淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題設(shè)計

韓燕

在語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計好一堂課的課堂提問是非常重要的。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師安排有效的課堂提問能誘使學(xué)生進(jìn)行主動的思考，使教學(xué)目標(biāo)真正通過學(xué)生的思考來解決。課堂提問，是教師組織課堂教學(xué)的一種重要的方式，良好的課堂提問更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中不斷地享受到“成功破解疑難”的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在中學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)計良好的問題？我覺得以下幾個方面非常重要：

一、準(zhǔn)確切入，精巧設(shè)計

課堂教學(xué)要成功，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。上海特級語文教師于漪老師在教《孔乙己》一文時，也很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、課外延伸，拓寬思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，目的不能局限于學(xué)生知識點(diǎn)的識記，更應(yīng)該涉及學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高。因此，教師必須善于從各個不同的角度設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的不同途徑和方法，既要從深度和廣度去拓寬學(xué)生思維的空間，更要培養(yǎng)其發(fā)散思維的習(xí)慣。在教授新課的時候，教師應(yīng)該注重對課內(nèi)知識的課外延伸，也就是要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識與社會生活聯(lián)系起來進(jìn)行思考，這樣學(xué)到的知識才有現(xiàn)實意義。如在學(xué)習(xí)了《以蟲治蟲》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：以蟲治蟲的方法在今天叫做什么方法？你還知道哪些生物防治的方法和例子嗎？用生物防治病蟲害和用藥物防治病蟲害相比，有什么優(yōu)勢？

三、注重引導(dǎo)，曲徑通幽

在課堂教學(xué)時，教師的提問如果過于簡單平白，一步一問，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，久而久之，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，疏于思考，這在一定程度上會妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。假如我們把直接提問的方式改變一下，兩步甚至三步一問，即以“曲徑通幽”的方式提出，很可能就會讓學(xué)生樂于開動腦筋，因為這樣的問題要求他們在思維上有跳躍性才能回答上來。如《一面》一文，為了讓學(xué)生明確魯迅先生當(dāng)時身處白色恐怖之中及進(jìn)步青年對魯迅先生的崇敬和愛戴，可以針對作者認(rèn)出魯迅先生的那一段描寫來設(shè)置問題：“既然我已經(jīng)知道了那個人是魯迅先生，為什么不說出來？”有的學(xué)生會說“怕別人知道后對魯迅先生不利”、“當(dāng)時不方便說”等，在這個時候，就可以結(jié)合文章中的自然環(huán)境描寫——店外“冷”和店里“暖”來讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會背景和文章主題。所以說，這種要先迂回才能找到答案的問題，不僅能激起學(xué)生思考的興趣，有時甚至可以收到提綱挈領(lǐng)、一通百通的良好效果。因此，注重引導(dǎo)、迂回式的提問，能有效地引起學(xué)生思維的興趣，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

俗話說：好奇之心，人皆有之。如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)起他們強(qiáng)烈的好奇心，能增強(qiáng)他們對外部信息的感受能力和接受能力，喚起學(xué)生的好奇心，就可以激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的有意注意能力和自主學(xué)習(xí)的意識。因此，教師設(shè)計課堂提問時，要有“引人入勝”之妙，講求新意，必須能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌問題提出來平淡無奇、味同嚼蠟。例如教學(xué)《孔乙己》，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們，據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，就可以得到正確的答案?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入不是圍繞課文內(nèi)容本身，而是借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

五、由淺入深，逐層深入

一堂好的語文課，內(nèi)容要明確而豐富。要想達(dá)到這個效果，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，從不同層次學(xué)生的接受能力出發(fā)，把知識點(diǎn)分解成層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，可以采用這種彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師先提出問題：小說中誰打了誰？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“魯提轄打了鎮(zhèn)關(guān)西”。然后再問：鎮(zhèn)關(guān)西為什么被打？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：“因為他強(qiáng)騙金翠蓮?！苯處熇^續(xù)問：拳打鎮(zhèn)關(guān)西表現(xiàn)了魯提轄的什么品質(zhì)？“疾惡如仇”、“勇敢果斷”、“粗中有細(xì)”、“機(jī)智靈活”……最后，教者就因勢利導(dǎo)，提出文章中最重要的一個問題：在魯提轄的復(fù)雜性格之中，最核心的性格特征是什么？學(xué)生就可以從魯提轄的性格中進(jìn)行比較，從而記住了“疾惡如仇”這個要點(diǎn)。這樣由淺入深、逐層推進(jìn)的提問方式，使學(xué)生能很好地接受教師的引導(dǎo)，對文章重點(diǎn)難點(diǎn)的把握必然非常容易。

獨(dú)具匠心的課堂問題是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文教師唯有苦心鉆研、精心設(shè)疑，才能優(yōu)化課堂教學(xué)的問題設(shè)計，使學(xué)生始終保持一份在語文課堂學(xué)習(xí)的熱情；只有培養(yǎng)出學(xué)生對語文持久的熱情，才能培養(yǎng)出學(xué)生深厚的語文素養(yǎng)。