淮南師范學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式評析

葛瑞峰

（淮南師范學(xué)院 外語系，安徽 淮南 232038）

為了更加有效地進行大學(xué)英語的教學(xué)，淮南師范學(xué)院從2010 學(xué)年起將普通本科生（藝術(shù)生、體育生和對口生除外）分為A、B、C 三級，然后各自編班，進行大學(xué)英語的分級教學(xué)。

一、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在語言輸入假說（the Input Hypothesis）中，語言學(xué)家Krashen 提出了著名的i+1 理論。①Krashen,S.D：《The Input Hypothesis:Issues and Implications》，London:Longman,1985。該理論認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者只有在獲得comprehensible input（可理解的語言輸入）時方能習(xí)得語言?；蛘哒f，通過獲得可理解的語言輸入是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的唯一方法，而i+1 即為可理解的語言輸入。其中，i 為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平；1 為稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的知識。若向習(xí)得者輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其當(dāng)前水平的語言知識，即i+2；或者向習(xí)得者輸入接近甚至低于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言知識，即i+0，那么這種語言輸入就很難取得預(yù)期的效果，因為學(xué)習(xí)者獲得的不是可理解性輸入——前者太難，造成習(xí)得者的理解障礙，后者太簡單，習(xí)得者通常不愿重復(fù)學(xué)習(xí)。

因此，在實際教學(xué)中如果能把具有相同或相似當(dāng)前語言水平（即i）的學(xué)生組成一個班級，作為語言知識傳授者的大學(xué)英語教師對其學(xué)生的整體接受能力和可達到的程度就有了較為準(zhǔn)確的定位和預(yù)期。在教學(xué)中，教師便可有針對性地傳授稍高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的知識，使其獲得可理解的語言輸入（即i+1）。

二、分級教學(xué)的現(xiàn)實需求

1.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》 提出：“各校應(yīng)按照學(xué)生的實際英語水平組織教學(xué)，實行分級教學(xué)。對于英語水平較低的學(xué)生，各校要采取有效措施，使他們在畢業(yè)時達到本課程的教學(xué)要求；對英語水平較高的學(xué)生，有條件的學(xué)校，可根據(jù)實際需要進一步完善學(xué)生閱讀、翻譯和聽、說、讀、寫的技能，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力”。②邵永真：《大學(xué)外語教學(xué)大綱》(修訂說明)，《外語教學(xué)與研究》1999年第1 期。正是按照該大綱的要求，淮南師范學(xué)院在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中實施了分級教學(xué)，以學(xué)生的現(xiàn)有語言能力為基礎(chǔ)，從優(yōu)、中、差各層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在各自的層次內(nèi)得到最充分的發(fā)展。

2.淮南師范學(xué)院學(xué)生英語語言能力的實際狀況

自升本以來，淮南師范學(xué)院的招生規(guī)模逐漸擴大，生源地也由原來的本省擴展到全國十多個省市自治區(qū)。現(xiàn)在每年招收的兩千多名新生既有來自經(jīng)濟相對發(fā)達的江蘇、浙江、上海等省市，也有來自貴州、甘肅、新疆、內(nèi)蒙等地的。整體來說，由于地區(qū)經(jīng)濟的原因而造成的教育投入不足的后果直接影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這在其英語語言能力上表現(xiàn)得尤為明顯。例如，由于學(xué)校沒有語音室，一些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)時沒有上過正規(guī)的聽力課，致使這些學(xué)生的聽力理解能力較薄弱，與那些來自發(fā)達地區(qū)的學(xué)生有明顯的差距。如果仍然按照傳統(tǒng)的以專業(yè)為分班依據(jù)的大學(xué)英語教學(xué)模式勢必會出現(xiàn)這樣的尷尬局面：在聽力課上，為了照顧那部分聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師選擇了簡單一些的聽力材料，而這根本滿足不了那些聽力基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習(xí)需求；若滿足那些聽力基礎(chǔ)較好同學(xué)的需求，則那些聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又難以接受?？梢姡仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的按專業(yè)分班的大學(xué)英語教學(xué)模式，以按語言基礎(chǔ)分班的分級教學(xué)模式取而代之。

