淺談化學(xué)課堂中教師的情感細(xì)節(jié)與學(xué)生的潛能開發(fā)

杜紅紅

（江蘇省如皋中學(xué)化學(xué)組 江蘇 如皋 226500）

淺談化學(xué)課堂中教師的情感細(xì)節(jié)與學(xué)生的潛能開發(fā)

杜紅紅

（江蘇省如皋中學(xué)化學(xué)組 江蘇 如皋 226500）

謝弗勒提出：潛能是無限的，關(guān)鍵在于“我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝耸裁礂l件”以及“我們把什么看作潛能”。作為教師，我們要善于從教學(xué)的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

潛能理論；情感細(xì)節(jié)；潛能開發(fā)

謝弗勒提出，潛能是無限的，關(guān)鍵在于“我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝耸裁礂l件”以及“我們把什么看作潛能”這兩個問題，他對潛能的詮釋自始自終都和我們所處的社會環(huán)境相關(guān)。所以，教師不僅僅是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該成為激勵者、引導(dǎo)者、判斷者、選擇者和對話者。而潛能的開發(fā)又需要以學(xué)生有濃厚的興趣、積極的思考能力、高度的自信和健康的情感為前提，因此對學(xué)生潛能的開發(fā)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師的情感細(xì)節(jié)不容忽視。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能

興趣對一個人個性的形成和發(fā)展、對一個人的生活有巨大的作用，往往是在一念之間生活就會發(fā)生翻天覆地的變化。只有做自己感興趣的事情時，才會達(dá)到廢寢忘食的境界。作為一位化學(xué)老師，也只有培養(yǎng)起學(xué)生對化學(xué)的興趣，才能在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的潛能。而化學(xué)的優(yōu)勢——與生活緊密相連，就可作為培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種途徑。教學(xué)情境只是教學(xué)過程中的一小部分，如果它源自生活，就很容易與學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，學(xué)生才能以高度的熱情投入到整個學(xué)習(xí)過程中。例如：我曾在“化學(xué)反應(yīng)與能量”的教學(xué)過程中設(shè)計如下情境：

老師：你關(guān)注過減肥這個話題嗎？

學(xué)生：面帶微笑卻默默不語（可能是不好意思吧）。

老師：你知道最好的減肥辦法嗎？

學(xué)生：運(yùn)動。

老師：運(yùn)動之所以能減肥是因為什么？

學(xué)生：消耗能量，脂肪減少。

老師：看來對于化學(xué)反應(yīng)在物質(zhì)變化的同時，往往伴隨著能量的變化。

從生活出發(fā)，引出探討的課題，學(xué)生在這個過程中不知不覺的進(jìn)入狀態(tài)，就不會覺得學(xué)習(xí)是件苦差事，反而更增加了對學(xué)習(xí)的興趣。其實不止在教學(xué)情境的設(shè)計，在整個教學(xué)過程中我們都可以充分地利用好化學(xué)與生活的這層特殊的關(guān)系，包括我們講解一些理論性強(qiáng)的課程都可以類比生活的一些經(jīng)驗，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中意識到：生活中處處是化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)中處處有生活的氣息。學(xué)生有了興趣就會主動地投入到學(xué)習(xí)中，這就為學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展提供了可能。

二、捕捉亮點，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能

俗話說，親其師，才能信其道。在教學(xué)中，教師的情緒對學(xué)生起到感染作用，良好的情緒，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極的思考，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教師在課堂上帶著微笑的面容，使教師與學(xué)生心理上的距離縮小了，融洽的師生關(guān)系，能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。有時教師可以走到學(xué)生身邊提問，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，可以使學(xué)生精神高度集中地投入到相關(guān)話題的討論中，積極思考，自由表達(dá)，在與學(xué)生的交流和討論過程中了解學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的感知、思維和表達(dá)等各種潛能。

關(guān)系和諧和思想自由的課堂再加上教師的高度熱情，課堂的閃光點就會閃現(xiàn)。這里的閃光點有時就是一種教學(xué)過程中的 “意外”。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值，抓住教育時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

因此對教師而言，培養(yǎng)良好的情緒，用高度的熱情從課堂中捕捉每一個有價值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈，學(xué)生的潛能因之而得以激發(fā)。

三、合理評價，培養(yǎng)學(xué)生自信，發(fā)展學(xué)生潛能

心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。重視和尊重的途徑有很多種，評價便是其中之一。人的言談舉止都是情感的直觀表象，而中學(xué)生情感的最大特點是直覺性。有時教師一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩就會讓學(xué)生信心倍增。因此，課堂上教師要從學(xué)生的表達(dá)和演示中尋找值得肯定的地方，并及時加以肯定性評價；生活中教師要從與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的優(yōu)勢和弱點，及時贊揚(yáng)或鼓勵；在批改作業(yè)時，多寫些激勵性語言，學(xué)生就會認(rèn)為自己確實如我們所說所寫那樣，對自己也會有更多肯定的認(rèn)識，遇事能放得開，能夠以正確的態(tài)度對待生活中的成與敗，從而使自卑逐漸消失，自信逐漸建立。在信心十足的前提下往往熱情高漲，這樣往往又會獲得成功的體驗，更強(qiáng)的自信油然而生。自信與成功體驗形成良性循環(huán)，學(xué)生的潛能自然能得以發(fā)展，同時也可能激發(fā)學(xué)生更多其他方面的潛能。

四、控制情緒，熏陶學(xué)生情感，挖掘?qū)W生潛能

課堂是一個充滿生命活力的地方，因為教師工作的對象是充滿活力的生命體，在這里有著知識的交流、思想的交流和情感的交流。因此，教師的一舉一動，一言一行都有可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同樣教師的情緒不僅會影響學(xué)生對知識的獲取，更重要的是熏陶學(xué)生的情感。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是時時刻刻都盡如人意，譬如，學(xué)生在課堂上看課外書、走神、交頭接耳等等，遇到這樣的情況時，教師若能能適當(dāng)控制好自己的情緒，對情節(jié)輕的同學(xué)給個暗示或提醒，對問題比較嚴(yán)重的同學(xué)提醒后觀察其表現(xiàn)，并在課后及時了解情況并加以教育，要比當(dāng)場就生氣、批評教育效果要好得多。因為這樣做在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生理解他人、寬容他人等方面的情感，充分激發(fā)學(xué)生各方面的情感潛能，這樣可以使學(xué)生具有良好的為人處世能力，人生之路也會少些坎坷。

其實，教學(xué)中的細(xì)節(jié)往往不止這些，只要我們不斷地充實自己的知識，用十足的耐心和愛心去對待自己的學(xué)生，只要我們睜大善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有更多細(xì)節(jié)能夠引導(dǎo)我們充分地挖掘不同學(xué)生在不同方面的潛能，并激發(fā)我們適時地采取一些措施，發(fā)展他們的潛能。

1008-0546（2012）03-0030-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.014