“基于問題的有效導(dǎo)學(xué)”模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

戴 峰

（泰興市第三高級中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

“基于問題的有效導(dǎo)學(xué)”模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

戴 峰

（泰興市第三高級中學(xué) 江蘇 泰興 225400）

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施和新一輪課程改革的開展，我校將課程改革列為核心工作和重點(diǎn)工作，把它列入了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，積極探索新課程，確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力營造一個學(xué)生有發(fā)展、教師有建樹的綠色教育生態(tài)環(huán)境。在全校濃郁的課改探索氛圍下，本人根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教材特點(diǎn)、知識類型積極實(shí)踐學(xué)校提出的“基于問題的有效導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題與問句并非等同，只有具有“問題性”的問句才稱得上問題，何為具有“問題性”的問句呢？我們認(rèn)為，需要學(xué)生通過組織新的信息項(xiàng)目或者以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目來解決的問題才具有問題性，也就是說，需要學(xué)生積極通過開通思維、相互探討等方式來解決的問題才具有問題性，所以在課堂上教師的發(fā)問并不都是向?qū)W生提出問題。

以《化學(xué)反應(yīng)原理》為例，本冊教材主要是以基本理論為主，需要學(xué)生通過對基本概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次思考，將知識融會貫通。根據(jù)此特點(diǎn)，個人認(rèn)為問題的設(shè)計要具有以下原則：

1.搭設(shè)小臺階，形成問題的層次性

教師要在精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說明、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過搭設(shè)小臺階式，具有層次性的問題，降低學(xué)生理論學(xué)習(xí)的坡度；不能使學(xué)生“聞而生畏，望桃興嘆”，而能夠讓所有的學(xué)生都“跳一跳，摘到桃”。所以，在注意問題的角度、難度、廣度的前提下，從合適的角度創(chuàng)設(shè)問題，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更好的起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用；

2.基礎(chǔ)型與能力型相結(jié)合

記憶性的知識一般可以以簡單的填空、簡答等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)型問題的過程中體會學(xué)習(xí)的成功感，形成學(xué)習(xí)的欲望；理解型的知識點(diǎn)通過設(shè)置一些具有類比性、層次性的問題或者是以表格、圖象等形式讓學(xué)生通過思考、討論、歸納形成結(jié)論，如進(jìn)行原電池和電解池電極類型判斷的復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以通過類比的方式讓學(xué)生異中求同，簡化知識的學(xué)習(xí)；而教師在教學(xué)過程中要能積極引導(dǎo)學(xué)生去暢想、對比、反思，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)上述原則，結(jié)合教材知識類型，可以有以下幾種創(chuàng)設(shè)問題的方式。

（1）呈現(xiàn)需要加以理論解釋的現(xiàn)象或者事實(shí)

在進(jìn)行“濃度對化學(xué)平衡的影響”教學(xué)時，可以根據(jù)這樣的問題情境：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)2—2的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：濃度為0.2mol/L的 H2C2O4使高錳酸鉀溶液褪色比濃度為0.1mol/L的H2C2O4使高錳酸鉀溶液褪色快，為什么？”

（2）列舉有待解釋的事例

在進(jìn)行“化學(xué)電源”知識教學(xué)時，教師講述：“傳統(tǒng)的鉛蓄電池在逐漸被鋰離子電池、氫鎳電池、鎳鎘電池等蓄電池取代，結(jié)合電池反應(yīng)，能否解釋其原因？”

（3）提出知識實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題

在教授“鹽類水解”知識時，提問：“在用純堿溶液清洗油污時，加熱可以增強(qiáng)其去污能力，為什么？”這是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的一個現(xiàn)象，但在學(xué)生學(xué)習(xí)鹽類水解之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，自然進(jìn)入問題情境。

（4）由舊知識的擴(kuò)展引出新問題

在教學(xué)“化學(xué)平衡的影響因素”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“影響反應(yīng)速率的因素”和“平衡移動的原理”知識，可以提問：“化學(xué)平衡的移動是由于外界條件的改變使得正逆反應(yīng)方向的速率不再保持相等，那么你認(rèn)為哪些因素能打破正逆反應(yīng)速率相等的關(guān)系？”

（5）激發(fā)心理矛盾

在教學(xué)“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2—2時會發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中對于單一實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)進(jìn)行到一段時間后，反應(yīng)速率會突然加快，這個現(xiàn)象與濃度對速率的影響相沖突，通過沖突的知識將學(xué)生帶入問題情境。

