高校室外學習場所環(huán)境設計研究

孫劉濤，荀 平，敬小波

(1.后勤工程學院研究生五隊，重慶401311;2.后勤工程學院軍事建筑工程系，重慶401311;3.成都軍區(qū)聯(lián)勤部基建營層部老干部住房建設管理處，四川成都610015)

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校在校大學生人數(shù)日漸增多，學習壓力逐漸加重，許多學生選擇到校園室外場所進行學習。但是目前許多高校在進行校園環(huán)境建設時并沒有考慮室外學習場所，學生多是自己到校園中適應、尋找與發(fā)掘一些較適合于學習的場所，在其中學習與交流，而這種自定場所給學生學習帶來不利影響。因此，為了給學生到室外學習提供一個良好的場所與環(huán)境，提高其學習效率，有必要在高校校園環(huán)境建設時對室外學習場所的環(huán)境進行設計。

通過對重慶市幾所高校調(diào)查得知，學生學習并非全部在教室內(nèi)，許多學生都有到室外場所進行學習與背書的習慣，他們希望校園能有專門的室外學習場所，以方便他們到室外學習與背書。尤其是人文社會科學類專業(yè)的學生，他們多數(shù)的學習過程是屬于理解與記憶，更加對室外學習場所比較渴望。

1 高校室外學習場所的環(huán)境心理學分析

20世紀50～60年代，建筑環(huán)境與人的行為的關系逐漸受到關注，心理學科與環(huán)境學科交叉形成了新學科——環(huán)境心理學。環(huán)境心理學在建筑領域的研究主要在于用心理學的理論與方法來分析建筑環(huán)境與人的行為的關系，探討如何營造一個有利于人們積極健康的活動環(huán)境的規(guī)律與方法。作為高校校園室外學習場所的使用者，大學生感受和需求是對其設計有著重要的導向作用，只有了解學生的心理與需求，對其心理有充分考慮的情況下，才有可能建設出優(yōu)美舒適而利于學習的室外學習場所。因此在設計高校室外學習場所時要重視對大學生的環(huán)境－心理關系。

1.1 環(huán)境－行為關系理論

環(huán)境－行為關系理論屬于環(huán)境心理學的一個重要方面，它主張把環(huán)境－行為作為一個整體進行研究，強調(diào)其交互關系，以實際問題為研究取向，理論與研究內(nèi)容直接來源于實際研究，具有多學科性，以現(xiàn)場研究為主。環(huán)境－行為關系理論認為環(huán)境與行為關系的相互作用中，環(huán)境對人的作用主要在于環(huán)境通過影響人的知覺而產(chǎn)生特定的心理反應，進而影響人的行為模式。因此，在進行高校室外學習場所設計時要注重對學生的“感覺”、“體驗”，對學習場所進行先驗性的心理研究并加以分析與總結，使設計作品充分體現(xiàn)“以人為本”的設計理念。

1.2 人對環(huán)境的需要

環(huán)境心理學認為人的需要由由低到高的六個層次組成。主要是:生理、安全、情感歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等需要，這些需要在后一層次需要得以實現(xiàn)以前，前一層次需要要達到一定程度的實現(xiàn)，而且這些需要實現(xiàn)得越多，人在環(huán)境中的心理越活躍，越有利于其行為的進行。而人對環(huán)境的需要主要有:個人空間需要，領域性需要，私密性需要，走向自然需要，交往需要，在公共場合中人的領域性行為有四點作用，即安全、相互刺激、自我認同、管轄范圍，人對場所通過防衛(wèi)與個性化(標定行為)對領域進行控制。因此在進行校園室外學習場所設計與建設時，要注意滿足大學生的物理環(huán)境需要、安全心理等需要，如舒適、安全、走向自然、歸屬感、私密性等生理心理需要，在建設高校室外學習場所時要注意考慮學生該場所學習時如何自我標定空間的個人屬性與私密性。

