四級網(wǎng)考對體音美學生自主學習的反撥作用

楊 雪

(許昌學院 公共外語教學部，河南 許昌 461000)

1 引言

《大學英語課程要求》(2007)提出了網(wǎng)絡化自主學習的教學模式，這對大學生的自主學習能力提出了更高的要求。提高大學生自主學習能力是大學英語的教學目標之一，也是教學模式改革的目標之一。然而，大學生薄弱的自主學習能力已成為大學英語教學中存在的主要問題。其中，體音美學生的英語基礎相對薄弱，英語學習自主性也相對更差，因此對體音美大學生進行自主學習能力的培養(yǎng)更具有緊迫性和必要性。

網(wǎng)考IBT (internet-based test)是由CBT(computer-based test)發(fā)展起來的一種考試形式，隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)考必然成為現(xiàn)代教育技術發(fā)展趨勢。我國教育部和財政部于2007年在名為《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》的文件中明確指出要逐步實現(xiàn)大學英語網(wǎng)考，我國四、六級網(wǎng)絡考試的基本設想是“建立和完善現(xiàn)代信息技術條件下適合四、六級考試的新模式，實現(xiàn)網(wǎng)上報名、繳費、預約考試和基于大型題庫的網(wǎng)絡考試”。大學英語四、六級網(wǎng)考是實施《高等學校本科教學質量與教學改革工程實施方案》內(nèi)容的一部分，是大勢所趨，由于四級考試是對學生、教師、學校以及社會都極具影響的大規(guī)?？荚?，而且無論是考試形式、考試題型、還是考試內(nèi)容較之紙筆考試都發(fā)生了翻天覆地的變化，四級網(wǎng)考測試必然會對體音美學生的自主學習產(chǎn)生明顯的反撥效應。

2 體音美學生的英語學習特點

體音美等藝術類學生進入高校的高考分數(shù)相對較低，決定了這些藝術類學生的文化課普遍差，英語成績低。基礎差，底子薄，成為大學期間音體美學生學習英語的一大障礙，學生的英語水平跟現(xiàn)有的教材難度水平有差距，導致了學生上課聽不懂，沒興趣。其次，心理因素也是一個重要的方面。音體美專業(yè)的學生在學好英語上往往否定自己的能力，認為自己不可能學好，而歷來人們也對他們持有偏見，這種自卑的心理也影響了他們對英語的興趣。再次，相對于其他專業(yè)，體音美等藝術類專業(yè)的學生對于英語的學習興趣明顯較低，突出的表現(xiàn)就是“重專業(yè)，輕外語”，這類學生認為“只要專業(yè)學好了就行，以后是靠專業(yè)吃飯，英語好壞無關緊要”。除了部分有考研意向的學生，大多數(shù)的學生對英語非常不重視。自主學習模式可以針對體音美學生的特點改善此類學生的英語學習狀況，逐步推行的四級網(wǎng)考又對這種自主學習模式產(chǎn)生了影響。

3 網(wǎng)考對自主學習的反撥效用

研究表明，考試會影響學習者對教學和學習的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又會進一步影響學習者的學習過程和成效。這種測試對教與學產(chǎn)生的影響即被稱為反撥效應(washback)。Messick將反撥效應理解為“由于考試的實施或使用，語言教師和學習者將會去做某些有助于提高或妨礙語言學習的事情，而如果沒有這個考試，他們可能不會做這些事情，這種考試對教學產(chǎn)生的影響就是反撥效應”。這里Messick的重點是，只有那些被證明確實是由于考試的實施而引起教與學的影響才能稱為反撥效應。

大學英語四級考試因其廣泛性被視為最重要的英語考試，體音美學生也不例外。藝術類考生也需要通過大學英語四級考試來取得學位證或者是在將來的工作面試中達到合格條件。四、六級考試的通過率往往作為學校各種教學評估、檢驗辦學質量以及教學成果的依據(jù)，因此教師對四、六級考試也非常重視。大學英語四級網(wǎng)考的推廣會對傳統(tǒng)英語學習模式產(chǎn)生影響，會引起教師和學生對大學英語自主學習進行新探索。作為一種教學水平考試，大學英語四級網(wǎng)考必然會對大學英語自主學習模式造成影響。新形式網(wǎng)考正在試行中，無論是老師還是學生，對網(wǎng)考都有個適應和探索的過程。

