試論高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐

袁新宇 袁春平

(四川旅游學(xué)院＜籌＞，四川 成都 610100)

試論高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐

袁新宇 袁春平

(四川旅游學(xué)院＜籌＞，四川 成都 610100)

面對(duì)高校畢業(yè)生逐年增多所帶來(lái)的就業(yè)壓力，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。高校職業(yè)指導(dǎo)必須改革傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理念和課程體系，進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的課程和教學(xué)體系，搭建網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺(tái)，不斷提高就業(yè)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯順利發(fā)展。

高等院校;職業(yè)指導(dǎo);改革

隨著全國(guó)高等教育擴(kuò)招，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)。尤其是近幾年，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)很快，從2007年的495萬(wàn)到2011年的660余萬(wàn)，高校畢業(yè)生人數(shù)增加了一百余萬(wàn)。迅猛增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生人數(shù)，在給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)巨大動(dòng)力和人力資源與智力支持的同時(shí)，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所引發(fā)的變化，也造成了目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)境況。如何突破大學(xué)生就業(yè)瓶頸，防止大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，如何將大學(xué)生就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，已成為我國(guó)高等院校當(dāng)前亟待解決的重要課題。這些問(wèn)題的解決除了需要國(guó)家和政府的高度關(guān)注和政策扶持之外，其中一個(gè)十分重要的途徑就是通過(guò)不斷深化高校職業(yè)指導(dǎo)改革，創(chuàng)新高校職業(yè)指導(dǎo)方式和內(nèi)容，更新大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和擇業(yè)理念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。只有這樣，才能有效突破大學(xué)生就業(yè)瓶頸。

1 目前高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)指導(dǎo)理念滯后

就目前的現(xiàn)狀而言，很多高校的職業(yè)指導(dǎo)仍然停留在簡(jiǎn)單地宣傳就業(yè)政策、講授就業(yè)技巧、分析就業(yè)形勢(shì)等方面，其重心還是以就業(yè)率為指向，而忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生自身特長(zhǎng)的發(fā)揮及自身潛能的挖掘培養(yǎng)明顯不夠。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。作為新時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生，如果只有文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，而職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)比較差，是不能夠長(zhǎng)期立足和不斷發(fā)展的。在這一點(diǎn)上，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2 課程與教學(xué)體系不完善

從課程設(shè)置而言，目前很多高校還沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)課程，即使有部分開(kāi)設(shè)，也仍然是以選修課形式出現(xiàn)，沒(méi)有在全校范圍內(nèi)進(jìn)行講授，普及面較小。在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理論性十足而實(shí)踐性不強(qiáng)。往往將職業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)理論性知識(shí)講授，學(xué)生只能了解和掌握一些膚淺的職業(yè)知識(shí)概念，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯缺失。許多高校職業(yè)指導(dǎo)課將學(xué)習(xí)時(shí)間和空間局限在課堂和校內(nèi)，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

1.3 師資隊(duì)伍水平落后

一支人員配備整齊、專(zhuān)兼職結(jié)合、高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是保證和提高大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)23個(gè)省市的61所高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示:我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)人員無(wú)論是在學(xué)歷還是在專(zhuān)業(yè)技能方面都有待提高，其中尤為突出的一點(diǎn)是目前高校通過(guò)正規(guī)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)取得相關(guān)證書(shū)的人員比例較低，無(wú)證人員的比例高達(dá)53.8%。［1］專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)缺乏，必然會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生溝通不夠，加之信息渠道不通暢和信息不完善，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化就不夠了解，不能夠在咨詢(xún)中給學(xué)生提供詳實(shí)的當(dāng)下社會(huì)勞動(dòng)力需求信息。

2 推進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)改革的實(shí)踐探索

2.1 推進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)改革的意義

2.1.1 有利于改善和破解就業(yè)瓶頸問(wèn)題、提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

