面向信息化教學(xué)能力的教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系建構(gòu)

楊順鈺

（湖北民族學(xué)院信息工程學(xué)院 湖北 恩施 445000）

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能已成為教師職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在教育部2011年1月頒布的“教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見”中明確提出“適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平?！彪S著教育硬件條件投入的逐年積累，中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境正日趨完善，教師應(yīng)努力適應(yīng)信息化教學(xué)能力的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，采取各種教學(xué)方式以提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

1 教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)涵及策略

我國(guó)教育技術(shù)專家何克抗教授在“正確理解培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的目的、意義及內(nèi)涵”一文中對(duì)教師教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)做出了界定。文中指出信息技術(shù)能力的培訓(xùn)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評(píng)價(jià)，目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)、運(yùn)用信息技術(shù)的能力與道德。其中，運(yùn)用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。

教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)其內(nèi)涵在于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，因此不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)理解為作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，這對(duì)教師的信息技術(shù)能力要求比較高，而現(xiàn)實(shí)是中小學(xué)教師在信息技術(shù)能力水平上個(gè)體差異非常大，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)技術(shù)階段、開發(fā)技術(shù)階段、整合技術(shù)階段。其中，前兩個(gè)階段屬于技術(shù)層面，要求受訓(xùn)者較好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，使用各種信息傳播工具獲取信息。后一個(gè)階段屬于智力層面，要求受訓(xùn)者掌握信息處理能力和把信息技術(shù)融合到教學(xué)中的應(yīng)用能力。

在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中可根據(jù)教師信息技術(shù)水平的差異和節(jié)約成本兩方面考慮，制定不同策略針對(duì)不同教師。對(duì)基本技術(shù)階段和開發(fā)技術(shù)階段可采取校本培訓(xùn)方式，即定時(shí)學(xué)習(xí)，以本校骨干教師帶全體或請(qǐng)周邊學(xué)校優(yōu)秀的信息技術(shù)教師到學(xué)校進(jìn)行講課。對(duì)整合技術(shù)階段的培訓(xùn)則采取走出去的策略，選派骨干教師利用假期參加培訓(xùn)，通過(guò)教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗(yàn)、互相切磋等形式，提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的創(chuàng)新能力。

2 教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系建構(gòu)

教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系應(yīng)以目前中小學(xué)最普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境為參考，而多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前最為普及的環(huán)境，尤其以前者為主。因此在內(nèi)容選擇上以教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力為目的，滿足教師在教學(xué)中多媒體課件開發(fā)的需要。在信息技術(shù)能力內(nèi)容上按照三個(gè)階段制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如表1所示。

三階段的培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)具有延續(xù)性，而非獨(dú)立的系統(tǒng)，開發(fā)技術(shù)階段以基礎(chǔ)技術(shù)階段為基礎(chǔ)，智力層面的培訓(xùn)以技術(shù)層面的能力為基礎(chǔ)。

2.1 基礎(chǔ)技術(shù)階段

表1 基于不同培訓(xùn)層次的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系

該階段以校本培訓(xùn)為主，內(nèi)容也最為簡(jiǎn)單，在師資上也容易實(shí)現(xiàn)，主要是普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，培訓(xùn)的主線以O(shè)FFICE系列為主，通過(guò)培訓(xùn)使受訓(xùn)教師能在較短時(shí)間掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和資源的檢索和下載等技能，以此為基礎(chǔ)達(dá)到能利用PPT的設(shè)計(jì)模板，按照教案設(shè)計(jì)，集成所有數(shù)字化教學(xué)資源，最終形成作品。

2.2 開發(fā)技術(shù)階段

該階段以校本培訓(xùn)為主，主要培訓(xùn)教師的多媒體素材的開發(fā)能力，以提高受訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)多媒體演示課件中運(yùn)用圖片、聲音、視頻等多媒體素材，以實(shí)現(xiàn)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來(lái)對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染的設(shè)計(jì)能力。在軟件的采用上以Adobe公司的序列軟件為主。

2.3 整合技術(shù)階段

該階段的培訓(xùn)最初可采用骨干培訓(xùn)為主，通過(guò)教師之間相互觀摩、互相切磋等形式，在培訓(xùn)內(nèi)容上以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，非常適合于模仿學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)受訓(xùn)教師積極參與討論。案例教學(xué)法在培訓(xùn)課程中的實(shí)施應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、教學(xué)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。在軟件的采用上可采用PowerPoint或Authorware多媒體集成工具軟件，在組織中采取四步，即案例示范，激發(fā)興趣；詳解案例，受訓(xùn)者模仿；拓展練習(xí)，形成作品；教學(xué)實(shí)踐，組織評(píng)價(jià)。受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間應(yīng)獨(dú)立完成一份作品便于交流，以拓展自身的信息化教學(xué)能力，從而達(dá)到培訓(xùn)目的。

3 總結(jié)

學(xué)科一線教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，經(jīng)歷模仿性教學(xué)；獨(dú)立性教學(xué)；創(chuàng)造性教學(xué)；形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)完成。教師信息技術(shù)能力對(duì)教師在信息化環(huán)境中的教學(xué)技能起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)不同層次的循序培訓(xùn)，將極大提高教師的教學(xué)能力，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

［1］何克抗.正確理解培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育,2006,11:20-21.

［2］何克抗.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,18(7):5-8.

［3］陳衛(wèi)東,王靖,劉衛(wèi)春,等.“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(1):73-76,81.