3.1 四級網(wǎng)考對體音美學生自主學習各個方面產(chǎn)生反撥效應

3.1.1 自主學習態(tài)度

之前的四級考試因為所有考生的試題都一樣，使得抄襲作弊有了可能，團伙作弊也十分猖獗，更有甚者使用高科技接收器材接收答案，導致出現(xiàn)大量雷同卷。體音美學生因為基礎差，不少的人四級過關都是通過作弊手段實現(xiàn)的。另一方面，2006年以前的四、六級考試中，多項選擇是主導題型。多項選擇題的一個很嚴重弊端是有一定比例的猜測因素，即使考生不知道正確答案也會有一定的得分機會。而網(wǎng)考的題型設計更加合理，隨機生成試卷使每個人不一樣的試題杜絕了作弊，互交式的題目則避免了猜題。雖然第一部分的細節(jié)題和主旨題仍是多項選擇題，但只是一小部分，且是有針對性地對學生的主旨大意把握和細節(jié)獲取能力進行測試。第二部分是基于第一部分聽力的聽寫、語法填空、跟讀、寫作，這些題型均屬主觀題，考生只能在聽力理解材料后才能完成，靠猜測是不行的。相對于純粹的多項選擇題來說，這樣的題型設計能更好地測試學生不同層次的語言技能，因此學生也會因為這樣的考試形式努力提高聽力、詞匯、篇章理解、記憶、總結等各方面的綜合能力，而不僅僅是抱著猜題作弊的僥幸心理或者專注于做題技巧，從而端正體音美學生的學習態(tài)度。另外，考試次數(shù)也隨之增加，不再是一年兩次，而是一年多次，體音美學生可以根據(jù)自己的學習程度隨時選擇參加考試，可以有效克服緊張情緒和臨時抱佛腳的想法。

3.1.2 自主學習方式

四、六級網(wǎng)考的推廣會使體音美學生逐漸認識到僅靠課堂學習一門語言是完全不夠的，要借助外部資源，發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，有效地學習語言，以提高自己的語言技能和語言交際能力。學習方式正在發(fā)生改變以適應網(wǎng)考的要求，體音美學生在老師的指導下，不僅要學習語言知識，還要學會如何制定合適自己的學習計劃，根據(jù)自己的需要和能力確定學習內(nèi)容和相應的學習任務，階段性地評估自己的學習過程。學生可以決定聽的次數(shù)，是否借助參考資料在課內(nèi)或課外完成學習任務，做到了按照自己英語水平調(diào)節(jié)學習進度。由學生自主選擇學習內(nèi)容和制定學習目標使得體音美學生本身較弱的基礎和教材之間的差距縮小，給予體音美學生學習英語的信心，也更有利于激發(fā)他們的學習興趣。體音美學生需要習慣使用網(wǎng)絡教學平臺，主動尋找適合自己的英語材料，由淺入深，循序漸進，逐步提高。

3.1.3 自主學習內(nèi)容

四級網(wǎng)考要求學生熟練操作電腦，提高鍵盤輸入速度，熟練使用計算機來完成學習任務。逐漸養(yǎng)成在電腦屏幕上閱讀和拼寫的習慣，以適應四級網(wǎng)考的要求。學生更加重視聽力和口語。體音美學生可以在課后通過各種途徑尋找原始聽力材料，如：VOA、BBC、CNN、CCTV-9等等新聞材料并進行有針對性的訓練，以提高自身的聽力水平。這些音頻和視頻材料不僅僅是詞匯篇章，更有了聲音和形象，比起教材更具有真實性和趣味性，增加了體音美學生自主學習的積極性。

