對當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的思考

王永燦

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶永川402160)

對當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的思考

王永燦

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，重慶永川402160)

素質(zhì)與能力是兩個不同的概念，但當(dāng)前在對高職學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)的研究中，往往側(cè)重于某一方面的研究。表現(xiàn)在當(dāng)前的高職教育中，導(dǎo)致以知識教育代替素質(zhì)教育和能力教育，或者以能力教育代替素質(zhì)教育。因此，應(yīng)該在區(qū)分素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上，找出影響學(xué)生就業(yè)的素質(zhì)與能力的因素，在此基礎(chǔ)上，重視素質(zhì)教育和能力教育，以提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

就業(yè);就業(yè)素質(zhì);就業(yè)能力

當(dāng)前，高職教育已經(jīng)成為社會主義高等教育事業(yè)的重要組成部分，高職學(xué)生就業(yè)也隨之成為當(dāng)前討論的熱點問題。而對于高職學(xué)生就業(yè)的討論，較多關(guān)注在其就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的提升上面，但一些教師在討論就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力問題上，往往認(rèn)為就業(yè)素質(zhì)等同于就業(yè)能力，忽視了就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力之間的區(qū)別，導(dǎo)致在就業(yè)能力問題的認(rèn)識上，以能力培養(yǎng)代替素質(zhì)培養(yǎng)。

鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識就業(yè)能力與就業(yè)素質(zhì)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校學(xué)生實際，有針對性地加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力教育，以真正提高高職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力。

一、高職學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力內(nèi)涵辯證

(一)素質(zhì)與能力的基本內(nèi)涵

素質(zhì)從心理學(xué)角度上看，是指人的某些先天的特點，這主要是從人的自然屬性上來講的。我們今天所講的素質(zhì)，不僅包括人先天的生理及心理特征，而且還包括后天經(jīng)過環(huán)境及教育以后所形成的一種穩(wěn)定的品質(zhì)及特點。因此，素質(zhì)是“人們在認(rèn)識世界、改造世界、完善自我的生命進(jìn)程中所表現(xiàn)出來的一種本質(zhì)力量。它是先天的生理條件和后天的心理內(nèi)容、主觀努力和客觀因素的有機(jī)統(tǒng)一”［1］。從這一內(nèi)涵上看，素質(zhì)既具有先天性，又具有后天性;既具有穩(wěn)定性，又具有可塑性。

當(dāng)前對于能力這一概念的理解，更多側(cè)重于心理學(xué)角度的解釋。如黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》對于能力的解釋為:“能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征?！保?］而我們當(dāng)前所認(rèn)為的能力絕不僅僅局限于心理學(xué)意義上面。我們當(dāng)前所認(rèn)為的能力，是指能夠完成或勝任某一項工作所需要的各種條件的總和。因此，能力具有綜合性、可變性、實踐性的特點。

(二)就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力內(nèi)涵及相互關(guān)系

在認(rèn)識素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上，我們可以得出就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的基本內(nèi)涵。所謂就業(yè)素質(zhì)，就是指“一個人贏得就業(yè)崗位和從事工作所應(yīng)具備的品格、精神、知識和能力，以及言談、行為舉止等后天社會實踐中逐步形成的綜合素質(zhì)”［3］。而就業(yè)能力則是指“大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作所具有的能力”［4］。

從上述對就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的內(nèi)涵考察中可以看出，就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力有許多相同的特征，如素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，都離不開大學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐，二者都具有綜合性、穩(wěn)定性、可塑性等特征。但是，兩者也有一些不同之處，主要體現(xiàn)在:從內(nèi)涵上看，就業(yè)素質(zhì)就是體現(xiàn)在就業(yè)過程中各種內(nèi)在品質(zhì)及生理、心理和思想道德等特征，既包括先天的各種因素，同時也包括后天教育和實踐而內(nèi)化到自身當(dāng)中的各種因素，在未就業(yè)時，這種品質(zhì)是屬于一種潛在形式存在;而就業(yè)能力則是自身能夠勝任未來工作的各種條件的總和，而這些條件，在未就業(yè)時，這種力量以潛存的形式存在。從內(nèi)容上看，就業(yè)素質(zhì)既包括先天的各種因素，如身體素質(zhì)，也包括后天經(jīng)教育和實踐內(nèi)化為自身品質(zhì)的各種因素，如心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等;而就業(yè)能力則主要是后天學(xué)習(xí)和實踐中逐步獲得的各種能力，如辯證思維能力、管理組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

