英語大班授課環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的探討

李 鵬

(許昌學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 許昌 461000)

自1999年全國高等教育規(guī)模擴大至今，更多的學(xué)子得到了接受高等教育的機會，但這也對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，尤其是面對眾多學(xué)生的大學(xué)英語教師。雖然大班教學(xué)在一定程度上減少了教師的工作量，提高了教學(xué)效率，但對教學(xué)質(zhì)量還是存在一定的影響。班級規(guī)模大，學(xué)生差異大的情況，對教師的教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)技巧以及教學(xué)質(zhì)量提出了更多的要求，給教師也帶來了更多的壓力。而且，大學(xué)英語教學(xué)從單純的傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言交際能力轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，所以大班授課的缺點就顯得更加突出。要解決這個問題，需要從改進和完善大班教學(xué)模式、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等多方面努力。本文以英語大班授課環(huán)境為前提，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的作用。

1 大學(xué)英語大班授課環(huán)境的問題

1.1 教學(xué)對象的差異性大

由于學(xué)生數(shù)量眾多，在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、對知識的接受程度和自身的學(xué)習(xí)能力上參差不齊，這就造成了學(xué)生對新知識接受的程度也不同，使得大多數(shù)教師在備課和授課時難以把握授課內(nèi)容的強度和進度以及授課的方式，使得課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

1.2 師生間的交流互動不強

在大班授課環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)過程中人均發(fā)言的機會自然相應(yīng)減少，再加之大多數(shù)學(xué)生的被動性格，使得語言實踐的機會也隨之減少。課堂偏向大量的知識輸入的過程，對語言輸出的機會和實踐有著限制，這對學(xué)生的第二語言綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展有不利的影響。

1.3 對學(xué)生個體的關(guān)注程度少

班級學(xué)生數(shù)量眾多，在授課過程中教師不可能給予學(xué)生同等的關(guān)注機會，導(dǎo)致有些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力減小，注意力不集中，容易走神，學(xué)習(xí)效果不明顯，以致逐漸打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。其次，學(xué)生數(shù)量多使得教師在作業(yè)批改過程中感到力不從心，如果只選一部分批改，有些學(xué)生從心里上會對老師產(chǎn)生失落感，覺得老師對他缺乏關(guān)注，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣減弱或喪失。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為中心，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，安排自己的學(xué)習(xí)計劃，對自己學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、評價和反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修整和控制，自己主宰自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，幫助學(xué)生積極了解問題，解決問題，并讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問，掌握知識和能力的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地促進自主學(xué)習(xí)，它能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫學(xué)生建立小組協(xié)作,使教師實現(xiàn)異步指導(dǎo)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗,使學(xué)生希望通過利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容，滿足個體發(fā)展的需求。

3 英語大班授課環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求

大學(xué)英語授課的內(nèi)容是語言知識和語言應(yīng)用技能的綜合應(yīng)用，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使得學(xué)生在社交活動中能有效地進行信息交流，提高文化素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流需要，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，搭建了更多的學(xué)習(xí)平臺，能夠適應(yīng)大班英語授課的環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求。但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道完全依靠自己進行知識的輸入，也并不代表網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠完全取代教師的引導(dǎo)地位。而是教師在調(diào)整教學(xué)模式，在給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和配合，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式的條件下進行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮個人的特點和潛能。因此要把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)恰當(dāng)有效地應(yīng)用到英語大班授課環(huán)境中，就必須讓教師和學(xué)生這兩個參與角色充分明白自己的發(fā)揮空間。

3.1 明確任務(wù)和目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對授課教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，一方面教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要針對學(xué)生的實際，制定以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)實施方案，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中不能讓學(xué)生盲目搜尋，分配給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生在不同的職責(zé)和需求下利用網(wǎng)絡(luò)信息資源解決問題；同時還要讓學(xué)生對自己解決問題的思維過程進行分析、評價和總結(jié)，從而制定出更有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

3.2 合理選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，學(xué)生可以接觸到多樣的資源，有助于增強學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生融入教學(xué)情境。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)資源都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有的網(wǎng)站內(nèi)容華而不實，過分強調(diào)娛樂性和趣味性，這對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，并不能讓學(xué)生獲取多少需要的知識，只會浪費學(xué)生的時間。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求結(jié)合，在讓學(xué)生明確目標(biāo)的前提下，提供一些有助于學(xué)生參考的網(wǎng)址網(wǎng)站。還要讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己獨立完成任務(wù)的習(xí)慣和方式，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，增強自我學(xué)習(xí)效率和意志控制能力。

3.3 教師的參與指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，圍繞學(xué)生進行教學(xué)活動，但并不意味著學(xué)生就能自由學(xué)習(xí)，正確有效的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下進行的。也就是說教師要從知識的提供者變成學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的教學(xué)活動進行組織和管理，及時教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜、多樣化的網(wǎng)絡(luò)電子世界中找出實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，避免盲目搜尋。因此要向?qū)W生提供好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和快速搜索信息的方法，才能保證自主學(xué)習(xí)的有效性，減少不必要的浪費。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立教學(xué)互動

教師可以通過在網(wǎng)上建立電子郵件、聊天室、討論區(qū)、交流天地等平臺形式，促進自主學(xué)習(xí)。教師可以通過這樣的平臺對學(xué)生布置任務(wù)，批改作業(yè)，答疑解惑，傳遞發(fā)布有用的網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)生能夠在這樣的一個平臺上提交任務(wù)，上交作業(yè)，提出問題，發(fā)表觀點，進行討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生和教師提供了一個平等的交流環(huán)境，使學(xué)生有更多發(fā)表自己觀點的機會，從而促進和學(xué)生間的情感交流。

4 英語大班授課環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的思考

4.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)環(huán)境變得多樣化

在傳統(tǒng)的英語大班授課情況下，授課教師也會有計劃和針對性地對學(xué)生組織一些個人和合作活動，也會通過把大班分成多個小團體，達(dá)到小班授課所取到的效果。然而，在這個過程中，學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間由于花費了過多的時間在等待和任務(wù)執(zhí)行的過程中，使得課堂效率大大降低。而借助于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的各種交流都可以通過網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外隨時進行。在課堂上，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，通過小組合作的形式進行交流和自我展示，使得每個學(xué)生都有機會采用不同的形式來表現(xiàn)自己。在課下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)和需求，尋找自身的信息源，激發(fā)了學(xué)飛興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自我學(xué)習(xí)的能力。這使得大班授課具有了小班授課的特點，可以解決在大班授課中教學(xué)對象的差異性大，對學(xué)生個體的關(guān)注程度少的問題，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。因此可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在大班授課環(huán)境下可以獲得小班授課的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的合作分工，展現(xiàn)自我的特點。

4.2 英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)突破了僅僅是對語言學(xué)習(xí)的限制

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了與他人在想法和意見方面進行多多交流的機會，學(xué)生通過任務(wù)分配、問題解決的過程獨立而又共同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅提升了語言文化的素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了良好的交流能力、自我管理能力和團隊合作精神，使語言實踐有更多發(fā)揮的空間。因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意合理發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動。

因此，英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對促進大班學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的作用，不但可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的能動性和個性以及相互協(xié)作的能力，而且使得教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多交流的機會和空間，從多方面促進學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

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