3.2 教師在自主學習模式中起引導監(jiān)督作用

3.2.1 教學內(nèi)容發(fā)生變化

四級網(wǎng)考不僅僅是一種新的考試形式，更代表了新的教學理念。在有限的大學英語課堂時間內(nèi)使學生的英語水平有較大提高顯然是不切實際的。為適應大學英語四、六級網(wǎng)考對語言綜合應用能力要求的提高，大學英語教學要將大學生自主學習與課堂教學有效結合，課堂教學在多媒體的輔助下，將最大化的信息量輸送給學生。課下，基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺為體音美學生的自主學習提供了很好的途徑。在網(wǎng)絡英語學習過程中“自主”提高了學生的學習興趣，改變了傳統(tǒng)教學方式中教師為主導的模式，更加突出學生的自主性和主體地位。網(wǎng)絡自主學習模式的目的是利用信息化教學環(huán)境實現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，把學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，形成“教師主導與學生主體相結合”的教學結構。

教師運用功能強大網(wǎng)絡自主學習平臺，督促學生充分利用平臺上的資源進行課外自主學習，才可能真正提高體音美學生的英語能力。大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺大大延伸了學生的課后自主強化學習的時間，提供了豐富的課內(nèi)外材料和題庫，也方便教師隨時增加與課文主題相關的音、視頻材料，彌補教材滯后性，更利于教師隨時監(jiān)控學生的學習情況。各種圖、文、聲、像的英語材料更具有真實性、時效性和趣味性。此外，教師可以向學生推薦一些英語學習網(wǎng)站，讓學生下載最新四、六級相關材料，也可以推薦好的外國電影。電影具有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實的情景和鮮活的語言，原汁原味的語言很利于學生對語言的掌握。將需要記憶的信息寓于影視節(jié)目中將會激發(fā)學生的學習興趣，也能滿足針對四、六級網(wǎng)考的視頻題的訓練。學生在課堂內(nèi)外都能通過多媒體自主學習系統(tǒng)涉獵到大量的有趣的英語學習材料，達到訓練提高英語聽說能力的目的。

3.2.2 教師對自主學習的監(jiān)督指導

在教學內(nèi)容不斷革新的同時，網(wǎng)絡環(huán)境也對學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)。大部分體音美學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，這類學生整體上自我調(diào)控意識薄弱，管理學習的能力不強；在事先預習、自我管理和選擇性注意策略上的差異顯著，因此自主學習不是放任自流，不能讓學生在學習過程中享有完全的自主權(崔嶺，2004)。在基本完全自主學習方式下，教師應當指導體音美學生定期制定目標，參加有關網(wǎng)絡學習策略的講座，寫學習日志來監(jiān)督學習。學生可以在自愿的前提下由教師進行分組，各個學生在小組內(nèi)擔任一定的角色，小組成員之間相互協(xié)作，共同完成制定的目標，并記錄學習的過程和表現(xiàn)，由教師提供個性化輔導，定期檢查指導。研究發(fā)現(xiàn)基于目標導向的網(wǎng)絡化自主學習模式對提高學生的綜合應用能力，特別是聽力能力具有較大促進作用；能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習能力。多媒體和網(wǎng)絡技術為教學提供了豐富的資源和教學輔助手段，通過協(xié)調(diào)學生的主體作用與教師的主導作用，可以進一步發(fā)揮網(wǎng)絡自主學習模式的優(yōu)勢。在多媒體網(wǎng)絡技術環(huán)境中，在教師的指導下，學生可以自己建構知識，學會合作學習，提高英語應用的各項能力。

4 結語

總之，四級網(wǎng)考對于體音美學生這一特殊的教學對象的自主學習產(chǎn)生了明顯的反撥效應，而不斷完善的大學英語網(wǎng)絡教學平臺則有利于網(wǎng)絡自主學習模式的推廣應用。在教師和學生不斷的適應過程中，體音美學生的英語學習興趣和自主學習能力會有不斷的提高，英語綜合應用能力不斷增強，將會起到事半功倍的教學效果。

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