二者雖然有很大的區(qū)別，但同時又具有很強(qiáng)的一致性，主要表現(xiàn)為:

第一，某種條件下就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力相統(tǒng)一。高職學(xué)生在大學(xué)期間通過學(xué)習(xí)與實踐，養(yǎng)成個人的良好的素質(zhì)，如基本素質(zhì)、語言、交往、學(xué)習(xí)等，表現(xiàn)在就業(yè)能力上，就是語言表達(dá)能力、交往能力及學(xué)習(xí)能力。

第二，良好的素質(zhì)有助于能力的培養(yǎng)和提高。一些人素質(zhì)與能力不同，不能直接在工作中轉(zhuǎn)化為能力，但是良好的素質(zhì)卻有助于能力的提高，如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及思想道德素質(zhì)，這些素質(zhì)對于高職學(xué)生將來的就業(yè)，不僅起著舉足輕重的作用，同時也直接影響著高職學(xué)生未來就業(yè)能力的提升。因此，綜合能力的提升，需要個人良好的綜合素質(zhì)。

第三，能力的提高有助于素質(zhì)的培養(yǎng)和內(nèi)化。能力的提升與素質(zhì)的增強(qiáng)是一個成正比的關(guān)系，能力越大，素質(zhì)越高。因此通過參加各種實踐活動，能夠提升個人的各種能力，而在提升能力的過程中，可以逐漸內(nèi)化為個人素質(zhì)，形成個體內(nèi)在的各種穩(wěn)定的品質(zhì)與特征。

二、當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力存在的問題分析

通過對我校2010級畢業(yè)生的調(diào)查及反饋的情況看，2010級畢業(yè)生431人，就業(yè)率達(dá)97%。畢業(yè)生涉及到工商管理、機(jī)械、數(shù)控等六個專業(yè)。就業(yè)去向包括國企、機(jī)關(guān)、高校、事業(yè)單位及私營企業(yè)，就業(yè)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢。通過用人單位反饋的意見來看，工作態(tài)度、服務(wù)意識、團(tuán)隊合作能力等方面滿意度普遍較高，但是畢業(yè)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能及協(xié)調(diào)能力等方面有待提高。而通過我們對2012屆461名畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對就業(yè)前景感到樂觀的只占到7.2%;對于就業(yè)意向單位性質(zhì)是國企和事業(yè)單位的62.8%。這兩項調(diào)查統(tǒng)計說明了學(xué)生在選擇就業(yè)時的矛盾心態(tài)。

上述調(diào)查，實際涉及到就業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力的問題。這些問題并非個別現(xiàn)象，而是當(dāng)前高職畢業(yè)生在求職過程中普遍存在的問題。

在就業(yè)素質(zhì)方面，工作態(tài)度、服務(wù)意識體現(xiàn)了高職學(xué)生心理素質(zhì)普遍較強(qiáng)，尤其是抗挫折能力，因此在就業(yè)過程中，有較強(qiáng)的抗壓能力和較好的工作態(tài)度。而專業(yè)知識、專業(yè)技能及協(xié)調(diào)能力的欠缺表明了學(xué)生缺乏基本的人文素質(zhì)和必要的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生對就業(yè)前景的態(tài)度和就業(yè)意向的選擇，體現(xiàn)在學(xué)生思想素質(zhì)和心理素質(zhì)上，學(xué)生對就業(yè)缺乏自信心，有深切的壓力感和焦慮感，并且還體現(xiàn)了對還未到來的就業(yè)缺乏理性的思考和冷靜的分析。這些問題反映在高職學(xué)生就業(yè)素質(zhì)上，雖然基本能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求，但是在綜合素質(zhì)上，尤其是就業(yè)核心素質(zhì)，對于用人單位而言，仍然有一定的差距。