二、問題教學(xué)的實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是解決課堂問題的基本形式

學(xué)案教學(xué)是目前教學(xué)的主要形式，而學(xué)案是教師置疑的主要陣地之一，學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)學(xué)案設(shè)計的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和問題，在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案，在此過程中釋疑、生疑、質(zhì)疑，從而讓學(xué)生學(xué)會思考，產(chǎn)生主動尋求問題答案或者解釋的欲望，并能初步形成自己的見解或疑問，學(xué)會使用自己的語言回答“是什么”，并能思考“為什么”的能力。如在進(jìn)行“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)時，以課本中提供的表格為研究對象，分別設(shè)置以下三個臺階式的問題：

通過這三個具有層次性又具有關(guān)聯(lián)性的問題設(shè)置，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能掌握化學(xué)平衡常數(shù)的定義，并初步形成問題：的結(jié)果與起始濃度的大小以及建立平衡的途徑無關(guān)，那與什么因素有關(guān)呢？”通過這樣問題的設(shè)置，既容易讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生解決問題的愉悅感，也能讓學(xué)生在無意中初步形成自主學(xué)習(xí)的傾向。

2.以“練”代問，練中產(chǎn)生問題并解決問題

在課堂教學(xué)活動的中間階段，應(yīng)該通過例題、習(xí)題幫助學(xué)生加深對規(guī)律、概念的理解，把學(xué)生思維引向深處。例如在進(jìn)行“化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式書寫”的教學(xué)時，通過 2SO2（g）＋O2（g）?2SO3（g）、C（s）＋H2O（g）?CO（g）＋H2（g）這樣兩個不同類型的練習(xí)讓學(xué)生自主書寫，然后結(jié)合問題：“從定義我們可以看出表達(dá)式中的濃度表示平衡時各物質(zhì)的濃度，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，思考固體或者純液體能否寫進(jìn)表達(dá)式中？”讓學(xué)生自主判斷自己的書寫結(jié)論是否正確，錯了錯在何處，從而達(dá)到教學(xué)要求，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。

3.小組合作釋疑

通過課前組建好合作小組，課上遇到能力性較強(qiáng)的問題可以展開小組討論，可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，自主與互助相結(jié)合，從而提高問題探究的效率以及合作的能力。只要學(xué)生真正深入到探究問題的過程中，他們就會不斷地提出新的問題，從而為解決問題進(jìn)一步深入探究思考。而教師在學(xué)生合作期間通過不斷地巡視、參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，及時給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或者講解，并對學(xué)生思維中的亮點(diǎn)給予充分肯定和贊許，并著重強(qiáng)調(diào)其精彩之處，讓學(xué)生體驗(yàn)積極參與小組活動的成就感。

三、問題教學(xué)的鞏固

1.學(xué)生問題生成能力的培養(yǎng)

（1）課堂上除了對敢于發(fā)問、善于發(fā)問的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵之外，還應(yīng)抓住機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生提問。例如，教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性問題，發(fā)現(xiàn)后不要馬上向?qū)W生聲明這個地方錯了，要讓學(xué)生看看有沒有問題；甚至可以故意犯錯，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出問題。

（2）課后要幫助學(xué)生克服畏難、怕羞的情緒，即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑甚至是錯誤的，也不能取笑、批評，應(yīng)該善意地加以解釋、引導(dǎo)，因?yàn)閱栴}是學(xué)生自己提出的，是學(xué)生所關(guān)心的，對學(xué)生而言就是有意義的，這樣學(xué)生就能最有效地、充滿情感地投入到學(xué)習(xí)中去，去探索自己所想的、所關(guān)心的。沒有問題就沒有發(fā)展，問題成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，成了新思想、新方法、新知識的生長點(diǎn)。

2.以練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，延伸學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，應(yīng)以課后小練習(xí)、練習(xí)題等形式，促使學(xué)生把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步延伸至課外，對所學(xué)內(nèi)容有個回顧、總結(jié)和新認(rèn)識。在此過程中也才能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱知識點(diǎn)，從而產(chǎn)生知識點(diǎn)上的問題。

總之，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題的解決是終點(diǎn)，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的過程則是教學(xué)的終點(diǎn)，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生精確表征問題、提出解釋、尋求解決的方案等。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更是解決問題的方法。學(xué)生為解決問題而獲得知識，反過來，又應(yīng)用知識來解決問題，高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力在此過程中得到充分發(fā)展。所以，學(xué)生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，而學(xué)生的問題能力也是逐步形成的，不必刻意追求一開始就有學(xué)生自己提出問題。

1008-0546（2012）03-0012-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.006