• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      課堂有效提問的五個(gè)要素

      2012-04-13 20:09:27潘麗明耿雁冰
      化學(xué)教與學(xué) 2012年11期
      關(guān)鍵詞:思維實(shí)驗(yàn)評價(jià)

      潘麗明 耿雁冰

      (無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 無錫 214045)

      巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過:“沒有了對話,就沒有了交流,沒有了交流,也就沒有真正的教育。”在課堂教學(xué)中,提問是教學(xué)對話的關(guān)鍵,只有能激勵(lì)學(xué)生思考,激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問,才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該發(fā)展和完善自己的課堂提問技能,提高課堂提問的有效性,將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,把有效的教學(xué)對話作為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法,讓他們承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

      一、符合學(xué)生認(rèn)知,確保提問深度

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,絕大部分提問只要求學(xué)生記憶或背誦,還都停留在記憶水平,這樣的堂課提問內(nèi)容上多數(shù)是識(shí)記性的,形式多數(shù)是半句話填空型的或“是不是”、“對不對”類型的,回答上多數(shù)是集體回答或教師代答,這就造成了課堂的師生交談沒有任何深度,沒有多少值得學(xué)生思考的余地,也就不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用,相反由于不需要深入思考,學(xué)生思維得不到訓(xùn)練,長此以往反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。我們提倡問題水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平直接相關(guān),回答問題依賴于學(xué)生占有的背景知識(shí)和回答問題所需的信息,同樣一個(gè)問題,好學(xué)生回答非常容易,中等生回答可能有難度,中等生回答的問題如果讓好學(xué)生回答,反饋信息就失真了,中等生也沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo),問題就產(chǎn)生了。所以,教師提問應(yīng)與學(xué)生回答之間的認(rèn)知一致性,這就是我們說的認(rèn)知性提問,它有利于提高學(xué)生回答問題的興趣,容易獲得成功的體驗(yàn),思維得到充分的訓(xùn)練。但“最近發(fā)展區(qū)”理論最終要求學(xué)生從認(rèn)知區(qū)發(fā)展到更高層次的區(qū)域,這就需要一定深度的問題。在許多的調(diào)查研究中也提到高層次提問和低層次提問,那些用來考察學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的教師提問被定義為低層次提問,用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)能力的教師提問被當(dāng)作高層次提問,在一堂課的提問中,他們應(yīng)該是相輔相成的,不能都是低層次問題,也不能都是高層次問題,都是低層次問題則學(xué)生不需要深入思考,都是高層次問題又使學(xué)生吃不了,這樣都會(huì)降低提問的有效性,教師在課堂教學(xué)中既要傳授學(xué)生知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

      二、提問指向明確,內(nèi)容簡明清晰

      教師在課堂進(jìn)行提問,最終的目的是啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高教學(xué)的效果,那么就要求提問的內(nèi)容要有明確的指向性。設(shè)計(jì)問題時(shí)要綜合教學(xué)的內(nèi)容,所設(shè)計(jì)的問題要針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),切忌提模糊式問題,如果設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有明確的目的,隨意性較大,就會(huì)使有些問題指向性不明確,粗糙地炮制給了學(xué)生,學(xué)生就會(huì)濫答,粗看課堂很熱鬧,最終卻不知所云。像“對于化學(xué)你想知道什么?”學(xué)生都不知道化學(xué)的基本概念和基本知識(shí),他們怎么去回答,由于問題本身的指向性模糊,所以最后學(xué)生沒有完成回答,這樣的提問就失去了它本身的意義。雖然我們提倡學(xué)生的主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“自悟”很重要,但這樣大的一個(gè)模糊性的問題,又沒有教師的合理引導(dǎo)、點(diǎn)撥,那就只能“放羊”了。同時(shí),提問的內(nèi)容要明確,措辭要恰當(dāng),模糊的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法作答,所以,教師表述問題的清晰度和明確性將會(huì)影響學(xué)生思維的方向性和有效性,作為教師,我們應(yīng)該慎重考慮提問的目的和措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性。例:如在學(xué)習(xí)氣體溶解度的影響因素,教師:“同學(xué)們看書,氣體溶解度的影響因素有哪些?”看書后學(xué)生回答:“溫度和壓強(qiáng)”,這樣的回答與老師不太恰當(dāng)?shù)奶釂栍嘘P(guān),我們不妨改為:買一瓶汽水,當(dāng)眾打開瓶蓋,請同學(xué)們觀察現(xiàn)象,大家會(huì)看見有很多氣體從瓶中冒出,這時(shí)追問,“為什么?和什么有關(guān)?”學(xué)生一定能回答出是壓強(qiáng),再請一個(gè)平時(shí)喜歡喝汽水的學(xué)生到講臺(tái)前,當(dāng)著全班同學(xué)的面喝下,同學(xué)們觀察他的反應(yīng),看到他打嗝,這時(shí)追問,“為什么?和什么有關(guān),你判斷的依據(jù)是什么?”通過討論分析,學(xué)生一定能回答出是溫度,只有這樣指向明確、內(nèi)容清晰、措辭恰當(dāng)?shù)恼n堂提問,才能使學(xué)生有目的地思考,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