在就業(yè)能力上面，高職學(xué)生在一些就業(yè)素質(zhì)方面的問題，實際上也表現(xiàn)出了高職學(xué)生就業(yè)能力的不足。如科學(xué)素質(zhì)的不足，反映到實際工作中，體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)能力的不足;而缺乏必要的人文素質(zhì)，體現(xiàn)在就業(yè)上，就是非專業(yè)能力的不足，如人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、溝通能力等。除此之外，專業(yè)技能的不足，體現(xiàn)在畢業(yè)生在就業(yè)過程中，一方面是實踐能力的欠缺，即如何將所學(xué)專業(yè)知識運用到實際操作中去;而另一方面，體現(xiàn)了高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足，即專業(yè)能力與實踐能力的不足影響到畢業(yè)生自身能力的提高，從而影響其可持續(xù)發(fā)展能力。

因此，從高職畢業(yè)生的不足方面來看，既有就業(yè)素質(zhì)的缺乏，又有就業(yè)能力的不足。并且在眾多的就業(yè)素質(zhì)中，最基本的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)較為缺乏，這兩項恰恰是高職畢業(yè)生所需要的基本素質(zhì)和核心素質(zhì)。表現(xiàn)在就業(yè)能力上，就是基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力的不足。而這兩種能力，也正是用人單位所需要的最基礎(chǔ)的能力和最核心能力。

三、增強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)，提高高職學(xué)生的就業(yè)能力

(一)當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力方面的缺失

從上述對高職畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的調(diào)查和分析中，我們了解到高職畢業(yè)生在素質(zhì)和能力方面的不足。這些不足，既有學(xué)生自身的實際情況，也有高職院校教育的缺失，對于高職院校而言，教育的缺失主要表現(xiàn)在:

第一，以知識教育代替素質(zhì)教育和能力教育。國家對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“高素質(zhì)技能型人才”，而當(dāng)前一些高職院校沿襲傳統(tǒng)高等教育模式，認(rèn)為教育就是傳授學(xué)生知識，而忽視了素質(zhì)與能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致了高職學(xué)生在求職工作中，素質(zhì)與教育的雙向缺乏。

第二，以能力教育代替素質(zhì)教育。就業(yè)率一直是衡量高校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此眾多高職院校為了滿足所謂的高就業(yè)率，過度強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)過程中，缺乏必要的基本素質(zhì)，難以適應(yīng)社會與企業(yè)的基本需要。

第三，在素質(zhì)教育與能力教育的過程中，不注重教育的整體性，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中，不是基本素質(zhì)缺乏，就是核心能力缺乏這樣的怪現(xiàn)象。實際上，素質(zhì)教育和能力教育是有類別和主次之分的，比如素質(zhì)教育，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分哪些屬于學(xué)生的基本素質(zhì)，如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等;哪些屬于核心素質(zhì)，如科學(xué)文化素質(zhì);哪些屬于高層次素質(zhì)，如思想素質(zhì)、審美素質(zhì)等。在能力教育當(dāng)中，仍然有基本能力、核心能力的區(qū)分。就要求我們在素質(zhì)教育中，注重這種區(qū)分，做到有的放矢，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

(二)高職院校提高學(xué)生素質(zhì)和能力的途徑分析

如何真正提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力?要真正解決這一問題，就不能單純以就業(yè)率為導(dǎo)向。因為單純依據(jù)就業(yè)率給高職學(xué)生定位，有嚴(yán)重的工具化、功利化傾向。表現(xiàn)在高職教育問題上，容易造成教育的形式化、片面化?！督逃ā访鞔_規(guī)定社會主義的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)和接班人”。要真正提高學(xué)生的就業(yè)率，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會主義教育方針，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。具體應(yīng)做到:

首先，強(qiáng)調(diào)全面教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)。所謂的素質(zhì)教育，不是搞幾次活動、做幾次報告就能實現(xiàn)的，而是強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性、全面性和系統(tǒng)性。當(dāng)前一些高職院校過度強(qiáng)調(diào)教育的專業(yè)化、模式化，除了專業(yè)教育之外，其他教育降至次要地位。因此，要全面推行素質(zhì)教育，首先要強(qiáng)調(diào)全面教育，破除單一化的專業(yè)教育，體現(xiàn)在課程開設(shè)上，要制定全面的、科學(xué)的課程開設(shè)體系，在專業(yè)課中，應(yīng)注意區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及與專業(yè)課相關(guān)的其他課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的廣度和深度，真正提高高職學(xué)生的科學(xué)素質(zhì);在人文課程中，應(yīng)當(dāng)注意不同課程在對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，突出目的性。如公共類必修課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生提升其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì);大學(xué)語文可以幫助學(xué)生提升其文化素質(zhì)和審美素質(zhì);此外可以適當(dāng)增加高職學(xué)生選修課程，如增設(shè)心理健康課程，以提高高職學(xué)生的心理素質(zhì);增設(shè)中國傳統(tǒng)文化概論，以提升學(xué)生的歷史文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等基本素質(zhì)。這些素質(zhì)的提升，對于提高學(xué)生的綜合能力，有著極為重要的意義。

其次，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合能力。素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地通過教育從而內(nèi)化到自身當(dāng)中，形成穩(wěn)定的品質(zhì)。而能力的提高，主要是通過學(xué)生自身的實踐活動。而我們在教學(xué)過程中，往往認(rèn)為教學(xué)本身并不能真正提高學(xué)生的能力，因為教學(xué)過程只能傳授學(xué)生知識，而能力的提高只能通過實踐活動。實際上，能力的提高關(guān)鍵在于行，而行又離不開認(rèn)知、語言及思想。因此，我們可以利用課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛力，比如提問，可以增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力，大學(xué)語文課通過發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)等等。因此，教師要提高認(rèn)識，注重課堂教學(xué)，注重教學(xué)方法方式的多樣性。

再次，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。高職院校所開設(shè)的專業(yè)，都是根據(jù)市場需要而設(shè)置的，因此在人才培養(yǎng)過程中，尤其要重視學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。實習(xí)實訓(xùn)屬于專業(yè)實踐，通過學(xué)生親身實踐，一方面將所學(xué)知識與專業(yè)實踐相結(jié)合，用專業(yè)知識指導(dǎo)專業(yè)實踐;另一方面通過專業(yè)實踐發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足。如此以來，既可以深化學(xué)生的專業(yè)知識，從而內(nèi)化為穩(wěn)定的專業(yè)素質(zhì)，同時也可以通過不斷的實踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能。因此，對于高職院校而言，尤其要重視高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，這樣才能使高職學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中取勝，使其在未來的就業(yè)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總之，就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家的教育方針，面向市場，結(jié)合學(xué)生實際，通過多種途徑，強(qiáng)化素質(zhì)教育與能力教育，以真正培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

［1］高建昆.論素質(zhì)的內(nèi)涵與特征［J］.長江大學(xué)學(xué)報，2011，(2):168.

［2］黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:人民教育出版社，1991:615.

［3］金崇華.論大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與高職思想政治理論課［J］.黑龍江高教研究，2007，(5):157.

［4］李孝東.素質(zhì)教育與大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系的研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，(2):107.

Consideration on Employment Quality and Ability of Higher Vocational Students

WANG Yong-can
(Ideological and Political Theory Course Department，Chongqing Creation Vocational College，Yongchuan 402160，China)

Quality and ability are two different concepts.At present，however，one of the two concepts is overemphasized in the research of employment ability and quality of higher vocational schools.It can be seen in higher vocational education that the knowledge education replaces the quality and ability education or ability education replaces quality education.Therefore，we should work out the factors influencing the student employment quality and ability，based on distinguishing quality and ability，and accordingly emphasis should be laid on quality education and ability education in order to improve students'employment quality and ability.

employment;employment quality;employment ability

G710

A

1001－7836(2012)07－0017－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.008

2012－02－27

王永燦(1981－)，男，河南漯河人，講師，碩士，從事哲學(xué)和思想政治教育研究。