高等職業(yè)教育不能忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)

石 宏 武

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 350119)

經(jīng)過多年的探索和改革，我國高等職業(yè)教育“職業(yè)本位”和“實踐主導(dǎo)”的本質(zhì)和定位逐漸清晰，并已得到普遍認同[1]。在此背景下，高等職業(yè)院校紛紛對辦學(xué)模式和課程設(shè)置進行了有針對性的改革，目的就是為了突出職業(yè)特色和實踐品質(zhì)。然而，在這一進程中，基礎(chǔ)知識教學(xué)的處境卻遭遇尷尬。很多院校對于基礎(chǔ)知識課程的功能、定位以及設(shè)置等問題的態(tài)度模糊不清甚至出現(xiàn)偏頗，這勢將對我國高等職業(yè)教育本身和高等職業(yè)人才的培養(yǎng)帶來不利影響。

1 現(xiàn)狀——基礎(chǔ)知識處于“缺失”和“被忽視”的境地

我國高考制度無意間將職業(yè)院校與“差生”、“低分”緊緊地聯(lián)系在了一起，換句話說，我國的職業(yè)院校是低分學(xué)生“迫不得已”的無奈選擇。對于高等職業(yè)院校來說，他們的學(xué)生大部分是高考“失利者”，基礎(chǔ)知識相對薄弱，有的甚至完全“缺失”。這是職業(yè)院校學(xué)生的“天然不足”，也是我國高等職業(yè)教育不得不面對的一個現(xiàn)實。

基于現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校本應(yīng)該制定相應(yīng)的機制和課程來為學(xué)生進行必要基礎(chǔ)知識的補充，然而很多學(xué)校卻始終專注于專業(yè)技能課程的改革和大量技能的練習(xí)。要么對基礎(chǔ)知識的教學(xué)不夠重視，要么對相關(guān)課程的設(shè)置不夠合理。學(xué)生基礎(chǔ)知識不足的事實就這樣被無情地忽視了。因此，很多高等職業(yè)院校提出的基礎(chǔ)知識“必需、夠用”的人才培養(yǎng)要求，也就淪為了一句空談。

2 定位——基礎(chǔ)知識教學(xué)影響高職教育的現(xiàn)在和未來

高等職業(yè)教育是把知識教育、技能教育、素質(zhì)教育融為一體的教育，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能十分重要的基礎(chǔ)，同時對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展有著十分重要的作用[2]。因而，基礎(chǔ)知識的傳授程度直接關(guān)系到高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

3 基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣、樹立信心

學(xué)生的情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。興趣和愛好常常左右著對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極豐富的情感能促進認識過程和學(xué)習(xí)效率[3]。對于高職院校的學(xué)生來說，掌握“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識，既是這些高考“失利者”在此位置的起點，也是他們順利克服職業(yè)教育起步階段“茫然期”的最好過渡；既是他們由淺入深地感受專業(yè)特點、發(fā)展進程、技術(shù)變革、社會價值的途徑，也是教育規(guī)律對高等職業(yè)教育提出的必然要求。因而，高等職業(yè)院校必須重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.1 基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于掌握學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能

高等職業(yè)教育不是高深的學(xué)術(shù)理論教育，更不是簡單的技能培訓(xùn)；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也并非一般的技工型人才。從目前的情況來看，高等職業(yè)院校學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力遠遠不能滿足其專業(yè)對相關(guān)知識和能力的要求。如果在高等職業(yè)教育中再次缺失基礎(chǔ)知識的補充和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么將直接影響學(xué)生掌握相關(guān)的技能操作。

對于實踐操作和技能學(xué)習(xí)來說，學(xué)生如果只知其然，不知其所以然，缺乏理論基礎(chǔ)，就不能明了相關(guān)技術(shù)操作的原理和流程，還很容易陷入“克隆”、“模仿”的機械學(xué)習(xí)模式中，這會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們產(chǎn)生自卑心理和知難而退的心態(tài)[3]，并對技能練習(xí)產(chǎn)生消極情緒和倦怠感。

3.2 基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展

高等職業(yè)院校的學(xué)生走進社會時一定要有實用的技能水平，但也一定要有相當?shù)幕A(chǔ)知識，絕不能成為只會操作的“機器”。 這就要求高等職業(yè)教育不能停留在滿足學(xué)生的求職需要層面上，應(yīng)該通過加強基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生較寬厚的基礎(chǔ)和素質(zhì)，為其今后的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[4，5]。這是高等職業(yè)教育對廣大學(xué)生負責任的表現(xiàn)，也是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個重要組成。

而單從目前就業(yè)市場的反饋情況來看，用人單位是很重視學(xué)生的專業(yè)技能，卻更加重視學(xué)生的通用能力和創(chuàng)新意識?；A(chǔ)知識掌握不夠扎實、技能操作不會靈活革新、現(xiàn)代先進技術(shù)理論無法融會貫通是大家對高等職業(yè)院校畢業(yè)生的普遍看法。因而，高等職業(yè)院校加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力已成為很多行業(yè)的期待[6]。

3.3 職業(yè)教育向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型需要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)

縱觀發(fā)達國家的發(fā)展歷程，他們一貫推崇高等職業(yè)教育，職業(yè)教育本身和職業(yè)人才的創(chuàng)造力早已成為其提升國際競爭力主要動力。我國的職業(yè)教育必須通過制度完善和機制改革，盡快推動實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[7]。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵之一就是要培養(yǎng)學(xué)業(yè)和職業(yè)兼優(yōu)的人才。