三、分級教學(xué)的具體實施

1.班級的分配

新生（藝術(shù)、體育專業(yè)和對口招生的學(xué)生除外）入學(xué)后將接受學(xué)院組織的英語基礎(chǔ)摸底測試，依據(jù)學(xué)生考試成績劃出兩道分?jǐn)?shù)線，達到或高于第一分?jǐn)?shù)線的學(xué)生入A 級班；剛剛達到或低于第二分?jǐn)?shù)線的學(xué)生入C 級班；其余的學(xué)生入B 級班。學(xué)生的成績和分班的標(biāo)準(zhǔn)在考試后向?qū)W生公布，學(xué)生如對自己的測試成績有所懷疑可提出查分申請，履行相關(guān)手續(xù)后可復(fù)查自己的測試試卷。這樣使分班做到公平公開，從而打消學(xué)生的猜測和懷疑，使他們以積極的心態(tài)迎接即將開始的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。

2.分級教學(xué)的實施

怎樣組織好分級教學(xué)，這是大學(xué)英語分級教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。對此，淮南師范學(xué)院主要從以下幾個方面著手，使三個級別學(xué)生的英語語言能力都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進。

（1）教學(xué)方法不同

淮南師范學(xué)院根據(jù)三個級別學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同而采取了不同的教學(xué)方法。

A 級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，自主學(xué)習(xí)能力強。因此，對該級別班級的教學(xué)側(cè)重于語言交際能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)采用全英文的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的同時，通過組織課堂討論的形式提升學(xué)生的英語交流能力。閱讀和寫作能力的提升是該班教學(xué)的重點。語法知識少講甚至不講。通過聽寫的方式檢查學(xué)生的詞匯掌握情況。此外，除課本訓(xùn)練外，還通過組織該級別學(xué)生觀看英文電影、閱讀英文報紙等方式,將課堂教學(xué)的時間延伸到課外,豐富和擴大學(xué)生的知識面，使他們真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

就B 級班的學(xué)生而言，他們有一定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力。因此，該級別班級的授課采用中英文結(jié)合并逐步過渡到全英文授課的方式。在提升他們的閱讀和寫作能力的同時，可針對個別學(xué)生的語法知識疑問做課堂講解與回顧，對詞匯作適當(dāng)?shù)臄U展。對該級別學(xué)生的授課更強調(diào)師生之間的互動交流，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，使他們避免出現(xiàn)安于中游而不思進取的學(xué)習(xí)心態(tài)。

C 級班學(xué)生的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力較弱。該級班學(xué)生的詞匯積累較少，語法知識也不夠扎實，聽、說、讀、寫能力較差。對該級班的授課從中英結(jié)合中文為主的方式過渡到中英結(jié)合英文為主的方式需要一個學(xué)期甚至一個學(xué)年的時間。教學(xué)方法上要強調(diào)預(yù)習(xí)，詳細(xì)講解語言點，強調(diào)詞匯的掌握，語法知識可通過句型操練的形式做較多的補充，以進一步打牢學(xué)生聽、讀和寫作能力為基本點，鍛煉學(xué)生說的能力。在講授語言知識的同時要讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的進步，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們樹立學(xué)習(xí)英語的成就感和學(xué)好英語的自信心。

（2）教學(xué)目標(biāo)分級

淮南師范學(xué)院結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生英語語言能力的既有水平為A、B、C 各級別的學(xué)生制定了教學(xué)目標(biāo)，使三個級別的學(xué)生都處于“i+1”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

A 級學(xué)生注重聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合訓(xùn)練，提高其綜合運用語言的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為大學(xué)英語課程結(jié)束后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。不僅要求其在大學(xué)英語四級考試中取得較好成績（五百分以上），還要爭取通過大學(xué)英語六級，并在各級各類英語競賽中爭取好的成績。B 級學(xué)生注重進一步打牢基礎(chǔ)知識，提升聽、說、讀、寫、譯等語言技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣。要求其大學(xué)英語四級考試的得分在四百六十分以上。C 級學(xué)生要緊扣教材，把每一篇課文理解透徹，依托課后練習(xí)掌握課文中的重要詞匯和語法點。力爭在每學(xué)期的期末考試中取得六十分以上的成績，并爭取在畢業(yè)前通過大學(xué)英語四級考試（四百二十五分以上）。