2006年全國(guó)高校畢業(yè)生有81.52萬(wàn)，到了2011年已經(jīng)高達(dá)660余萬(wàn)。這些數(shù)據(jù)已經(jīng)表明，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高等教育己進(jìn)入大眾化時(shí)期。大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是隨著高校擴(kuò)招以及大學(xué)生就業(yè)制度的改革而出現(xiàn)的，就業(yè)問(wèn)題不僅僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也是重大的社會(huì)問(wèn)題和政治問(wèn)題，如果出現(xiàn)大量畢業(yè)生不能夠充分就業(yè)，必然會(huì)給社會(huì)帶來(lái)潛在的影響，會(huì)影響社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)和持續(xù)發(fā)展。因此，高校通過(guò)改革和完善職業(yè)指導(dǎo)課程，積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，這既關(guān)乎學(xué)生就業(yè)的切身利益，更是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和民生發(fā)展的大事。

2.1.2 有利于進(jìn)一步理解和把握就業(yè)困境、提高職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效

大學(xué)就業(yè)難現(xiàn)象主要有兩種:第一，畢業(yè)生增長(zhǎng)速度超過(guò)了社會(huì)新增的勞動(dòng)力崗位，尤其是有些大家都一致認(rèn)同的理想工作崗位，比如目前的公務(wù)員考試。第二，部分畢業(yè)生擇業(yè)觀不夠成熟和理性。所謂選擇性失業(yè)是指在擇業(yè)過(guò)程中由于就業(yè)崗位與工作預(yù)期出現(xiàn)差距而主動(dòng)放棄了某些就業(yè)機(jī)會(huì)，這類(lèi)人群在大學(xué)生中比較突出。第三，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，工作崗位的變更和增加與目前大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)不匹配。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接出現(xiàn)了真空，新興行業(yè)急需的人才匱乏，這也導(dǎo)致了有崗無(wú)人的現(xiàn)象。在充分了解這些原因的基礎(chǔ)上，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，減少選擇性失業(yè)與結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.1.3 有利于促進(jìn)高校自身的可持續(xù)發(fā)展

《高等教育法》明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。”培養(yǎng)的人才如不能就業(yè)，就不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，就不能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)，因此開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是高校義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，隨著高校招生日益激烈，大學(xué)生就業(yè)率的高低、就業(yè)前景的好壞也直接關(guān)系著高校自身的生存和發(fā)展。學(xué)校培養(yǎng)的人才能否被社會(huì)接受和承認(rèn)，將直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)、地位，而這又會(huì)直接影響到招生質(zhì)量和數(shù)量，而招生的情況又直接影響畢業(yè)生質(zhì)量，從而影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。2003年4月4日，國(guó)家教育部首次向社會(huì)公布了教育部直屬的74所高校的就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)率開(kāi)始成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)之一。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)校了解人才市場(chǎng)需要，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教育機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革的實(shí)踐探索

2.2.1 不斷更新職業(yè)指導(dǎo)理念，完善高校職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)

在畢業(yè)生就業(yè)率這個(gè)指標(biāo)的帶動(dòng)下，實(shí)際工作中往往會(huì)造成一個(gè)誤區(qū)，那就是將職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，其表現(xiàn)為重結(jié)果輕過(guò)程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重市場(chǎng)開(kāi)拓輕職業(yè)指導(dǎo)。因此，我們必須更新職業(yè)指導(dǎo)觀念，建立和健全職業(yè)指導(dǎo)課程體系，改變那種將職業(yè)指導(dǎo)視為一種短期性的解決畢業(yè)生就業(yè)安置的陳舊看法，幫助畢業(yè)生了解自我職業(yè)傾向，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為他們提供切實(shí)有效的職業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)。

美國(guó)促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)(Council for the Advancement of Standards in Higher Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CAS)在2004年標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)中，將對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的基本任務(wù)和目標(biāo)規(guī)定為:為學(xué)生及其他相關(guān)人員的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程提供幫助。［2］由此可見(jiàn)，美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)的中心是學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，這不僅要幫助學(xué)生發(fā)展自我觀念，認(rèn)識(shí)自己和職業(yè)世界，而且要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃的能力，通過(guò)職業(yè)生涯不斷完善個(gè)人發(fā)展。我們應(yīng)該更新就業(yè)指導(dǎo)理念，建立更為完善的服務(wù)體系，從指導(dǎo)思想、機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員配置、課程體系、服務(wù)平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)保障等全方面構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。