相對于只有理論或者只有技術(shù)的人員來說，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才兼?zhèn)淅碚撆c技能，他們應(yīng)該是天生的行業(yè)變革、技術(shù)革新、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的主力軍。一旦高等職業(yè)教育忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的風氣盛行，我國職業(yè)教育發(fā)展和行業(yè)技術(shù)革新就會缺乏理論支撐，經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)革命也就失去了動力。

4 根源——基礎(chǔ)知識教學(xué)遭遇尷尬的主要原因

4.1 認識“錯位”

相對于普通教育，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育[8]。這一核心理念指導(dǎo)著高等職業(yè)教育體制機制的改革進程，也鞭策著高職院校不斷加強實踐教育，強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)能力?！盎A(chǔ)夠用，技能實用，全面提升”已經(jīng)成為很多高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的基本綱領(lǐng)。但實際情況是，基礎(chǔ)知識教育的重要性并未得到充分認識，狹隘地將高職教育等同于技能培訓(xùn)，唯技能訓(xùn)練為大，忽視了基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，無法真正做到“三位一體”，出現(xiàn)嚴重的認識“錯位”。

同時，很多院校將這種認識傳遞到了學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生對高職教育和自身發(fā)展根本沒有一個清楚的認識，有相當多的學(xué)生把高等職業(yè)教育看作一般的技能培訓(xùn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足，喪失了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的熱情[9]。

4.2 方式“武斷”

我國高等職業(yè)院校的生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但有一個共同的特點，就是學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺性差，學(xué)習(xí)動力不足，個體差異大[9]。在這種情況下，要使得絕大部分學(xué)生能獲得必要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，是一件十分有挑戰(zhàn)性的事情，也是很多教師最頭疼的事情。因而，很多高職院校默認了一種判斷，即與其將大量的精力用于低效率的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，不如讓學(xué)生直接學(xué)技術(shù)。這種情況下，一種“武斷”的教學(xué)方式便應(yīng)運而生，即不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，片面?zhèn)戎丶寄芘嘤?xùn)，進行“一刀切”、“一鍋燴”的培養(yǎng)。

4.3 課程“盲目”

職業(yè)院校的課程體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校根據(jù)市場調(diào)研、技術(shù)工種、考核標準、人才培養(yǎng)方向等來制定[10]。從目前高職院?；A(chǔ)課程設(shè)置情況來看，專業(yè)技術(shù)課程和實踐實訓(xùn)課程的設(shè)置較為完善。但在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，存在著隨意壓縮課時、刪減知識點、盲目趕進度等問題，有的基礎(chǔ)課程則是長期脫離實際、脫離專業(yè)技術(shù)發(fā)展進程。還有的院校直接將基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)分散到了專業(yè)課中，這導(dǎo)致很多專業(yè)技術(shù)課教師在教學(xué)過程中總要為學(xué)生補習(xí)基礎(chǔ)知識。這種作法既占用了大量的專業(yè)課時間，不利于技能課程教學(xué)，而且還容易出現(xiàn)有的內(nèi)容被重復(fù)講授，有的內(nèi)容被忽略的情況。

4.4 評價“寬松”

認識的“錯位”使得大家的目光都盯在學(xué)生技能的成績上，方式的“武斷”導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識成績普遍較差。在這種情況下，很多高等職業(yè)院校對學(xué)生基礎(chǔ)知識采取了“寬松”的考核與評價辦法。相比于狠抓學(xué)生各種等級證書和資格證書的取得，很多高職院校對于基礎(chǔ)課程的考核評價缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制則十分粗糙、寬松。

對學(xué)生而言，這種寬松的評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)根本起不到激勵作用；更可怕的是，這種評價機制給了學(xué)生一種暗示，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是不重要的[2]。

對教師而言，很多高職院校一方面大力要求教師投身科研、實踐，并將此作為評價教師工作和職稱評定的主要標準；一方面對于基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評價卻十分寬松。在此背景下，很多教師沒有精力和動力去潛心研究基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教學(xué)方法的探索和教學(xué)內(nèi)容的革新受到了冷落，甚至成為很多教師的累贅。

5 對策——應(yīng)充分加強基礎(chǔ)知識教學(xué)

針對目前的情況，高職院校應(yīng)在突出技能教學(xué)的同時，必須認識和重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

5.1 優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程改革

在教育規(guī)律的指導(dǎo)下，通過科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，與時俱進，研究基礎(chǔ)知識的教學(xué)方式和布局，緊密結(jié)合專業(yè)特點及時調(diào)整基礎(chǔ)課程內(nèi)容，使學(xué)生獲得必需的基礎(chǔ)知識，從而達到培養(yǎng)方案和人才持續(xù)發(fā)展的需要。

5.2 對于教師和學(xué)生的評價機制應(yīng)有所完善

一方面要鼓勵教師努力研究教學(xué)方法，加強對教師基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的考核；另一方面，要加強對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的考核，督促學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的掌握。此外，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價，既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧。

5.3 深化改革，更新觀念

高等職業(yè)教育要摒棄功利觀念，為學(xué)生的全面和持久發(fā)展負責；全社會要努力提倡學(xué)生先夯實基礎(chǔ)，再學(xué)好技術(shù)，還要全面發(fā)展。

我國高等職業(yè)正處在不斷改革和高速發(fā)展之中，要避免高等職業(yè)教育本科化、學(xué)術(shù)化，但更要避免高等職業(yè)教育淪落為技能培訓(xùn)。我們在強調(diào)和強化學(xué)生職業(yè)技能教育的同時，必須給予基礎(chǔ)知識教學(xué)以足夠的重視和強化?！盎A(chǔ)夠用，技能實用，全面提升”這一原則應(yīng)是高職院校亙古不變的人才培養(yǎng)綱領(lǐng)，不能荒廢和忽略其中任何一條。

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