（3）測評有差異

雖然A、B、C 三個級別的大學(xué)英語期末測評都采取“過程性測評+終結(jié)性測評”的形式（過程性測評指由課堂出勤、課堂提問、作業(yè)等構(gòu)成的平時成績，以及由口頭測試或書面測試構(gòu)成的期中檢測；終結(jié)性測評指學(xué)期末的課程考試，形式為閉卷筆試）①《淮南師范學(xué)院外語系英語專業(yè)教學(xué)大綱及教育實習(xí)大綱》，2010年編,第54 頁。，但終結(jié)性測評試題的難易程度和總成績的計算方式有所差異。

首先，終結(jié)性測評試題的難易程度分級。在學(xué)期末考試前一個月左右，分別組織A、B、C 各級別的授課老師結(jié)合教學(xué)大綱商討試題的出題范圍和題型，形成總體意見，由指定的老師最終完成試卷的命題工作。A、B、C 三級的試題難度逐級提升（集中反映在聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作等試題上），從而在充分提高測試的信度和效度的同時，讓測試反映不同級別學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。①

其次，總成績的計算方式有所差異。具體來說，A 級學(xué)生的測評總成績中，過程性測評占51%（包括平時成績和期中檢測成績，分別占30%和21%），終結(jié)性測評（即期末考試成績）占49%；B 級學(xué)生的測評總成績中，過程性測評占41%（包括平時成績和期中檢測成績，分別占30%和11%），終結(jié)性測評（即期末考試成績）占59%；C 級學(xué)生的測評總成績中，過程性測評占30%（僅包括平時成績），終結(jié)性測評占70%?？梢?，對A、B 級學(xué)生強調(diào)過程性測評，這符合這兩部分學(xué)生語言基礎(chǔ)相對較好，便于組織課堂活動，且課堂表現(xiàn)較活躍的特點。而C 級學(xué)生的口語、聽力等語言基礎(chǔ)薄弱，課堂活動難組織、課堂表現(xiàn)也不夠活躍，因此對其更強調(diào)筆試性的卷面終結(jié)性測評。

四、分級教學(xué)的優(yōu)勢

雖然淮南師范學(xué)院實行分級教學(xué)的時間不長，但這種教學(xué)模式的優(yōu)勢已初步顯現(xiàn)。

1.教師層面

（1）使教師的備課更具針對性

備課是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每堂課前教師必須按照教學(xué)計劃對即將進行的教學(xué)活動做精心的梳理和準(zhǔn)備。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，一個教學(xué)班里的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)高低有別，教師備課必須兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這給備課帶來了一定的困難。分級教學(xué)后，每個教學(xué)班的學(xué)生英語語言水平差距不大，使教師可以總體考慮所有學(xué)生的需求和接受能力以確定授課內(nèi)容和方式，設(shè)計出合理的教學(xué)方案。備課時需考慮的干擾因素減少了，備課的針對性更強，相應(yīng)的備課的難度也降低了。

（2）提高了教師整體的教學(xué)效率

實施分級教學(xué)，教師可以針對不同級別班級的實際情況，靈活把握授課內(nèi)容和方式，選擇合適的教學(xué)進度，既滿足了基礎(chǔ)好的學(xué)生快速獲得大量新知識的需求，又使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能盡快理解和消化所學(xué)內(nèi)容。教師對自己的授課班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平有了清楚的了解，也對自己的教學(xué)目標(biāo)有了明確的定位。如此一來，不同級別班級的授課教師各負(fù)其責(zé)，各司其職，整體上提升了大學(xué)英語的教學(xué)效率。

2.學(xué)生層面

（1）調(diào)動了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)班里，往往都是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生課堂發(fā)言較積極，課堂討論或其他課堂活動的參與度較高。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則成了課堂中沉默的旁觀者，甚至其中的一部分同學(xué)逐漸徹底失去了學(xué)習(xí)的興趣。而一年多的實踐表明：在分級教學(xué)模式下，一個班的學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)較為接近，其在課堂學(xué)習(xí)中不易形成技不如人的自卑感。在教師適時的激發(fā)與鼓勵下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的課堂活動的參與度明顯提高，并在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)取得較為理想的效果。例如，在本學(xué)期的大學(xué)英語期末測試中，10級和11 級共十二個C 級班的通過率最高的達100%，最低的也在83%左右。