2.2.2 培養(yǎng)和引進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)師，打造專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍

根據(jù)《勞動(dòng)法》實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度的規(guī)定，自2005年起職業(yè)指導(dǎo)人員必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)取得國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)方能上崗，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得相關(guān)證書(shū)的人員被列為高級(jí)技能人才。為更好推動(dòng)這一計(jì)劃實(shí)施，國(guó)務(wù)院和教育部都出臺(tái)了一系列文件，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國(guó)發(fā)〔2011〕16號(hào))以及《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)＜大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求＞的通知》(教高廳〔2007〕07號(hào))明確指出，“將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”，要著力在各省建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，確保大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作順利開(kāi)展。

高校職業(yè)指導(dǎo)師與一般意義上的職業(yè)指導(dǎo)師都是為他人提供職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和幫助，所不同的是前者主要針對(duì)的是在校大學(xué)生，而后者主要是其他社會(huì)人群。但兩者必須具備的基本素質(zhì)要素都是一樣的，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等多方面的知識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在職業(yè)指導(dǎo)師的素質(zhì)要素中，高校職業(yè)指導(dǎo)教師一致重視的因素有“知識(shí)特征”“任務(wù)特征”“認(rèn)知特征”“動(dòng)機(jī)特征”和“社交性”等5個(gè)因素，學(xué)生群體更強(qiáng)調(diào)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的個(gè)人影響力、職業(yè)道德和責(zé)任心，教師群體更注重高校職業(yè)指導(dǎo)師在文化素質(zhì)和人際關(guān)系的擴(kuò)展性。［3］高校職業(yè)指導(dǎo)師的角色決定了需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)化水平，這不僅需要較高的學(xué)歷，也需要職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)外從事職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)職人員一般都是碩士或博士學(xué)歷，并且必須擁有國(guó)家頒發(fā)的從業(yè)證書(shū)。同時(shí)，從高校職業(yè)指導(dǎo)師規(guī)模而言，師生比應(yīng)該在一個(gè)合理的區(qū)間，至少不應(yīng)該低于1:1 000的比例。

2.2.3 建立職業(yè)指導(dǎo)課程體系，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性

首先，要將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”作為學(xué)生的必修課程之一，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面完整的職業(yè)規(guī)劃教育。作為職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的載體，課程體系的構(gòu)建關(guān)系著職業(yè)指導(dǎo)工作水平的高低，也直接影響著學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)路徑。應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教研室，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力拓展等課程模塊，并且貫穿于學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)的整個(gè)時(shí)段。同時(shí)在具體的課程體系構(gòu)建和甄選方面，必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真遴選，具備豐富多彩的課程資源，并且提供適宜的實(shí)踐性課程，這一點(diǎn)可以與學(xué)校的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或者學(xué)校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練制度結(jié)合，讓學(xué)生提前對(duì)社會(huì)生活、工作職業(yè)、人際關(guān)系有個(gè)粗略了解，為進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)內(nèi)容作為職業(yè)指導(dǎo)工作的核心，更是直接決定了職業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)劣。第一是職業(yè)觀和職業(yè)道德指導(dǎo)。職業(yè)無(wú)分貴賤，勞動(dòng)就是就業(yè)，提倡公平競(jìng)爭(zhēng)，提倡多樣化和開(kāi)放性的擇業(yè)觀。第二是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在通過(guò)了解學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、社會(huì)行業(yè)需求趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠確定今后職業(yè)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)方向，選擇與其興趣、價(jià)值觀和能力相近的職業(yè)領(lǐng)域。第三是開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。通過(guò)模擬、面試、培訓(xùn)等方法提高學(xué)生求職能力。內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)先掌握獲取就業(yè)信息的方法和途徑，其次是學(xué)會(huì)制作個(gè)性化的求職簡(jiǎn)歷，再次是學(xué)習(xí)面試技巧，掌握人際交往和溝通的方式與藝術(shù)，最后是個(gè)性化的談吐、儀表、服飾等方面的形象設(shè)計(jì)。第四是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程。激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)的能力，引導(dǎo)他們由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，使大學(xué)生既成為求職者又成為工作崗位的創(chuàng)造者。通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，利用學(xué)校提供的專(zhuān)門(mén)條件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)課程既可由專(zhuān)任教師擔(dān)當(dāng)，也可以聘請(qǐng)企業(yè)家、公司高級(jí)管理人員等兼職教師到校對(duì)學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