      三、老師充分候答,提高問答質(zhì)量

      教育是慢的藝術(shù),課堂是慢的天堂。等待是完成教學(xué)對話的一個(gè)關(guān)鍵,如果我們期望學(xué)生整理出理由充分的回答,那么,我們就應(yīng)當(dāng)耐心地等待他們的回答。由教師自己來回答問題或者是緊跟著先前的提問就提下一個(gè)問題,中間不留任何空隙,這兩種做法都會(huì)干擾學(xué)生思維的發(fā)展,課堂教學(xué)期間的沉默是學(xué)生思考問題的契機(jī),我們應(yīng)當(dāng)確保不要因我們的講話或沒有足夠的思考時(shí)間而攪亂了學(xué)生的思考,有研究表明,在問題提出之后到允許學(xué)生討論之前,投入較長的等待時(shí)間,能夠提高學(xué)生回答問題的頻率和質(zhì)量。如果一個(gè)問題的提出足夠重要,那么等待學(xué)生回答的耐心也同等重要,因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)中,不是教師,而是學(xué)生必須展開思考和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,作為教師,我們必須創(chuàng)造更好的條件促進(jìn)學(xué)生思考的發(fā)生。如果一堂課上光問題就有六十多個(gè),平均一分鐘1.5個(gè)問題,怎么可能讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間,最終導(dǎo)致這些問題只能集體回答甚至教師代答,濫竽充數(shù)者無數(shù),那提這些問題有什么意義呢?還不如找?guī)讉€(gè)核心的問題讓學(xué)生好好思考,提高提問的效率。

      四、把握時(shí)機(jī)追問,挖掘思維深度

      在有的課堂教學(xué)提問中,教師和學(xué)生之間幾乎不存在持續(xù)交談的機(jī)會(huì),教學(xué)模式只是一個(gè)答案或兩句句子的交流,明顯缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的對話。因此,教師能系統(tǒng)地、有理有據(jù)地引出學(xué)生的觀點(diǎn)的提問,其引導(dǎo)就顯得尤為重要,考慮成熟的后續(xù)問題要求學(xué)生通過反思自己的初始回答來解釋、驗(yàn)證和支持自己的所思所想,或者生成個(gè)性化的觀點(diǎn),使學(xué)生的答案闡述得更加完整、更加準(zhǔn)確。而且,通過這一步,學(xué)生便更有可能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容所蘊(yùn)涵的意義。例:有一次在上“堿的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候,我講到氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應(yīng),然后我寫出化學(xué)方程式,大家也沒有提出任何疑問的就抄下來了,我一看不對,就問這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么現(xiàn)象?這一問,就炸開了鍋。他們突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)好象看不到任何明顯的現(xiàn)象,怎么能證明發(fā)生反應(yīng)了呢?被老師牽著鼻子走了。我不失時(shí)機(jī)地問,那你們有沒有什么辦法來證明這個(gè)反應(yīng)是確實(shí)發(fā)生了呢?我先設(shè)計(jì)了一個(gè)瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn),大家一起看著那個(gè)剝了皮的雞蛋在沒有外力的作用下,慢慢的滑進(jìn)瓶里,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,確實(shí)反應(yīng)了,同學(xué)們都感覺到了實(shí)驗(yàn)的神奇與快樂,若此時(shí)適當(dāng)加以追問同學(xué)們還有沒有其他的方法?由于有情境,在反復(fù)的問答之中,同學(xué)們想出來許多好的點(diǎn)子,他們再相互檢驗(yàn)對方的方案的可行性,我們再一起實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,一直到下課,大家都還在興奮之中。注重過程分析——讓學(xué)生親歷了化學(xué)問題的解決過程。深層次挖掘自己的思維來解釋驗(yàn)證自己的回答,既提高了問題的有效性,使學(xué)生進(jìn)行了一次真正意義上的思考,又為后面的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      五、候答認(rèn)真傾聽,評價(jià)積極正面

