PBL法在小動物疾病學(xué)教學(xué)中的體會

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PBL法在小動物疾病學(xué)教學(xué)中的體會

韓春楊 劉翠艷 史江彬 李錦春 劉 亞 （安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院 合肥 230036）

當(dāng)前，隨著寵物市場的不斷發(fā)展，從事小動物臨床或相關(guān)工作的獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生越來越多，且對這方面的人才要求也越來越高。然而，由于小動物疾病學(xué)是一門新興學(xué)科，學(xué)科范圍寬泛，一直存在著內(nèi)容繁雜與教學(xué)方法單一落后的矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，缺乏自主能動性及探索精神，課堂知識與臨床技能嚴(yán)重脫節(jié)。不能適應(yīng)新形勢下實(shí)用型人才的需要。

在此背景下，小動物疾病學(xué)教學(xué)改革如何走出單一的課堂講授模式，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，是迫切需要解決的重要課題。近年來國際上興起的PBL教學(xué)法(problem-based learning，PBL)就是適應(yīng)新時代要求的最有效的教學(xué)模式之一。1969年，Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。其研究結(jié)果表明，應(yīng)用PBL模式的學(xué)生，其臨床推理思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神、表達(dá)能力、溝通技巧和人際交流能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。筆者前期采取PBL教學(xué)法對小動物疾病學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得幾點(diǎn)體會如下。

1 PBL教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在眾多的教學(xué)方法中，PBL法是經(jīng)過廣泛論證和認(rèn)可的一種成功的教學(xué)方法。該方法可以使學(xué)生參與到教學(xué)中去，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的主動性。PBL法改變了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出了“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。有研究顯示，受過PBL訓(xùn)練的學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的臨床處理疾病的能力。PBL的小組討論形式可以使學(xué)生主動的進(jìn)行協(xié)商、交流、協(xié)作，積極地準(zhǔn)備、面對面的交流有利于小組成員對問題的深入理解。同時，采用PBL法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個表達(dá)個性和思維的機(jī)會，使學(xué)生的分析能力、獨(dú)立解決問題能力得到充分發(fā)揮，使其有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2 PBL教學(xué)法有利于學(xué)生深刻掌握臨床技能和知識

PBL教學(xué)的方法把明確的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生對于知識的掌握不僅要知其然還要知其所以然。從而使學(xué)生由被動的接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R學(xué)會學(xué)習(xí)。在小動物疾病學(xué)的教授過程中，為了使PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學(xué)的具體方案，專門收集整理并分類編寫臨床病例，囊括了臨床常見的大部分疾病。每個病例都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且有不同的臨床癥狀和檢驗結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，學(xué)生針對這些問題進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱?？梢允箤W(xué)生提前深入了解小動物臨床的常見病例，使之更加深刻的掌握這些臨床知識和經(jīng)驗。

3 有利于建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂教學(xué)活動的中心，這是自主學(xué)習(xí)的課堂特征。教師根據(jù)授課的內(nèi)容將編寫的病例課前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。這樣可鍛煉學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識的能力。

如在臨床接診一例出現(xiàn)咳嗽、流清鼻涕、氣喘癥狀的犬，體溫39.9℃。筆者首先讓學(xué)生分組提出自己的治療方案，然后進(jìn)行分析，讓學(xué)生討論一個較好的方案，由老師給出建議，確定最佳的治療方案；假如經(jīng)過治療，效果不佳，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥敏試驗，篩選效果最好的藥物，如若還不能夠痊愈，后期可進(jìn)行X光檢查肺部變化，則可以涉及到獸醫(yī)影像學(xué)的知識。通過這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

4 存在的一些問題或建議

4.1 要建立合理的評估體系 作為一種有別于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，如何評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是關(guān)鍵的問題，因此有必要建立公正客觀的評估體系。建立與PBL教學(xué)相應(yīng)的、能夠反映學(xué)生真實(shí)知識能力水平的評估體系。這種體系既要注重考評學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也要注重考察學(xué)生信息收集能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力、決策能力等實(shí)際能力的培養(yǎng)。

4.2 關(guān)于學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系問題 教師須深刻領(lǐng)會PBL的教學(xué)理念，以學(xué)生及學(xué)習(xí)為中心，精心設(shè)計每一個教學(xué)情境和問題。針對這一新的教學(xué)模式，教師應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們過多的關(guān)注了學(xué)生知識的獲得，而忽視了應(yīng)用知識和自我獲取知識能力的培養(yǎng)。結(jié)果造成很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象發(fā)生。因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。同時，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時，還要加強(qiáng)教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。

總之，將PBL法運(yùn)用于小動物疾病學(xué)課程的教學(xué)中，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效補(bǔ)充和改變。有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識，有利于培養(yǎng)臨床實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生，有利于培養(yǎng)小動物臨床需要的人才。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教學(xué)研究項目

（2012–09–11）

S8-05

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1007-1733(2012)11-0077-02