現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教育中的應(yīng)用

紀春林

（陜西理工學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001）

英語學(xué)科包羅萬象,而高校學(xué)生由于欠缺語言環(huán)境，見不多識欠廣,思想和心理還很不成熟,所以課堂上,有時即使老師使出渾身解數(shù),講得口干舌燥,學(xué)生也未必能領(lǐng)悟到語言背后的內(nèi)涵。所以有了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，在英語教學(xué)中恰當使用現(xiàn)代信息技術(shù),既能使教師揮灑自如,得心應(yīng)手,又能使學(xué)生輕松愉快,如魚得水。不但豐富了教學(xué)形式,優(yōu)化了教學(xué)過程,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進而全面提高英語課堂教學(xué)的實效性。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教育中的影響表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）多媒體課件可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識和微觀知識。多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用CAI模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴展有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。

（2）多媒體課件可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的空間。傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個別差異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此已經(jīng)開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實施因材施教的原則。例如：設(shè)計一套教學(xué)軟件，將每個知識單元的練習(xí)和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。

（3）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過人機對話和人機人對話等各種方式為學(xué)生提供個別化和集體化相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)集中了多種媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的熱情，增強了他們的自學(xué)能力。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣，在一個身心放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能在高校的英語教育中起到很大作用，但實際使用中也要注意一些問題，筆者認為主要應(yīng)該注意以下三點：

（1）多媒體課件與課堂教學(xué)整合中應(yīng)避免的誤區(qū)。由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性。如果盲目應(yīng)用,必然會走進誤區(qū)。多媒體課件不能完全代替板書。板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗態(tài)度和科學(xué)的實驗精神。

（2）在高校英語教育中應(yīng)注意目標分解。在整體教學(xué)的每一個步驟中，根據(jù)布盧姆的教育目標分類學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行分類，遵循由易到難、由點到面、由低級到高級的原則設(shè)計達標訓(xùn)練。例如，在進行《The Blind Men And the Elephant》的課文教學(xué)時，根據(jù)整體教學(xué)法，首先讓學(xué)生觀看配有課文內(nèi)容改寫解說的電視教學(xué)片，這樣就自然地把學(xué)生帶入到課文的意境中，對于不可回避的新詞匯，可用投影儀投到銀屏上；然后逐步完成單詞、詞組、語法難點、句型及綜合運用等各個步驟。每個步驟的實施，也要選擇好媒體的使用。如在教該課文中的句型“It takes somebody time to do something”時，可采用二維運動的投影片在銀屏上顯示:一位年逾古稀的盲人，蹣跚地靠近大象，遲緩地抬起手，慢慢地摸到象的尾巴。畫面上一系列動作使學(xué)生有了初步但也形象具體的印象，然后再讓學(xué)生看幾套諸如“小孩艱難地移動大盒子”之類的畫面，讓學(xué)生邊看邊造句，這樣學(xué)生不僅對句型理解得快，也上口得快；另外還可讓不同水平的學(xué)生都有成功的機會，激發(fā)了學(xué)生的自信心。

（3）在高校英語教育中要學(xué)會雙向反饋。教與學(xué)是一系列的雙邊活動，教師應(yīng)把握好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，認真做到“先學(xué)后教，知行合一”。

切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學(xué)生在形象、直觀的語境中學(xué)習(xí)英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習(xí)。為了能及時地調(diào)節(jié)教學(xué)速度、內(nèi)容等，使各層次的學(xué)生對知識的掌握和運用均提高，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標，在課堂上要求學(xué)生自便“投影訓(xùn)練卡”，教師隨時進行投影公布，檢測學(xué)生對知識的掌握程度。這是一條相當暢通的教學(xué)信息反饋的好渠道。

總而言之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力。而以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”教學(xué)模式，由于能全方位地、多元化地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，多層地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)思維、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)，達到教育的最終目標。