2.2.4 搭建職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段和方法的數(shù)字化

職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展的普及程度，在很大程度上依賴(lài)于一個(gè)綜合的信息化平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以突破空間限制，大大提高職業(yè)指導(dǎo)的效率。這個(gè)平臺(tái)至少應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容:

第一，提供職業(yè)測(cè)評(píng)工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)試、職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)等心理測(cè)試，了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力等個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生的職業(yè)傾向。這方面的測(cè)評(píng)工具主要有自我定向探索(Self－Directed Search)，斯特朗—坎貝兒興趣量表(Strong－Campbell Interest Inventory)，霍蘭德職業(yè)愛(ài)好量表(Holland Vocational Preference Inventory)，塞普爾工作觀量表(Work Values Inventory)等。［4］

第二，提供在線(xiàn)咨詢(xún)服務(wù)。除了常規(guī)的咨詢(xún)服務(wù)外，在線(xiàn)咨詢(xún)的推出可以給更多的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)。在了解學(xué)生的職業(yè)傾向和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，職業(yè)指導(dǎo)師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同職業(yè)規(guī)劃階段提供不同的職業(yè)咨詢(xún)，幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或職業(yè)方向，提供相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，提供符合學(xué)生具體情況的有針對(duì)性的建議。具體內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)信息、薪酬分析、實(shí)習(xí)情況、假期兼職、求職簡(jiǎn)歷等。

第三，提供職業(yè)信息服務(wù)。作為學(xué)校能夠提供的信息涵蓋范圍有限，因此應(yīng)該廣泛收集各種行業(yè)和職業(yè)的基本信息，當(dāng)前流行的各種職業(yè)，未來(lái)各種職業(yè)的需求趨勢(shì)，各用人單位名稱(chēng)、地址和聯(lián)系方式以及需求的動(dòng)態(tài)信息，各種大型招聘會(huì)的信息，各種兼職和實(shí)習(xí)的崗位信息，以及求職準(zhǔn)備、面試技巧等諸多信息。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)免費(fèi)享用各種資源，為自己的求職和發(fā)展進(jìn)行知識(shí)和技能儲(chǔ)備。

高校職業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，勇于改革創(chuàng)新，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量和層次，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯順利起步和發(fā)展。

［1］黎茂金.試論中國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐.中國(guó)校外教育［J］.2010(8):358.

［2］李鳳.中美高校就業(yè)指導(dǎo)工作比較探析［J］.思想理論教育，2006(7－8):122.

［3］闕墨春.高校職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)要素研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2004:54.

［4］趙燕.美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2008:30.

Abstract:The increasing number of college graduates has made it necessary to provide guidance of employment for students and help them design their future career.Reforms of schools' supporting services include further improvement of employment guidance，establishment of a scientific curricular system，further training of the employment counseling faculty，construction of a network service platform so as to boost the smooth career development of the students.

Key words:colleges;employment guiding service;reforms

On Employment-Oriented Reforms in Colleges

YUAN Xin-yu YUAN Chun-ping
(Sichuan University of Tourism，Chengdu 610100，Sichuan，China)

G646

A

1008－5432(2012)06－0007－03

袁新宇(1967—)，男，重慶人，四川旅游學(xué)院(籌)就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心主任、教授，主要從事烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、教育管理研究。

袁春平(1977—)，男，四川西充人，四川旅游學(xué)院(籌)講師，主要從事教育管理研究。