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      淺談聽寫訓(xùn)練在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

      2012-04-13 17:15:01蘇俊玲
      關(guān)鍵詞:短時(shí)記憶語音單詞

      蘇俊玲,夏 萍

      (華東師范大學(xué)外語學(xué)院,上海 200062)

      淺談聽寫訓(xùn)練在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

      蘇俊玲,夏 萍

      (華東師范大學(xué)外語學(xué)院,上海 200062)

      聽寫訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確處理語言信息能力的有效教學(xué)途徑,認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為聽寫實(shí)質(zhì)上是利用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的英語言語知識(shí)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶中的語言信息進(jìn)行再編碼并將其輸出的過程。學(xué)生在聽寫訓(xùn)練中可能會(huì)遇到辨音、記憶、單詞拼寫、理解等各種問題,影響聽寫效果。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)采取多種方法、選取合適材料來提高聽寫效果,最大限度地發(fā)揮聽寫這一傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

      聽寫;大學(xué)英語教學(xué);運(yùn)用

      一、前言

      聽寫是諸多語言技能的綜合運(yùn)用,涉及到語音、詞匯、語法等各方面的知識(shí),同時(shí)它也是培養(yǎng)快速準(zhǔn)確處理語言信息能力的有效教學(xué)途徑。英語專業(yè)將其視為基本能力之一,而在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中如果能正確使用這種手段,對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高他們的英語綜合能力具有十分重要的意義。

      二、聽寫的作用

      聽寫訓(xùn)練是檢查學(xué)習(xí)者英語識(shí)記程度、強(qiáng)化其英語識(shí)記能力的基本手段之一,對(duì)于基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)來說,聽寫訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。其作用主要表現(xiàn)在:

      (一)聽寫訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的辨音、瞬時(shí)記憶、選擇要點(diǎn)和聯(lián)想推理的能力。在聽寫過程中,學(xué)生對(duì)不同音素及語音語調(diào)進(jìn)行識(shí)別,可以有意識(shí)地注意發(fā)音及拼寫規(guī)則,從而糾正一些錯(cuò)誤的發(fā)音并鍛煉自己根據(jù)不同的語調(diào)來判斷說話人的情感和態(tài)度的能力。

      (二)聽寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。聽寫過程中要求學(xué)生在聽的同時(shí)還要寫出所聽到的內(nèi)容,如果沒有詞匯量作保證,聽寫的效果會(huì)大打折扣,因此聽寫在客觀上會(huì)督促學(xué)生關(guān)注單詞的學(xué)習(xí),從而提高單詞拼寫的正確性和記憶單詞的效率。

      (三)聽寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。聽寫時(shí)教師通過自身的示范,以及音頻資料中正確的語音信息,給學(xué)生輸入了正確的語言信號(hào),無疑會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語感[1]。

      三、聽寫的理論基礎(chǔ)

      認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程,它包含感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)步驟。短時(shí)記憶的信息保持只能維持五秒至兩分鐘,經(jīng)過編碼處理之后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,其信息存儲(chǔ)的方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng),這種系統(tǒng)使人能夠有效地對(duì)新信息進(jìn)行編碼,以便更好地識(shí)記,也能使人迅速有效地從大腦中提取有用信息,以解決所遇到的相關(guān)問題。英語聽寫訓(xùn)練中的“聽”的過程即包含了記憶過程的感覺記憶和短時(shí)記憶,而“寫”的過程實(shí)質(zhì)上就是利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的英語言語知識(shí)對(duì)經(jīng)過感覺記憶進(jìn)入到短時(shí)記憶中的語言信息進(jìn)行再編碼并將其輸出的過程[2]115。由此可見,聽寫訓(xùn)練符合認(rèn)知心理學(xué)的基本記憶原理,其設(shè)計(jì)也應(yīng)該以此為依據(jù)。

      四、學(xué)生在聽寫訓(xùn)練中遇到的問題及應(yīng)對(duì)辦法

      聽寫訓(xùn)練作為一種有效提高學(xué)生英語綜合能力的方法,必須在實(shí)踐中得到學(xué)生的配合,如果聽寫材料選取不當(dāng)或者聽寫方法千篇一律,那么學(xué)生很有可能對(duì)聽寫訓(xùn)練失去興趣,同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)也會(huì)失去信心。

