發(fā)揮雙主體作用 提高教學(xué)實(shí)效性

黃林妹

（閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高職思想政治理論的核心課程，主要進(jìn)行社會主義道德和法制教育，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)、增強(qiáng)法制觀念，培養(yǎng)其良好的品行。簡言之，是要解決好“樹人”的問題。

長期以來，基礎(chǔ)課采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師大多以“單主體論”中的“教育者主體論”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不理想已成為高職思想政治理論課亟須解決的問題，推動教學(xué)改革迫在眉睫。隨著我國教育改革的不斷深化，教育的“雙主體論”思想越來越深入人心，以“雙主體論”為理念改善基礎(chǔ)課教學(xué)有助于解決其教學(xué)問題。同時(shí)案例教學(xué)法這種啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動接受知識的狀況，與“雙主體論”所提出的要求十分契合。因此貫徹“雙主體論”思想并正確地運(yùn)用案例教學(xué)法對提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果有著積極的作用，本文試就“雙主體論”下案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用談一些看法。

一、“雙主體論”下“基礎(chǔ)”課實(shí)行案例教學(xué)法的重要性

“雙主體論”是以陳秉公教授為代表的微觀思路，提出教師和學(xué)生都是具有主體特征的人，是教與學(xué)活動的積極參與者。而教學(xué)過程是一種師生兩個(gè)主體互相交往的過程，師生雙主體間的關(guān)系是積極的、平等的，并且能夠共同發(fā)展的。教育者主體性的形成具有先行社會化的實(shí)踐基礎(chǔ)，是相對成熟的道德主體，其社會職責(zé)和實(shí)踐目的是育德、育人。受教育者主體性的形成基礎(chǔ)主要在其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、主動性、創(chuàng)造性等主體意識。案例教學(xué)法是以案例為基本教學(xué)材料，通過交流研討，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。在案例教學(xué)的過程中，受教育者不再處于被動的地位，其積極性、主動性都將被激發(fā)出來，雙主體關(guān)系在案例教學(xué)法中得到很好的體現(xiàn)。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)被成功地運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教學(xué)之中，“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)可以在結(jié)合課程自身特點(diǎn)的前提下，借鑒和參照其他學(xué)科案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法對提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果具有重要的作用。這種作用主要表現(xiàn)在:

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)

“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)，是要幫助學(xué)生懂得運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使學(xué)生把社會主義思想道德和法律規(guī)范內(nèi)化為自我意識、外化為自覺的行動。通過案例教學(xué)，不僅把知識傳授給學(xué)生，更重要的是針對學(xué)生成長過程中面臨的思想政治、道德和法律問題，有效地開展正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析解決實(shí)際問題，學(xué)會做人做事，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了上述教學(xué)目標(biāo)。

（二）有助于促進(jìn)“基礎(chǔ)”課理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知行合一

高職生年紀(jì)輕、閱歷淺，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面存在這樣那樣的問題，要讓學(xué)生理解、接受“基礎(chǔ)”課豐富的內(nèi)涵，首先要做到理論聯(lián)系實(shí)際。調(diào)查表明:當(dāng)前部分高職生對“基礎(chǔ)”課興趣不高，主要原因之一是講授的內(nèi)容不夠貼近實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在心理上對“基礎(chǔ)”課缺乏親切感。案例教學(xué)法縮短了教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活情境的距離，在理論與實(shí)踐之間架設(shè)了一道橋梁。它能夠?qū)⒔滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)問題與學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)有機(jī)的對接與融合。貼近時(shí)代發(fā)展、社會生活和學(xué)生思想實(shí)際的案例，可以在日常行為、擇友、就業(yè)等諸多方面給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生真正感受到“基礎(chǔ)”課的魅力，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)自我教育