1.3 環(huán)境刺激喚醒水平要適度

環(huán)境心理學認為適當強度的環(huán)境刺激能促進人的心理活動，而如果環(huán)境刺激強度過大或者是過小會使人的心理活動為外界干擾，失去正常的活動模式。由此，在高校室外學習場所設計時要考慮學生身處其中時，環(huán)境對他的刺激要適度，應結合室外學習場所選址布局、空間組織、尺度現(xiàn)狀等設計，使其對學生的刺激整體處于一個適當?shù)膹姸龋瑢W生學習產(chǎn)生積極的作用。

2 學生對室外學習場所的現(xiàn)狀與環(huán)境需求調(diào)查

筆者在對學生關于室外學習場所的現(xiàn)狀與環(huán)境需求進行問卷調(diào)查的基礎上，對其結果進行歸納比較、研究分析，最后得出以下結論。

2.1 場所設施要齊全

在談到室外學習場所時，學生首先認為目前室外學習往往是在校園里尋找相對適合于學習的場所:水池邊的小亭或石凳，教學樓低層的走廊，校園廣場的一角等。這就存在許多問題:天氣不好時許多場所無法學習;多數(shù)場所學習時缺乏桌椅等，如廣場，走廊等處;容易受到行人的干擾，如走廊等處。此類問題使學生對室外學習場所有“雞肋”的感覺，用之不便，棄之可惜。因此學生希望室外學習場所能有齊全的設施，使其具有全天候的實用性。

2.2 場所環(huán)境要優(yōu)美

在談到校園學習場所的環(huán)境景觀需求時，多數(shù)學生希望室外學習場所環(huán)境要優(yōu)美，具有“現(xiàn)代韻味的古典園林感覺”;學生希望學習場所既能接近自然，綠樹紅花，鳥語花香，又能有一些人文景觀小品等。同時多數(shù)學生希望環(huán)境造型與設計要新鮮活潑，具有活力與生機，但是不喜歡過分標新立異與新奇古怪的事物，希望要能實現(xiàn)時代感與歷史感，體現(xiàn)高校的教育特性。

2.3 場所的環(huán)境形式

在有關室外學習場所形式的調(diào)查中，多數(shù)學生希望是花園，或者是綠地，選擇景觀廣場的人數(shù)比較少。學生認為花園植物多種多樣，色彩鮮艷，形式豐富;一些學生認為開放的草坪可以走進，更能接近大自然，所以希望是開放的草坪形式。因此，在高校室外學習場所環(huán)境形式的設計，以花園為主，以草坪為輔。由于草坪的維護難度較大，可以設計為半開放形式，讓師生只能進入某些特定的區(qū)域。

2.4 場所具有文化性與趣味性

在關于學習場所文化內(nèi)涵的調(diào)查中，學生認為“場所要反映學校的人文歷史、地域特點、學科性質(zhì)”，“要有動聽、有意義的名稱”，認為室外學習場所的環(huán)境景觀需要有人文內(nèi)涵。室外學習場所是進行文化知識學習的場所，不僅要外觀好看，還要有文化氛圍，以促進學生的求知欲與好奇心。許多學生希望學習場所的環(huán)境景觀易于變化，能經(jīng)常隨校園的流行文化進行景觀主題的調(diào)整，而且要有趣味性與時尚性，使其適應學生審美的需求與喜好。

2.5 場所的其他方面

在關于學習場所內(nèi)活動行為類型的調(diào)查中，33.2%的學生認為是朗讀書本;25.9%的學生認為是靜坐思考;27.6%的學生認為是學習討論與交流;13.3%的學生認為是邊復習邊背誦，而且學生在室外學習行為的類型也因地點的不同而有所不同(下文有專述)。在有關專業(yè)知識討論場所的設計上，學生希望在院系專業(yè)教室附近設置專業(yè)知識討論場所，要能使各年級、相關專業(yè)的學生與老師都便于參加，要盡量離院系辦公區(qū)域遠些，希望環(huán)境在滿足功能設施的基礎上，充分接近大自然，營造優(yōu)美怡人的花園氛圍。

