讓每個孩子插上科學的翅膀

高書梅

小學科學課程是將自然科學作為一個整體，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的國家課程，它把探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)。教師必須深刻理解科學課的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，教好科學課，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣主要來自于教師的啟發(fā)和誘導，有效的觀察可以激發(fā)學生的觀察興趣，營造良好的觀察氛圍。如教學《空氣占據(jù)空間》一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：把杯底有干紙團的玻璃杯垂直放入水中，全部浸沒在水里。再垂直取出來問：“你們猜一猜，杯中的紙團是干的還是濕的？”有的學生說是干的，大部分學生說是濕的。教師讓學生親自做一做。學生把玻璃杯垂直從水中取出來，拿出紙團，摸一摸、看一看，當發(fā)現(xiàn)紙團還是干的時，不少同學感到奇怪：怎么紙團是干的呢？讓學生在這樣的問題情境中，產(chǎn)生了強烈的興趣去觀察實驗。在教學中，努力發(fā)掘教材中適合學生觀察活動的一些因素，必然會激發(fā)他們的觀察興趣，并積極、主動、全身心地投入觀察。

二、培養(yǎng)學生的科學探究能力

1.開展“科學家世界”故事閱讀活動。

我堅持一周開展1-2次講故事活動，講關于科學家的故事。同學們課下通過報紙、雜志、書籍、電視、網(wǎng)絡等查找這方面的資料，并閱讀、搜集和整理，課上把精彩部分講給同學們聽。聽完后還常常會問：讀了這個故事，你有什么感想？讀了它，對你有什么啟示？讓同學們展開討論，發(fā)表自己的意見，表達自己的想法。這項閱讀活動潛移默化地培養(yǎng)了孩子們崇尚科學、尊重事實、敬佩科學家、持之以恒、堅持不懈等科學品質(zhì)，不但保持和發(fā)展了科學興趣，還養(yǎng)成了善于搜集整理信息的好習慣。在我們的科學家世界里，孩子們讀到了比爾·蓋茨的童年，理解了他為什么會成為歷史上最年輕的億萬富翁；認識了“笨頭笨腦”的科學巨人愛因斯坦、最博學的人亞里士多德、一切為了祖國的數(shù)學家陳景潤、從小就聰慧的德國數(shù)學家高斯，還有為我國第一顆原子彈的發(fā)射做出了巨大貢獻、拒絕高官厚祿的鄧稼先、為我國航天事業(yè)立下不朽的功勛寧死也要回國的錢學森……這些故事使孩子們的心靈一次次被震撼、洗禮。

2.聯(lián)系日常生活，開展提科學問題活動。

提出問題是科學探究的第一步。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是教學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從我們的科學教材中也不難發(fā)現(xiàn)，問題貫穿始終，從每個活動的開始針對現(xiàn)象提出自己想探究的問題，到活動結束時提出自己還想知道的問題或探究過程中又產(chǎn)生的新問題，無一不在培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現(xiàn)。

除了在課堂中有提問題環(huán)節(jié)，我們每周還會開展一次“提生活中的問題”競賽活動，比比誰提得好、提得多。比如，關于電視，你想知道什么？關于電腦，你想知道什么？還有不定義提問題活動，往往孩子們能針對一個問題提出幾十條，甚至上百條。問題源于生活，科學探究源于生活，學生不難體會到科學就在身邊，并不遙遠和神秘。教學一段時間以后，當我再問他們覺得科學是什么時，他們回答：科學是樂趣，科學是生活，科學是探索，科學是自然。

3.注意觀察周圍事物，做到假設與搜索證據(jù)。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……要十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，引導學生去探索。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。例如“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗提出的假設有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗，這是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設不一定可靠。

三、培養(yǎng)學生的實踐能力

科學課內(nèi)容大多是學生常見的、感興趣的、渴望了解的知識。教學中教師要善于挖掘教材，利用有利因素，為學生提供自主探究的材料，指導學生去探索，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程，體驗到探究的樂趣，進而更喜歡自然、熱愛科學。例如在教學“水的體積變化的觀察”時，我提供了實驗材料：小藥瓶、鉆孔的瓶塞、細玻璃管、燒杯、熱水、紅墨水等，引導學生自己動手設計模擬性、可視性強的實驗：取一個小藥瓶，瓶里裝滿加點紅墨水的水，塞上鉆了小孔的瓶塞，插進一根塑料吸管，然后把它放在盛有熱水的容器中，過了一會兒，再把小藥瓶從熱水中拿出來放入冷水中。學生通過實驗觀察到把小藥瓶從熱水中拿出放入冷水，吸管中的水柱“縮”下去了。學生們非常高興，我讓他們一起根據(jù)實驗情況進行討論，得出了結論：“水受熱后，體積會膨脹；受冷后，體積會縮小。”這樣學生們自己動手親自實踐，通過動眼、動手、動腦得出了熱脹冷縮的結論，這比直接告訴他們“水受熱后，體積會膨脹；受冷后，體積會縮小”的效果來得好。他們得到的不僅僅是知識，而且經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”的過程，在動手操作中體驗到了獲取新知的快樂，從而更加積極主動地探索科學知識，享受探究的樂趣。

總之，小學科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，我們要在科學教學中更好地提高學生的探究興趣，引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，同時還需要教給學生探究的方法，并提供探究的條件，讓學生在探究中學習、在學習中探究，不斷地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。