      學(xué)生在聽寫訓(xùn)練中遇到的問題主要包括詞匯量不足,辨音能力不強(qiáng),單詞拼寫基本功不過硬,瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶能力差,缺乏速記能力,語音、語法、語義等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力欠缺等。針對(duì)這些問題,教師在進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時(shí)可以采用以下方法:

      (一)應(yīng)加強(qiáng)語音知識(shí)的教學(xué),系統(tǒng)傳授英語國(guó)際音標(biāo)

      知識(shí),以及連讀、失去爆破等讀音規(guī)則,增強(qiáng)學(xué)生的辨音能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的單詞發(fā)音與朗讀習(xí)慣。有了扎實(shí)的語音基本功,學(xué)生就可以在很大程度上減少聽寫錯(cuò)誤[3]。

      (二)要求學(xué)生用音、形、義三者結(jié)合的方法記憶單詞,擴(kuò)大詞匯量。應(yīng)提倡學(xué)生在課內(nèi)外大聲朗讀語音材料,使學(xué)生增強(qiáng)語感,背單詞的時(shí)候也要根據(jù)讀音拼寫單詞,邊讀邊寫,同時(shí)弄清詞義,做到口到、手到、心到,這種方法對(duì)多音節(jié)詞的記憶非常有幫助。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生快速破譯、快速記憶和快速筆錄的能力。速度訓(xùn)練對(duì)聽寫能力的培養(yǎng)非常重要,可以采取短句復(fù)述加翻譯以及短語篇復(fù)述的方法。前者要求學(xué)生每聽完一個(gè)句子之后一字不漏地將它復(fù)述并翻譯成漢語,以訓(xùn)練快速破譯及瞬時(shí)記憶能力;后者則要求學(xué)生聽完一段錄音后馬上用自己的語言復(fù)述出來,以訓(xùn)練短時(shí)記憶能力[4]。

      (四)根據(jù)心理學(xué)原理,采用循環(huán)學(xué)習(xí)的記憶方法。將每天的聽寫材料長(zhǎng)度定在一到兩分鐘之間,隨著聽寫水平的提高可以適當(dāng)增加聽寫材料的長(zhǎng)度。聽寫時(shí)間持續(xù)三十分鐘左右,每日的進(jìn)度可以用表格表示,并如實(shí)記錄聽寫的正確或錯(cuò)誤率,七到十天為一周期,要做到持之以恒。

      要培養(yǎng)聽寫能力,光靠課堂是不夠的,學(xué)生還必須在課外多聽多寫,不斷練習(xí)、不斷實(shí)踐,如同學(xué)之間相互你念我寫,聽寫的內(nèi)容由單詞到短語再逐漸到句子、短文等,速度由慢到快;或者以個(gè)人、學(xué)習(xí)小組或班級(jí)為單位收聽BBC和VOA的英語節(jié)目,聽寫完畢即相互對(duì)答案,盡量模仿標(biāo)準(zhǔn)英語的語音語調(diào)等等。

      五、聽寫材料的選擇與設(shè)計(jì)

      合理的聽寫訓(xùn)練要求遵循認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律,避免盲目性和隨意性,在選擇與設(shè)計(jì)聽寫材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      首先,選擇合適的聽寫單位。英語單詞和短語往往被當(dāng)作基本的聽寫單位被廣泛用于課堂教學(xué),然而認(rèn)知心理學(xué)研究表明,人們對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中有意義的學(xué)習(xí)材料主要是以語義編碼的形式進(jìn)行加工的,而聯(lián)想組織則是對(duì)語義信息進(jìn)行儲(chǔ)存的重要方式,所以單詞或短語出現(xiàn)的語境常常能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)它的理解與記憶。如果聽寫內(nèi)容是脫離具體語境的單詞或短語,無疑會(huì)增加學(xué)生在長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)中選擇、提取信息的難度,因此在設(shè)計(jì)聽寫內(nèi)容時(shí),應(yīng)該把語句作為聽寫單位。