3 室外學習場所環(huán)境的環(huán)境設計思考

3.1 室外學習場所的設計主題與選址

由調(diào)查得知，學生在室外學習行為的類型因地點的不同而不同。學生在公共教學樓附近主要是朗讀與記憶英語、政治等人文社科知識，在專業(yè)教室附近多是進行專業(yè)性知識的討論與交流，而在公共綠地環(huán)境中則是進行靜坐思考與復習功課。因此高校室外學習場所可以分為三類:一是公共教學樓附近的晨讀背書場所，二是專業(yè)教室附近的討論交流場所，三是公共綠地中的學習、思考、交流場所。

在調(diào)查中得知學生在教學樓附近晨讀背書的人較多，所以需要場所面積較大，其設計主題可以定為“室外大教室”。而學生在專業(yè)教室附近的室外場所多為討論與交流專業(yè)性知識，所以需要場所面積適中，要有齊全的設施，如采光照明、桌椅、展示板等，其設計主題可以定為“專業(yè)聚會小廣場”。學生在公共綠地景觀中的學習則是分散的靜坐思考，或者是小范圍如兩三人間的交流與討論等，所以需要場所面積小而分散，但是學生對環(huán)境的景觀性要求較高，其設計主題可以定為“花園閑座”。

公共教學樓附近晨讀背書場所的位置應選在遠離教學樓主出入口，遠離教室且與教室有隔聲構筑物的位置，同時要靠近景觀與綠化場地。專業(yè)教室附近討論交流場所應靠近專業(yè)教室而遠離院系行政辦公區(qū)域，要靠近學生平時休息與活動的場所，同時也要盡量靠近景觀與綠化場地。公共綠地中的學習場所宜散開布置，面積宜小而環(huán)境要優(yōu)美，盡量在校園景觀軸線附近設置。

以上室外學習場所要避開人員流動較大的校園路線，如教學樓到宿舍與服務中心、宿舍到服務中心等校園中學生主要活動的流線，同時室外學習場所的設計要盡量減少場所附近道路對其的干擾與影響，也要減少室外學習場所對教室、自習室等影響與干擾。

3.2 室外學習場所的學習行為與心理需求

在公共教學樓附近的學習場所中，學生多是朗讀與背誦人文社科知識，學習方式多是有聲學習與記憶，因此，該學習場所的環(huán)境一方面減少有聲朗讀對其他學生的影響，另一方面減少外界環(huán)境對學生的刺激，使其能集中注意力到學習中。這就要求該場所不僅要有舒適的物理環(huán)境，而且要與教室有一定距離并有隔聲設置，而該場所環(huán)境適宜選用一種常見而簡單的自然元素與環(huán)境設施，形成朗讀與背誦的大背景，適應學生的從眾心理。

在專業(yè)教室附近的學習場所中，學生多是專業(yè)知識的交流與討論。因此，該學習場所環(huán)境需要為同專業(yè)學生的交流與討論提供齊全的設施，為解放思想與開闊視野營造一種活躍氛圍，同時要注意該場所能吸引學生與專業(yè)教師的參與，要減輕學生對行政辦公人員的謹慎心理。這就要求該場所適宜設計成充滿活力與生機的環(huán)境，選用新鮮而有變化的環(huán)境元素與景觀造型，選用簡易而能經(jīng)常更換的環(huán)境景觀，如學生自制的專業(yè)模型、當前科技前沿知識模型等，盡量體現(xiàn)專業(yè)特色。