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生擺脫被動地接受知識的狀況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式由原有的灌輸教育向自我教育轉(zhuǎn)化。即“培養(yǎng)不論在怎樣的環(huán)境下，都能獨(dú)立積極學(xué)習(xí)的自我教育、自我發(fā)展的能力”［1］。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，教師將豐富多彩、生動形象的案例作用于學(xué)生的感官，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的智力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！卑咐虒W(xué)法變單向灌輸為雙向探討，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，為學(xué)生提供一個(gè)良好的、寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，“使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)新才能，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值?！保?］在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是通過案例分析、交流研討、體驗(yàn)感悟，使學(xué)生學(xué)會全面地、辯證地分析問題和解決問題的方法，特別是科學(xué)的創(chuàng)新思維方法，提高學(xué)生分析、解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題的能力。

二、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的運(yùn)用模式

案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用模式由案例選編、流程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后總結(jié)四大模塊組成。

（一）案例選編

選擇恰當(dāng)案例是成功實(shí)施“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，而在這一過程中體現(xiàn)的是教育者的主體性。選編的教學(xué)案例要具有以下幾個(gè)特性:

1.相關(guān)性。案例和教學(xué)內(nèi)容必須密切相關(guān)，通過對案例的分析討論，學(xué)生能夠獲取相關(guān)的知識，并以此為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識內(nèi)化為思想、觀念、品質(zhì)、情感，形成應(yīng)有的價(jià)值概念和價(jià)值體系。如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.時(shí)代性。案例應(yīng)緊扣時(shí)代的主題，反映時(shí)代精神，涉及社會發(fā)展中最前沿的問題。案例要貼近社會實(shí)際，貼近學(xué)生的思想實(shí)際，使學(xué)生感同身受，才能更加有效果。

3.啟發(fā)性。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具有啟發(fā)性的案例能夠給學(xué)生留有思考的空間，通過對案例多視角、多層次的分析討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

4.教育性?！盎A(chǔ)”課獨(dú)特的教育功能，要求案例教學(xué)能幫助學(xué)生更好地分辨是非，解決認(rèn)識上的困惑。故案例必須針對學(xué)生的思想實(shí)際，結(jié)合思想性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

5.典型性。案例應(yīng)是具有典型意義的、能集中全面地反映某些思想道德、法律問題的真實(shí)事件。把這種典型的案例合理引人教學(xué)，以事實(shí)說話，才能引起強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。

6.趣味性。案例來源廣泛，其文字、題材、體例等較繁雜，須對其進(jìn)行編輯加工，增強(qiáng)其生動性和趣味性。案例生動活潑、引人入勝，便能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

7.價(jià)值性。案例要具有教學(xué)分析價(jià)值，要選擇那些難度和學(xué)生知識水平、分析能力相適應(yīng)的案例，才能達(dá)到教學(xué)目的，才具有教學(xué)分析價(jià)值。要讓學(xué)生跳一跳摘得到，引發(fā)其思考、分析、辯論的激情，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

（二）流程設(shè)計(jì)

開課前進(jìn)行周密的策劃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和案例，設(shè)置問題、選擇方法、制定流程。首先，要熟悉案例的背景信息，掌握案例的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題巧妙設(shè)置一系列由淺入深的問題;其次，根據(jù)課程的特點(diǎn)、案例背景信息的多寡、學(xué)生的能力水平、案例的難易程度等，選擇不同的實(shí)施方法;最后，綜合課堂活動項(xiàng)目、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出、引導(dǎo)討論的策略及時(shí)間分配等，制定課堂教學(xué)流程。對于復(fù)雜的案例，提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解案例的背景信息，找出關(guān)鍵點(diǎn)或啟示點(diǎn)，撰寫發(fā)言提綱，做好課堂分析討論的準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（三）課堂實(shí)施

課堂組織實(shí)施是“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的關(guān)鍵，它包括閱讀案例、小組討論、全班交流和歸納點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。教師在此過程中所起的作用不是控制者和操縱者，而是引導(dǎo)者和組織者，通過師生互動尤其是學(xué)生之間的互動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位鮮明地體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師與學(xué)生這兩個(gè)主體間的相互促進(jìn)也得以體現(xiàn)。