（2）使學(xué)生在不同的起點獲得進步

通過高考的測試，學(xué)生們對自己的英語水平已經(jīng)有了一定的了解，而大學(xué)入學(xué)時的摸底測試使他們對自己的英語基礎(chǔ)的認(rèn)識更加明晰。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們按照學(xué)院依據(jù)他們所處的不同級別所制定的教學(xué)計劃進行學(xué)習(xí)。在課堂分級學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生還可以登陸學(xué)院的教學(xué)平臺，進行不分級別的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，并有老師在線為學(xué)生提供答疑服務(wù)。這樣，課堂分級學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相補充，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，從而使學(xué)生在不同的起點取得進步。

五、尚待改進的方面

1.教材未分級

教材是語言輸入的基本資源，應(yīng)與分級教學(xué)相配套，根據(jù)學(xué)生的具體情況選用或編寫分別適用于不同級別學(xué)生的教材。②嚴(yán)容：《影響大學(xué)英語分層教學(xué)效能之問題探析》，《西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2011年第9 期。然而，目前我學(xué)的大學(xué)英語分級教學(xué)分了學(xué)生卻未分教材，A、B、C 三級使用的都是《大學(xué)英語教程》（1—4 冊）。雖然采用了不同級別不同教學(xué)進度的辦法，即A、B、C 三級的教學(xué)進度依次降低，但這樣的做法存在弊端。首先，教材的作用未能充分發(fā)揮出來，因為B 級和C 級班的教學(xué)進度使其難以完成每冊教材的全部內(nèi)容。其次，教材很難全面兼顧不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的需求。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得這套教材過于簡單，很多時候難以達到提供新知識的效果；而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則反映課本部分內(nèi)容過難，如課后練習(xí)中的漢譯英部分，甚至在教師講解之后仍有理解上的困難。因此，針對不同級別選擇合適的教材是學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)需要解決的問題之一。

2.缺乏升降級的激勵機制

升降級機制，即在每學(xué)期期末測試成績公布后，結(jié)合學(xué)生的考試成績和學(xué)生自己的意愿，達到一定分?jǐn)?shù)者可升入上一級別的班級繼續(xù)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而低于一定分?jǐn)?shù)者則降入下一個級別的班級。這既是對入學(xué)分級測試作為一次性測試未能反映一部分學(xué)生真實水平的彌補；也使各級別的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在多了一份壓力的同時也增添了動力?？上н@種機制還未在學(xué)院建立起來，致使一部分表現(xiàn)較突出的低級班學(xué)生（尤其是C級班學(xué)生）由于失去了升入高級別班級的可能性而一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，而一部分學(xué)習(xí)吃力的高級班學(xué)生（尤其是A 級班學(xué)生）由于有降級的要求得不到滿足而產(chǎn)生不滿甚至厭學(xué)的心理。學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)與大學(xué)英語教研室合作，盡快出臺切實可行的辦法，建立可升可降的大學(xué)英語分級機制，變一次的終結(jié)性分級為多次的靈活性分級。

3.應(yīng)將部分藝體生和對口生納入其中

雖然學(xué)院每年招收的藝術(shù)生、體育生和對口生中的大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，把他們在分級教學(xué)之外單獨編班進行大學(xué)英語的教學(xué)，符合他們學(xué)習(xí)英語的實際需要。但其中也不乏英語基礎(chǔ)較好者，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有著較高的需求。而單獨編班在教材的難度和教學(xué)方式等方面都達不到這部分學(xué)生的要求，只能使他們處于i+0 的狀態(tài)。這既挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也耽誤了其提升英語語言能力的機會。因此，這部分基礎(chǔ)較好的藝體生和對口生亦應(yīng)納入分級教學(xué)之中，讓他們和普通本科生一起參加英語基礎(chǔ)摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果分入相應(yīng)級別的班級。相比之下，普通本科生中部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)摸底測試成績過低，他們即使在C 級班也感到吃力。不防將他們與大部分藝體生和對口生一起單獨編班，使這部分學(xué)生處于適合自己語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、結(jié)語

學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)模式按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行分班，比傳統(tǒng)的按專業(yè)分班的教學(xué)模式更規(guī)范、更科學(xué)，在實際教學(xué)中優(yōu)勢明顯。同時，這種教學(xué)模式還有尚待完善之處，例如教材的選用應(yīng)與分級教學(xué)相配套，要建立升降級的激勵機制，部分基礎(chǔ)較好的藝體生和對口生亦應(yīng)被納入這種模式之中。此外，還需進一步提升英語基礎(chǔ)摸底測試試題的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平，通過建立該項測試的試題庫使分級工作更加嚴(yán)謹(jǐn)。