論高職高專音樂教育課程改革

王紅艷（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243000）

論高職高專音樂教育課程改革

王紅艷
（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243000）

新世紀以來為增強世界文化軟實力競爭，我國高等師范?？茖W(xué)校音樂教育專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但目前其課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容卻不盡合理，為實現(xiàn)高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是根本和前提，根據(jù)當前高職高專音樂教育課程存在的問題，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化、專業(yè)技能課程的師范化，以及職業(yè)課程的能力化三個方面探討音樂教育課程改革。

音樂教育；民族化；課程改革；師范化

新世紀以來為增強世界文化軟實力競爭，我國高等師范專科學(xué)校音樂教育專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但目前其課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容卻不盡合理，為實現(xiàn)高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是根本和前提，本文根據(jù)當前高職高專音樂教育課程存在的問題，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化、專業(yè)技能課程的師范化，以及職業(yè)課程的能力化三個方面探討音樂教育課程改革。

一、當前課程存在的問題

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程的嚴重西化

高職高專音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《基本樂理》、《視唱練耳》、《基礎(chǔ)和聲》、《中外音樂史及欣賞》、《音樂作品分析與兒童歌曲創(chuàng)編》等，現(xiàn)在《基本樂理》課程中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是五線譜、簡譜，而我國流傳幾千年的樂譜，如俗字譜、工尺譜等卻沒有納入課程之中；同樣西方的七聲音階大小調(diào)首先進入學(xué)生的樂理知識體系，而我國的民族五聲音階、民族調(diào)式則因西洋大小調(diào)的先入為主，常常被學(xué)生所忽略；目前《中外音樂史及欣賞》課程是將中國音樂史及欣賞與西方音樂史及欣賞二者合并，這樣雖然有益于知識的綜合貫通，但因受音樂教育西化的影響，很多老師授課中習(xí)慣安排大量的西方音樂史及欣賞內(nèi)容，然而盡管我國民歌、戲曲、曲藝，民族器樂等民族民間音樂中有很多精品，卻很少被介紹到課堂來。另外，世界其他國家和地區(qū)還有很多優(yōu)秀的民族音樂沒有進入課程；同樣《基礎(chǔ)和聲》課程因長期受專業(yè)音樂院校的影響，內(nèi)容上以西洋傳統(tǒng)和聲學(xué)為主，關(guān)注和聲理論，重視四部和聲連接等，由于和聲課程內(nèi)容難度較大且枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)和聲課程的興趣銳減，最終導(dǎo)致最簡單的和聲連接學(xué)生都掌握不了，進而影響了其即興伴奏能力的形成。

另外，新世紀伊始基礎(chǔ)音樂教育已將世界多元文化音樂納入課程之中，而目前高職高專音樂課程體系在這一領(lǐng)域卻是空白，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程急需改革。

（二）專業(yè)技能課程缺乏師范性

多年來高等師范音樂教育一直套用音樂學(xué)院的課程體系，在技能課程方面向音樂學(xué)院表演系看齊，只重視技能課的訓(xùn)練而忽略了師范性。

高職高專音樂教育專業(yè)技能課程有《鋼琴與即興伴奏》、《聲樂》、《舞蹈》、《合唱與指揮》等，從專業(yè)技能課程的結(jié)構(gòu)上看，目前高職高專音樂教育長期將鋼琴作為唯一的必修樂器，我國民族樂器在高師課程體系中是缺失的，無疑極大地影響了我國傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展；另外在課程教學(xué)上很多學(xué)校的鋼琴老師在教學(xué)上依然延續(xù)音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式，教學(xué)上偏重于技能，關(guān)注大量練習(xí)曲、樂曲的訓(xùn)練，追求彈奏大型的樂曲或難度較高的練習(xí)曲，學(xué)生的鋼琴技巧規(guī)范而嫻熟，但簡單的兒歌即興伴奏能力卻相當薄弱。

從技能課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面看，現(xiàn)在高職高專音樂教育技能課程缺乏師范性，以《聲樂》課程為例，聲樂課程教學(xué)中將美聲唱法作為歌唱的標準，注重學(xué)生的嗓音、氣息等聲樂基本能力訓(xùn)練，以歌曲演唱的難度作為評判聲樂水平的標準，在曲目選擇上以演唱藝術(shù)歌曲或歌劇選曲為主等等，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)音樂課程中，歌曲難度并不大，且多為兒童歌曲，其歌曲形式多樣，特別是民歌、戲曲、說唱等均占有一定的比例，但目前高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生這方面相關(guān)知識及歌唱能力都很欠缺。

（三）職業(yè)能力課程的欠缺

教師職業(yè)能力課程是音樂教育專業(yè)最為重要的課程，也是過去相當長一段時間里不被重視的課程，然而學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，最終都必須滲透于職業(yè)能力課程中，通過教師職業(yè)能力課程產(chǎn)生作用。