1.閱讀案例。教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，先粗讀獲得基本信息，再精讀掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)，找出其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵性問題，為分組討論做好準(zhǔn)備。

2.分組討論。鑒于“基礎(chǔ)”課多為大班教學(xué)，時(shí)間所限，課堂上無法讓每位學(xué)生發(fā)言。一般安排分組討論，6—8人為一組，設(shè)1名組長。討論過程中，學(xué)生是主體，教師只作為引導(dǎo)者。小組成員各抒己見，從不同的角度分析問題，相互啟發(fā)，通過思想的碰撞達(dá)成共識。討論結(jié)束后，由組長負(fù)責(zé)整理本組意見，為全班交流做好準(zhǔn)備。

3.全班交流。首先由各小組代表輪流發(fā)言，本組其他成員可作適當(dāng)補(bǔ)充，其他小組成員可就發(fā)言者陳述的觀點(diǎn)進(jìn)行提問或質(zhì)疑，由小組代表進(jìn)行解答。不同的問題由不同的學(xué)生擔(dān)任小組代表，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。在交流中，教師充當(dāng)導(dǎo)演角色，不直接表露自己的觀點(diǎn)。對案例中有爭議的復(fù)雜、深層次的問題，教師可用提問的方式加以引導(dǎo)，形成反復(fù)的互動交流。“只有當(dāng)情感本身得到發(fā)展提升，人思想境界的提升才有最基本的保證。”［3］這一環(huán)節(jié)，教師尤其要重視情感因素，從情感入手引導(dǎo)進(jìn)程，優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”，營造民主、活潑、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、暢所欲言。

4.歸納點(diǎn)評。由于學(xué)生的知識積累、生活閱歷有局限，對許多問題的看法不全面，甚至偏激，教師必須在全班交流后，對討論的整體情況作出恰如其分的歸納和點(diǎn)評。點(diǎn)評應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用:一是將學(xué)生交流過程中呈現(xiàn)的個(gè)別、零散的見解進(jìn)行歸納;二是對其觀點(diǎn)進(jìn)行評析?？隙ㄕ_的認(rèn)識和獨(dú)到的見解，糾正模糊的甚或錯(cuò)誤的認(rèn)識。對學(xué)生表現(xiàn)出來的深層次的思想問題，要善于引導(dǎo)，把思想統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，并提升到理論的高度。三是給出答案?！斑@種答案不是簡單地說明結(jié)果，而是重在講清理由?！保?］108教師要闡述自己對這些問題的看法，闡明案例涉及的相關(guān)理論知識和方法，實(shí)現(xiàn)從案例到理論的過渡，幫助學(xué)生透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從問題的解決過程中掌握案例所蘊(yùn)含的相關(guān)理論和方法。

（四）課后總結(jié)

在課堂實(shí)施活動完成后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，并對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

1.指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是“基礎(chǔ)”課考試成績的重要組成部分。要求每位學(xué)生用書面的形式提交案例分析報(bào)告，有助于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的好方法。分析報(bào)告力求簡明扼要、中心突出、言之有據(jù)、言之有理，在吸收小組討論和班級交流成果的同時(shí)，突出個(gè)人的創(chuàng)造性思維成果。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括對案例理解和使用上的收獲、相關(guān)理論知識和思想認(rèn)識的提升，以及在案例閱讀、材料準(zhǔn)備、討論過程中存在的不足等。教師應(yīng)及時(shí)批閱分析報(bào)告，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足、提出改進(jìn)建議，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋給學(xué)生。對報(bào)告反映出的普遍性的問題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答。

2.教學(xué)效果總結(jié)

教師通過分析整個(gè)案例教學(xué)過程，對教學(xué)效果作出整體評價(jià)，形成書面材料。主要內(nèi)容包括:

（1）回顧案例教學(xué)方案及實(shí)施情況。包括:是否結(jié)合授課班級學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了切實(shí)可行的案例教學(xué)實(shí)施方案?是否引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題抓住重點(diǎn)?是否把學(xué)生的自由發(fā)言與教師的積極引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合?有哪些成功和精彩之處?有哪些缺陷和不足?需要怎樣改進(jìn)?

