淺析高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革的趨勢、困難及對策

高 煬

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

1 前言

應(yīng)用英語專業(yè)是我國高等職業(yè)院校普遍開設(shè)的專業(yè)，肩負(fù)著為本地區(qū)乃至各省培養(yǎng)經(jīng)濟、社會發(fā)展和對外開放需要的，掌握一定專業(yè)技能，適應(yīng)管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型外語人才的職責(zé)，是高等職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。然而近幾年來，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大好環(huán)境下，各高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的招生人數(shù)卻都出現(xiàn)了不同程度的減少，甚至出現(xiàn)了專業(yè)萎縮現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因之一是該專業(yè)的專業(yè)教育與市場脫軌，其表現(xiàn)為：(1)該專業(yè)缺乏細(xì)致周密的職業(yè)崗位分析和專業(yè)定位分析，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，形成了“閉門造車”式的專業(yè)教育；(2)在較長時間里，該專業(yè)受傳統(tǒng)的影響較深，專業(yè)課程體系建設(shè)較多套用了普通本科院校英語專業(yè)的專業(yè)課程體系的模式，實質(zhì)上是普通本科院校英語專業(yè)課程體系的“壓縮餅干”，在課程設(shè)置上“學(xué)科體系化、教學(xué)知識化”的傾向明顯，高等職業(yè)教育特色不明顯，教學(xué)效果也不理想，還未完全形成具有自己特色的課程體系；(3)專業(yè)課程體系建設(shè)中重理論課程，輕實踐與實訓(xùn)課程的建設(shè)。課程體系是培養(yǎng)人才的總體方案，是將宏觀的教育理論與現(xiàn)實的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是將宏觀的教育理論付諸實踐的平臺，也是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。當(dāng)前我國高職院校應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾極大地制約了高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革已經(jīng)成為高職院校應(yīng)用英語專業(yè)改革的關(guān)鍵，關(guān)系到我國高職院校應(yīng)用英語專業(yè)發(fā)展的成敗。

2 高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革的趨勢

多年來，教育主管部門、各高等職業(yè)院校對高等職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行了積極的探索，涉及教學(xué)改革的方方面面，應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革也是其中一項主要內(nèi)容。就高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革而言，不管是最早提出的在理論課程上以“必需、夠用”作為改革標(biāo)準(zhǔn)，對同類課程進(jìn)行適度整合，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的課程體系改革，還是隨后進(jìn)行的以“實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)”及“職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)辦法”為依據(jù)，從職業(yè)分析入手設(shè)計課程，實施能力本位的課程體系的課程體系改革，由于受各種條件的限制，在改革推動方面，還多集中于認(rèn)識層面和對專業(yè)課程體系的調(diào)整，在人才培養(yǎng)上，對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解僅限于職業(yè)適應(yīng)力，專業(yè)課程體系還是很難適應(yīng)職業(yè)崗位工作的具體要求。

2004年，教育部與勞動部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點提出“職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，要求各高等職業(yè)院校課程體系建設(shè)要遵循企業(yè)實際工作任務(wù)，建設(shè)“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系?；诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計方法是由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所教授Felix Rauner(勞奈爾)于20世紀(jì)90年代提出的，稱為以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法(BAG),于21世紀(jì)初在德國職業(yè)教育中推廣。基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)辦法賦予了我國職業(yè)教育全新的內(nèi)涵，打破了傳統(tǒng)專業(yè)課程體系學(xué)科本位思想的束縛，提升了指向職業(yè)適應(yīng)能力的職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)理念，適應(yīng)我國市場經(jīng)濟對技能型人才的客觀要求，已經(jīng)成為我國21世紀(jì)初最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和專業(yè)課程體系建設(shè)方法?，F(xiàn)代企業(yè)運行和社會管理已經(jīng)進(jìn)入了以工作過程為導(dǎo)向的綜合化運作時期，這對高職院校培養(yǎng)的技能型人才的素質(zhì)提出了更高的要求，技能型人才不僅要有崗位能力，也應(yīng)該擁有綜合職業(yè)能力。因而，作為培養(yǎng)適應(yīng)本地乃至各省經(jīng)濟、社會發(fā)展和對外開放需要的，掌握一定專業(yè)技能，適應(yīng)管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型外語人才的高職應(yīng)用英語專業(yè)，建設(shè)基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系無疑已成為高職院校應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革的根本趨勢。

3 基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革存在的困難

基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)，必須從專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場需求的邏輯起點出發(fā)，遵循“確定專業(yè)所面對的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。這就要求我們在專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位或崗位群工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，形成專業(yè)課程體系?；诠ぷ鬟^程的專業(yè)課程體系建設(shè)及課程開發(fā)作為一種新的理念和指導(dǎo)思想被引入我國以后，目前在我國高職教育領(lǐng)域已成為使用頻率很高的概念，但在具體的實施過程中尚存在著諸多困難，使其很難取得實質(zhì)性的突破與進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：