音樂教師職業(yè)能力課程包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師口語》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《音樂課程與教學(xué)法》等，然而目前突出的問題，一方面體現(xiàn)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上，現(xiàn)代社會人們已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，高職高專學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的電腦基本知識，如果教師依然傳授學(xué)生在中小學(xué)階段就完全掌握了的電腦基礎(chǔ)知識，學(xué)生肯定不感興趣。如果將計算機專業(yè)知識如編程、C語言等作為這門課程的主要內(nèi)容，對音樂專業(yè)學(xué)生則不具有針對性，因此怎樣的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程更適合高職高專音樂教育學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，需要進一步在課程內(nèi)容上多思考。另一方面體現(xiàn)在《音樂課程與教學(xué)法》課程上，此課程強調(diào)理論而忽視了音樂課程與教學(xué)的實踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的音樂教育實踐能力薄弱。以上是高職高專音樂教育專業(yè)課程方面存在的種種不足，以下將從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面提出如下改革構(gòu)想。

二、課程改革構(gòu)想

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化

面對高職高專音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課程西化現(xiàn)象嚴重這一不爭事實，建構(gòu)突出民族性的專業(yè)基礎(chǔ)課程迫在眉睫，建議在課程內(nèi)容構(gòu)成上作如下調(diào)整：《基本樂理》在講述基本音階時，從我國的五聲音階開始講起，在樂譜的識讀上，首先介紹我國傳統(tǒng)的記譜法，如：俗字譜、工尺譜等，使學(xué)生了解我國簡單的樂譜知識，并能識唱簡單的傳統(tǒng)樂譜；同樣《視唱練耳》課程首先選用民族五聲音階的視唱曲為基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選用世界不同國家和地區(qū)的經(jīng)典音樂曲目；《基礎(chǔ)和聲》課程則需要降低難度，講述各和弦的功能以及四部和聲的簡單連接等，新增我國傳統(tǒng)音樂作品編配等相關(guān)內(nèi)容，分析我國民族音樂簡單的編配特征，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析我國傳統(tǒng)音樂作品的能力；《音樂作品分析與兒童歌曲創(chuàng)編》則需就我國音樂作品進行分析，鼓勵學(xué)生采用民族民間音樂素材創(chuàng)編現(xiàn)代兒歌等。

在《中外音樂史與欣賞》課程方面，為突出民族性特將其劃分為兩門獨立的課程，即《中國音樂史及欣賞》和《西方音樂史與欣賞》，并將重點放在《中國音樂史及欣賞》上，《西方音樂史與欣賞》放置于次要位置，另外，新增設(shè)《外國民族音樂》課程，以填補學(xué)生在世界民族音樂文化方面的欠缺。同時在開課的先后順序上調(diào)整，使學(xué)生首先學(xué)習(xí)本國本民族的優(yōu)秀音樂文化，并進而學(xué)習(xí)和理解世界各國的優(yōu)秀民族音樂文化，以徹底改變此課程過去以西方音樂文化為主體的歷史。課程開設(shè)的順序和具有時間為：《中國音樂史與作品欣賞》開課時間為一學(xué)年，其后開設(shè)《外國民族音樂》課程，時間為一學(xué)期，最后開設(shè)《西方音樂史與作品欣賞》課程，時間為一學(xué)期；這樣在音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課程上樹立我國民族音樂教育為先的理念，正如孫杰遠學(xué)者所講到的：“在此當下多元文化背景之下，推動本民族文化在跨文化語境下的適應(yīng)生存，使本民族傳統(tǒng)文化的生存與可持續(xù)發(fā)展以自己的獨特方式融入時代洪流之中，并進而提升民族的創(chuàng)新能力是民族教育的職責(zé)之一。”[1]民族音樂教育從基礎(chǔ)音樂教育的教師培養(yǎng)這一源頭開始重視，進而對提高全民的多元文化音樂素養(yǎng)都很有裨益。

這里就新增《外國民族音樂》課程作出特別說明，早在2001年我國實施的基礎(chǔ)音樂教育新課標，已將世界不同民族音樂內(nèi)容納入到新課程之中，此后教育部印發(fā)[2006]12號文件，規(guī)定《外國民族音樂》為音樂教師教育專業(yè)的必修課程?！爸?009年，全國已經(jīng)有90多所院校開設(shè)了世界多元音樂文化課程”[2]，此課程的開設(shè)使學(xué)生具備世界不同民族的音樂文化知識，也為他們進入小學(xué)從事世界民族音樂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，從更為深遠的意義上理解，《外國民族音樂》的開設(shè)“可以增進對多元文化和人類文明的了解，加強文化認同感和多元文化意識。”[3]。

（二）專業(yè)技能課程的師范化

鑒于音樂教育專業(yè)技能課程重技能輕理論的現(xiàn)象，以及師范專業(yè)基本技能課程缺乏師范性的弊端，特將專業(yè)技能課程構(gòu)成調(diào)整為：《鋼琴與即興伴奏》、《民族樂器》、《聲樂》、《合唱與指揮》和《舞蹈》。

