù)?，如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》59頁第1題；三是對某些具有“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的題目怎樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，進(jìn)行舉一反三，一題多用。在討論、交流的過程中，達(dá)到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教材的使用理念和相互學(xué)習(xí)的目的。

3.要長期堅(jiān)持下去，在提高教學(xué)質(zhì)量方面起更大的作用

勿需贅言，“把握學(xué)科能力”活動(dòng)不論在促進(jìn)教師準(zhǔn)確把握學(xué)科，促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面，還是在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面都有著十分重要的作用，而且“把握學(xué)科能力”的提高是老師們的一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，這就要求我們在思想觀念上要認(rèn)識到位，在行動(dòng)方法上要長期堅(jiān)持，不斷地推陳出新。蘇州市教科院從2007年起至今已統(tǒng)一組織了五年全市中小學(xué)各學(xué)科的“把握學(xué)科能力競賽”，有的學(xué)科已進(jìn)行了兩輪的競賽，以高中化學(xué)為例，已進(jìn)行了2007年、2010年兩輪競賽，在競賽的組織、參賽人員的選拔、試卷的命制等方面都不斷地得到優(yōu)化，這一競賽也得到了廣大教師的認(rèn)同，但愿她能經(jīng)久不衰，保持旺盛的生命力，在提高教學(xué)質(zhì)量方面起更大的作用。

1008-0546（2012）03-0062-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.028