3.1 對基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)理念理解不透徹

在面對基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程體系建設(shè)中，廣大教學(xué)管理工作者及一線專業(yè)教學(xué)人員對“工作過程”這一概念理解模糊，不能斷定“工作過程”是指向企業(yè)的具體工作流程還是指向工作人員在工作中的具體活動程序，因而很難確定企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，也就很難實現(xiàn)從行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。

3.2 師資隊伍中雙師型教師缺乏

縱觀各高職院校從事應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)的教學(xué)人員，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教學(xué)人員都畢業(yè)于普通高等院校英語專業(yè)，學(xué)歷層次多為本科或研究生。在一線教學(xué)人員中，雙師型教師所占比例極小，而在為數(shù)不多的雙師型教師中，實際參與企業(yè)工作或具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教學(xué)人員少之又少，直接來自于企業(yè)的教學(xué)人員人數(shù)幾乎為零。就筆者所在的學(xué)校而言，應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)人員中僅有一人具有雙師型教師資質(zhì)，幾乎沒有教學(xué)人員真正了解企業(yè)工作過程，這也是進(jìn)行基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程體系建設(shè)的主要困難之一。

3.3 教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要

高職院校實踐教學(xué)設(shè)備多數(shù)是根據(jù)學(xué)科課程建設(shè)而設(shè)置的，難以滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)需要，在教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與設(shè)置中缺乏仿真性的綜合性的實訓(xùn)場地與設(shè)備，原有的教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)場地僅能滿足基本技能訓(xùn)練的要求。這也在很大程度上制約了基于工作過程的專業(yè)課程體系的建設(shè)。

3.4 缺少企業(yè)的參與

企業(yè)的參與可以使我們在基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)過程中就專業(yè)課程體系改革的基礎(chǔ)——職業(yè)分析、典型工作任務(wù)的確定等方面得到更為具體的和權(quán)威的指導(dǎo)。由于缺少企業(yè)在專業(yè)課程體系改革中的實質(zhì)性和關(guān)鍵性的指導(dǎo)使得專業(yè)課程體系建設(shè)難以深入推進(jìn)。

4 基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革的對策

在基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革中，如何應(yīng)對專業(yè)課程體系改革中存在的種種困難直接關(guān)系到該專業(yè)課程體系改革的成敗。筆者在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上提出以下建議：

(1)成立調(diào)研小組，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確立高職應(yīng)用英語專業(yè)所面對的工作崗位或崗位群，實際參與企業(yè)的工作，深刻理解工作過程的內(nèi)涵，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程體系建設(shè)提供來自于企業(yè)工作實際的第一手資料。

(2)加強教師隊伍建設(shè)，高職應(yīng)用英語專業(yè)課程教學(xué)不僅需要具備扎實的英語語言基本功，還需要較強的實踐動手能力。建設(shè)一支不僅具備較高學(xué)歷水平而且具備一定企業(yè)實際工作經(jīng)歷的雙師型專業(yè)課程教學(xué)隊伍是高職教育的客觀要求，這就要求應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)人員要采用各種形式,利用多種渠道、廣泛接觸企業(yè)并進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)的實際工作，同時高職院校也要邀請企業(yè)工作人員走上專業(yè)教學(xué)的講臺。走出去與請進(jìn)來相結(jié)合,努力提升教學(xué)效果,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)加強教學(xué)設(shè)備建設(shè)，高職院校要加大經(jīng)費投入，加大力度建設(shè)能適應(yīng)基于工作過程課程教學(xué)的實踐教學(xué)基地和教學(xué)場地，尤其是綜合性的仿真性的實訓(xùn)基地，為教師、學(xué)生提供真實的生產(chǎn)生活環(huán)境，促使其提高語言實際運用能力。

(4)堅持校企合作的辦學(xué)理念，遵循企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就培養(yǎng)什么樣的人才的原則，深入與用人單位合作，可通過訂單培養(yǎng)或其他途徑創(chuàng)造實習(xí)就業(yè)機會，同時也可解決部分學(xué)生就業(yè)的問題。

5 結(jié)語

基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革是高職應(yīng)用英語專業(yè)教育發(fā)展的必然之路，只有進(jìn)行基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)，才能使其專業(yè)教育適應(yīng)企業(yè)對應(yīng)用型英語專業(yè)人才的具體要求，更好地為市場服務(wù)。同時，我們也必須正確認(rèn)識到基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革中所存在的各種困難，采取各種對策，努力克服困難，加快基于工作過程的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革步伐，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才。

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