從專業(yè)課程的總體構(gòu)成上看，《鋼琴與即興伴奏》作為必修課程之外，高職高專音樂教育專業(yè)技能課程中應(yīng)新增《民族樂器》課程，如此建構(gòu)課程是因為學(xué)校教育承載著傳承民族文化重要職責(zé)，目前國民的民族民間音樂缺失嚴重，兒童成長的初期階段，民族民間音樂是人生最富營養(yǎng)的精神食糧，我們必須對其重要性、必要性有深刻認識，通過音樂教育這一主渠道，搶救和傳承當下瀕臨消失的中國傳統(tǒng)音樂文化其意義深遠，我國民族樂器種類很多，有吹、拉、彈以及打擊樂器，可根據(jù)學(xué)校實際師資狀況，實行師生雙選，這樣有效避免因師資缺乏有些樂器有學(xué)生選，沒教師教的尷尬局面，當然隨著我國高師音樂教育的不斷發(fā)展，民族樂器師資隊伍會得到不斷補充或改善。此外《民族樂器》課程的后續(xù)課程還有《民族器樂合奏》課程，此將有效培養(yǎng)學(xué)生具備編排小型民樂隊的能力，如此的調(diào)整突出了專業(yè)技能課程的民族性和師范性。

另外，在課程內(nèi)容上同樣要做適當調(diào)整，面對基礎(chǔ)教育新課程標準，《聲樂》課程更加強調(diào)較為全面的歌唱能力和彈唱能力培養(yǎng)，演唱方法也更為靈活，即將美聲、民族、通俗融會貫通，同時還應(yīng)特別關(guān)注聲樂課程多選用民歌或用民歌改編的創(chuàng)作歌曲，增加中國戲曲、說唱等內(nèi)容，高師聲樂課不應(yīng)過于關(guān)注技能，應(yīng)使學(xué)生掌握簡單的聲樂基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會運用相關(guān)的聲樂教學(xué)法以更好的凸顯師范性。

在《鋼琴與即興伴奏》課程方面，不少教師在授課過程中關(guān)注學(xué)生彈奏大型的樂曲或難度較高的練習(xí)曲，往往學(xué)生鋼琴演奏水平的確很高，但對簡單的兒童歌曲伴奏卻束手無第，此將無法適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)的實際需要。且由于教師成長于歐洲音樂教育體系中，他們固有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和當下音樂教育專業(yè)《鋼琴與即興伴奏》課程的要求之間產(chǎn)生了落差，很多教師只會教“鋼琴”卻不會教“伴奏”，因此，高師鋼琴教師的教育觀念要徹底轉(zhuǎn)變，在實際的課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的彈唱和即興伴奏能力則更為重要。同上述兩項主干技能課程一樣，《合唱與指揮》、《舞蹈》等課程也存在著程度不同的相關(guān)問題，一定要引起各專業(yè)技能教師的高度重視。

（三）職業(yè)課程的能力化

音樂教育職業(yè)能力課程包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師口語》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《音樂課程與教學(xué)法》等?，F(xiàn)在最為突出的問題是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，其課程內(nèi)容對音樂教育學(xué)生來說最好能突出職業(yè)特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的電腦音樂軟件的運用，使學(xué)生具有MIDI電腦音樂制作、簡單的打譜、編配和聲，進行兒童歌曲創(chuàng)編等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

另外，《音樂課程與教學(xué)法》是一門重要的職業(yè)能力課程，此課程將原有的音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法等進行統(tǒng)整融合，有效避免其內(nèi)容的相互交叉和重疊，節(jié)約了開課的時間?！兑魳氛n程與教學(xué)法》具有音樂教育理論與實踐相結(jié)合的特點，在過去此類課程非常重視音樂教育理論知識的傳授，音樂教學(xué)實踐內(nèi)容往往被忽視，由于高職高專音樂教育培養(yǎng)的是小學(xué)音樂教師，他們需要有實實在在的音樂教育教學(xué)實踐能力，因此建議此課程除基本的音樂教育教學(xué)理論外，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生主動參與音樂教育教學(xué)實踐，用大量的案例教學(xué)使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在實踐中思考，從而不斷體會音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律，更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育的職業(yè)能力。

以上從課程的總體結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容構(gòu)成兩個層面探討高等師范?？茖W(xué)校音樂教育課程改革，無論對新增設(shè)課程還是對已有課程內(nèi)容順序進行調(diào)整，以及對課程缺失內(nèi)容進行補充，都試圖使所構(gòu)建的課程更加符合高職高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

[1]孫杰遠，徐莉.人類學(xué)視野下的教育自覺[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2007：77

[2]管建華.21世紀初：世界多元文化音樂教育與音樂人類學(xué)在中國[J].音樂藝術(shù)，2009，（1）：128

[3]中國教育部制訂.藝術(shù)課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：26

G642.0

A

1009-9530（2012）03-0107-03

2012-02-21

安徽省質(zhì)量工程項目“音樂教育特色專業(yè)建設(shè)”（第81號）

王紅艷（1967-）,女，馬鞍山師范高等專科學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向：音樂教育、音樂課程與教學(xué)論。