在公共綠地中的學習場所，多是三兩個學生較長時間的背誦、靜坐與思考，邊思考邊欣賞優(yōu)美的自然環(huán)境。因此，該學習場所環(huán)境要有優(yōu)美的自然環(huán)境景觀，要有舒適的心理環(huán)境感受。這就要求該學習場所能滿足學生對環(huán)境的心理需求，營造一個具有園林感的環(huán)境氛圍，如綠樹紅花、流水鳥鳴等。同時該場所中要注意學生的學習行為有“動”有“靜”，要使各個分散的學習場所之間分割有度，能減少聲音與視線的干擾。

3.3 室外學習場所的尺度布局、設施、分割界面等設計

室外學習場所要考慮其空間尺度與學生的心理空間屬性。在公共教學樓附近的學習場所，由于學生人數(shù)眾多且以朗讀背誦為主，其個人尺度以人間距3～5 m為好，且整體空間尺度以50人以上為好，最大限度宜以不影響教學樓教室學習為好。各個學生空間可以陣列布置，同時可兼作宣傳走廊或者是公共展示平臺;在專業(yè)教室附近的學習場所，學生人員適中(為30～50人)且以交流與討論為主，因此其個人尺度可以參考公共聚會場所設計，其整體尺度以小型聚會場所為宜，其空間適宜布置成扇形;在公共綠地中的學習場所，分散開的各個學習場地人員少而多以靜坐思考為主，因此其各個場地間距以8～10 m為宜，可采取串聯(lián)式布局，沿景觀視線分布，使每個小場地都有好的景觀。室外學習場所既有學習的功能需求，又有欣賞的美學需求，一方面要求設施齊全，營造舒適的物理環(huán)境，減少日曬與風吹，有座椅等，另一方面要有良好的景觀視線，空間以半開放為宜，圍合界面宜于選用綠籬、景觀墻、灌木叢等，要進行景觀化處理(探討校園建筑環(huán)境空間互動性設計)。

3.4 室外學習場所的文化性

室外學習場所是“花園教室”，其環(huán)境設計要具有文化性，與高校的人文建設一致，營造具有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境。因此可將書法、詩詞、碑刻等園林元素，結合信息時代、學科前沿知識、校園文化等設計元素應用到環(huán)境中，在景墻中鑲嵌題詞石壁，在景觀標志牌上鐫刻詩詞，樹立古今文化大師塑像，將當前學生的作業(yè)模型在學習場所展示等等，提高環(huán)境對學生學習的心理暗示作用。同時要注意到大學生的好奇心與求知欲，追求新奇的心理，環(huán)境元素與造型要具有趣味性，在適度環(huán)境刺激的要求下考慮選用新鮮的設計元素，活潑而有趣味性的形式與組合。

4 總結

高校校園室外學習場所是學生的“露天教室”，在高校校園環(huán)境建設時要設計學生室外學習場所，結合環(huán)境心理學觀點對其環(huán)境進行設計與分析，把使用主體——學生的感受作為我們設計的出發(fā)點，將環(huán)境心理學的環(huán)境－行為二者是交互關系，人對環(huán)境的各種需要，以及環(huán)境對人的不同刺激等理論，結合學生的審美、意愿、體驗的感覺，作為進行高校室外學習場所環(huán)境設計的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)，在室外學習場所的主題、選址、布局設計時，分析學生的行為特點、心理需求，結合學生的意愿與感覺研究與設計室外學習場所的環(huán)境。

［1］陸偉.我國環(huán)境——行為研究的發(fā)展及其動態(tài)［J］.建筑學報，2007(2):6－7

［2］周逸湖，宋澤方.高等學校建筑規(guī)劃與環(huán)境設計［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，1994

［3］張毅川，喬麗芳，陳亮明，等.景觀設計中教育功能的類型及體現(xiàn)［J］.浙江林學院學報，2005(1):99－103

［4］吳曉華.基于教育功能分類的大學校園環(huán)境景觀設計設計探討［J］.規(guī)劃設計，2010(5):60－71

［5］梁銳，張群，劉加平.校園景觀環(huán)境設計與行為研究［J］.西北林學院學報，2010(6):190－194