      為了嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考,教師必須仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答,從中可以讓我們了解學(xué)生知道些什么,他們對某件事物的了解程度或深度,他們是怎樣針對某一事物展開思考的,他們是如何考慮概念的,善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果我們仔細(xì)聆聽學(xué)生在說什么,切中要害進(jìn)行引導(dǎo),及時(shí)采納學(xué)生的回答,那么我們的問題便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,完善他們的認(rèn)知能力。只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)募庸栴},才能建構(gòu)出有效的提問。同時(shí),教師還要對學(xué)生的回答作出積極的評價(jià),積極的評價(jià)是一種教育的手段,恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià),往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信性。如果一個(gè)教師不能傾聽學(xué)生的回答,又怎能正確評價(jià)學(xué)生的回答呢?忽視對學(xué)生的評價(jià)在很大程度上會(huì)傷害學(xué)生的回答問題的積極性。例:原人教版制取氧氣一課,學(xué)生探究加熱過氧化氫制取氧氣的活動(dòng)中,師問:有誰成功了?群答:沒有。突然有一個(gè)學(xué)生回答:我做成功了。師評價(jià)說:別人都沒有做出來,你一個(gè)人做出來了,似乎有問題。教師的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生失敗,然后引導(dǎo)學(xué)生改良實(shí)驗(yàn)。但這樣的評價(jià)傷害了學(xué)生回答問題的積極性,事實(shí)上,該學(xué)生雖然帶火星的木條沒有復(fù)燃,但是明顯變亮了,也確實(shí)可以證明有氧氣生成。教師完全可以積極評價(jià)這位學(xué)生,然后從加熱過氧化氫溶液可能出現(xiàn)水蒸氣影響實(shí)驗(yàn)效果去思考,從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn),發(fā)展課堂,自然、合理,更為有利的是保護(hù)了學(xué)生的積極性。

      提問的技巧很多,是一門高深的藝術(shù),因人而宜,因時(shí)而宜,一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題常常能對撥動(dòng)學(xué)生的思維起到推波助瀾的效果,教師必須改變以往課堂提問的觀念,接受新的理念,才能適應(yīng)課程改革的新課堂,讓你的課成為學(xué)生的一種期待,一種享受。

      猜你喜歡
      思維實(shí)驗(yàn)評價(jià)
      記一次有趣的實(shí)驗(yàn)
      思維跳跳糖
      思維跳跳糖
      思維跳跳糖
      思維跳跳糖
      SBR改性瀝青的穩(wěn)定性評價(jià)
      石油瀝青(2021年4期)2021-10-14 08:50:44
      做個(gè)怪怪長實(shí)驗(yàn)
      NO與NO2相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
      實(shí)踐十號(hào)上的19項(xiàng)實(shí)驗(yàn)
      太空探索(2016年5期)2016-07-12 15:17:55
      基于Moodle的學(xué)習(xí)評價(jià)
      延长县| 上饶县| 连南| 桃园市| 图们市| 平潭县| 石渠县| 清原| 台北县| 南涧| 东丽区| 临江市| 泗阳县| 定远县| 老河口市| 淮北市| 绥化市| 巴里| 华坪县| 禄丰县| 阿坝县| 泗水县| 龙江县| 抚宁县| 宝鸡市| 营山县| 台前县| 峡江县| 大洼县| 隆化县| 马龙县| 定远县| 南丹县| 海门市| 青海省| 光泽县| 湟中县| 义乌市| 甘肃省| 乾安县| 温州市|