（2）檢討教學(xué)所用的案例質(zhì)量。包括:所選用的案例是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?是否使學(xué)生通過討論掌握了“基礎(chǔ)”課的理論知識和有關(guān)方法?本次案例教學(xué)的效果如何?是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?

（3）對評價(jià)機(jī)制的反思。包括:是否把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)?是否把對小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)?是否做到以正面激勵(lì)為主、堅(jiān)持正面教育?是否以理服人、引導(dǎo)糾正討論中出現(xiàn)的偏差?

三、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的幾點(diǎn)體會

（一）發(fā)揮師生的主體能動性

師生主體能動性的發(fā)揮是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師是教育主體，學(xué)生是受教育主體，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相尊重對方的主體地位。一方面，要注重教師主體能動性的發(fā)揮，另一方面，要注重學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。通過師生雙主體在教學(xué)活動中的互動，把一定社會的政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)范和心理要求，轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，離開了基本理論和有關(guān)知識的指導(dǎo)，案例教學(xué)就無法有效地進(jìn)行。案例教學(xué)是理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用，案例教學(xué)的目的是使理論教學(xué)變得更鮮活，更易于為學(xué)生所接受。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性，理論教學(xué)講求精確性、系統(tǒng)性，只有將二者結(jié)合起來，才能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中要注意進(jìn)行理論引導(dǎo)，通過案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，提升學(xué)生的理論境界。

（三）提高教師素質(zhì)

案例教學(xué)法作為一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，對教師的技能素質(zhì)提出了更高的要求，教師既要專又要博，既要通理論，又要懂實(shí)踐，既要有較高的教學(xué)技能技巧，還要對社會現(xiàn)實(shí)保持高度的敏感。案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師必須具備較高的理論素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。因此，教師必須加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念，不斷提高理論素養(yǎng)，把握案例教學(xué)所需的技能技巧，才能在案例教學(xué)中講出水平，體現(xiàn)出教師個(gè)人的價(jià)值。

（四）針對高職生的實(shí)際

“基礎(chǔ)”課是面向大學(xué)新生開設(shè)的一門融政治性、思想性、理論性、實(shí)踐性于一體的綜合性較強(qiáng)的公共必修課。在案例教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意結(jié)合“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)和高職生的實(shí)際，把案例教學(xué)法的共性與“基礎(chǔ)”課和高職生的個(gè)性有機(jī)融合。高職生“正處于世界觀、人生觀形成的過程中，思想品德和政治素養(yǎng)的可塑性大，模仿性強(qiáng)，富有理想，有上進(jìn)心，存在著學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在渴望”［4］122。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)實(shí)踐中，榜樣引導(dǎo)能夠發(fā)揮重大作用，要注意選取貼近學(xué)生的生活、貼近時(shí)代，具有真實(shí)性、典型性的榜樣，充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。采用案例教學(xué)法要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。案例教學(xué)的開始階段，教師適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治?、思考問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考、分析問題，并獨(dú)立地作出判斷。

綜上所述，案例教學(xué)法是一種新型的有效的教學(xué)方法，也是契合“雙主體論”精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法對提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果具有重要作用，今后應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)具體實(shí)施過程的研究，結(jié)合“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)和規(guī)律來發(fā)展和完善它，使它的多重優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，真正提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)針對性和實(shí)效性。

［1］南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1984:134.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1989:114.

［3］賈少英.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，2007:31.

［4］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究［M］.北京:高等教育出版社，2007.