      其次,句長(zhǎng)的設(shè)計(jì)。聽寫過程要求感覺到的言語信息經(jīng)感覺記憶全部進(jìn)入短時(shí)記憶,而短時(shí)記憶的容量有限,因此聽寫訓(xùn)練應(yīng)合理控制句長(zhǎng),避免一次呈現(xiàn)的信息太多而干擾學(xué)生接收信息以及編碼處理的能力,使其遭遇挫折感,從而影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。聽寫的句長(zhǎng)設(shè)計(jì)要考慮句中核心生詞的多少,以及其他詞匯的使用頻率,如果聽寫句子中的核心生詞少,且包含與學(xué)習(xí)階段相關(guān)的高頻詞多,則句子可稍長(zhǎng)。

      再次,注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率。學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,信息的儲(chǔ)存在內(nèi)容和數(shù)量上都會(huì)發(fā)生變化,為了保持信息、避免遺忘,必須有目的、按計(jì)劃對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理復(fù)習(xí)。因此,聽力材料的編排既要考慮到復(fù)習(xí)新學(xué)的詞匯,又要注意中間階段所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率,以體現(xiàn)間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)的原則,達(dá)到鞏固記憶的目的[2]116。

      最后,選擇合適的聽寫材料類型。電影對(duì)白或者聽力考試的對(duì)話部分不宜用作聽寫訓(xùn)練,因?yàn)閷?duì)話的難點(diǎn)往往來自于一些音變現(xiàn)象、俚語習(xí)慣表達(dá)以及對(duì)上下文語境的理解,這樣的語句即使聽寫出來了也沒有實(shí)際意義。練聽寫的核心本質(zhì)是為了提高快速理解和記憶的能力,因此用來練聽寫的材料應(yīng)該是一個(gè)人的陳述、講座之類,聽寫時(shí)應(yīng)做的是記憶和總結(jié)的工作,而不是機(jī)械地聽寫原文。名人演講的片段如果文字過于復(fù)雜、篇幅過長(zhǎng)同樣不適合聽寫。內(nèi)容淺顯、趣味性強(qiáng)的幽默故事比較適合學(xué)生在聽寫訓(xùn)練的初期使用,這樣學(xué)生能夠既聽得懂又寫得對(duì),從而產(chǎn)生對(duì)聽寫訓(xùn)練的興趣而愿意聽樂于寫,然后再逐步過渡到散文、新聞等多種題材[5]。

      六、結(jié)語

      聽寫是接受性技能和產(chǎn)出性技能的綜合運(yùn)用,能夠綜合衡量學(xué)生的語言水平[6],特別是在聽力訓(xùn)練的初始階段,能有效提高學(xué)生的聽力水平。但是到了中高級(jí)聽力訓(xùn)練階段,聽不出來的單詞可能是從來沒有接觸過的,如果仍舊硬著頭皮聽就顯得效率非常低下,所以在該階段學(xué)生應(yīng)結(jié)合大量的閱讀訓(xùn)練,尤其是快速閱讀訓(xùn)練,一則給自己儲(chǔ)備詞匯量,二則也提高對(duì)較難材料快速理解反應(yīng)的能力。聽寫能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程,通過堅(jiān)持不懈的聽寫訓(xùn)練,學(xué)生的綜合英語能力一定會(huì)得到很大程度的提高。

      [1]王謹(jǐn).聽寫法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(8):994 -995.

      [2]沈文霄.記憶原理與英語聽寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6):115 -116.

      [3]易禎.從大學(xué)英語四、六級(jí)改革看聽寫教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(1):65 -68.

      [4]傅利平.論英語聽寫能力的培養(yǎng)[J].有色金屬高教研究,1998,(4):60 -62.

      [5]張曉楠.如何提高英語水平之聽力篇[EB/OL].百度文庫(kù),2009-04-24.

      [6]李建梅,羅列.聽寫訓(xùn)練在英語聽力教學(xué)中的實(shí)證研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004,(5):80-86.

      G642.421

      A

      1001-7836(2012)10-0149-02

      10.3969/j.issn.1001 -7836.2012.10.060

      2012-03-19

      華東師范大學(xué)外語學(xué)院光華教學(xué)創(chuàng)新基金(20100512)

      蘇俊玲(1971-),女,安徽馬鞍山人,講師,碩士,從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

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