試論幼兒英語(yǔ)教育早期化趨勢(shì)問(wèn)題

□李國(guó)英

(廣東司法警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)技能部，廣東 廣州 510510)

走在大街小巷，隨處可見(jiàn)一些人員手里拿著宣傳單，在勸說(shuō)家長(zhǎng)給孩子報(bào)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)班。家長(zhǎng)們對(duì)各類幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)也是津津樂(lè)道。許多諸如華盛頓英語(yǔ)、加拿大英語(yǔ)、泡泡英語(yǔ)、金寶貝英語(yǔ)等形形色色的外資幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)幼兒園也紛紛上馬，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的急切需求;還有一些私人機(jī)構(gòu)組成的各路人馬蜂擁加入到幼兒英語(yǔ)教育的行列中來(lái)。他們倡導(dǎo)的觀念是“英語(yǔ)要從娃娃抓起”。全國(guó)興起了一股幼兒英語(yǔ)熱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有幼兒的家庭中，80%以上的家庭都直接或間接參加了一個(gè)到兩個(gè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，這個(gè)數(shù)字是驚人的。英語(yǔ)培訓(xùn)班一年的費(fèi)用大致在6000－11000元左右，即平均每節(jié)課費(fèi)用在一百元左右。也就意味著，參加培訓(xùn)的家庭相當(dāng)一部分支出需花在孩子英語(yǔ)教育上。而如此高昂的學(xué)費(fèi)也擋不住中國(guó)家庭望子成龍，望女成鳳的熱情。家長(zhǎng)紛紛把孩子送入英語(yǔ)培訓(xùn)班，幼兒英語(yǔ)早期教育趨勢(shì)明顯。但效果如何?30%的孩子經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)發(fā)準(zhǔn)確的音，會(huì)進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話和聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)話，可以融入英語(yǔ)環(huán)境中而不膽怯，而70%的培訓(xùn)過(guò)的孩子則仍停留在記憶一些單詞和簡(jiǎn)單的句型上。家長(zhǎng)和孩子長(zhǎng)期的時(shí)間投入和財(cái)力支出與成績(jī)回報(bào)不成比例。但不明顯的學(xué)習(xí)效果為什么還會(huì)有很多家長(zhǎng)前仆后繼，樂(lè)此不疲呢?

1．不想輸在起跑線上。望子成龍、望女成鳳的觀念根深蒂固。家長(zhǎng)看到別家的孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，自己也不甘落后，不管孩子愿不愿意，心智夠不夠成熟，就一股腦的給孩子報(bào)名，把孩子送進(jìn)了學(xué)堂。

2．家長(zhǎng)不熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)為是第二語(yǔ)言，充滿了好奇、恐懼，生怕孩子學(xué)不好英語(yǔ)。英語(yǔ)作為跨文化交際語(yǔ)言，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，許多家長(zhǎng)不了解，擔(dān)心孩子學(xué)不好，于是早早的就讓孩子進(jìn)入了英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。

3．為長(zhǎng)大后高考出國(guó)留學(xué)等作準(zhǔn)備。英語(yǔ)在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，一直是門(mén)主修課，所處地位和數(shù)理化平齊。家長(zhǎng)為了孩子英語(yǔ)得高分，就千方百計(jì)地把孩子送進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)外開(kāi)放三十年來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展變化巨大，與國(guó)際的交流活動(dòng)日益頻繁，國(guó)際交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，為了學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，許多孩子走出國(guó)門(mén)，出國(guó)留學(xué)熱滋生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一熱潮。但對(duì)于幼兒英語(yǔ)早期化教育的趨勢(shì)，教育專家提出了自己的反對(duì)意見(jiàn)。著名語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春認(rèn)為:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有交際需要和語(yǔ)言環(huán)境，幼兒學(xué)英語(yǔ)，容易學(xué)成“夾板飯”。他認(rèn)為“教英語(yǔ)不能把它當(dāng)完成一種語(yǔ)言來(lái)教，而要當(dāng)成一種文化來(lái)教，要加強(qiáng)英語(yǔ)教育意識(shí)，并不是指讓孩子越早學(xué)越好，而是要有需要才學(xué)，找一個(gè)好的外語(yǔ)環(huán)境學(xué)“。他指出“與其讓孩子提早學(xué)英語(yǔ)，還不如讓孩子提早學(xué)好母語(yǔ)?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)早早讓孩子學(xué)英語(yǔ)，反而忽略了中文的學(xué)習(xí)，這完全是一種思想錯(cuò)位，其結(jié)果是直接導(dǎo)致孩子語(yǔ)文能力的下降。語(yǔ)文能力是孩子最根本的能力，它和理解能力有關(guān)，語(yǔ)文能力高低，會(huì)影響孩子整體素質(zhì)水平。外語(yǔ)不是靠背書(shū)本學(xué)到的，不是靠提早學(xué)到的，而是在有使用需要的時(shí)候才能學(xué)到的。提早學(xué)沒(méi)用，我一直反對(duì)在幼兒園，小學(xué)低年級(jí)就學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)外語(yǔ)最怕反反復(fù)復(fù)炒冷飯，結(jié)果成了夾生飯”。幼兒英語(yǔ)教育確實(shí)如專家所指出的，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，過(guò)早涉及是事倍功半或無(wú)效的。

一、從幼兒生理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)是無(wú)效的

孩子平均在兩歲左右咿呀學(xué)語(yǔ)，最初的音b、m的音需要反復(fù)模仿練習(xí)，因?yàn)槁晭](méi)發(fā)育好。小兒在兩歲前還不能“想象”感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以外的東西。如果孩子在三歲左右就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)我們知道音標(biāo)有48個(gè)音，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，很難完成，反復(fù)練習(xí)下只能掌握幾個(gè)發(fā)音。五六歲孩子可以涉及一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但不需長(zhǎng)時(shí)間投入，孩子天性好動(dòng)，此時(shí)的孩子保持安靜狀態(tài)的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子在集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間為15分鐘到25分鐘左右，孩子無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力。而且，五、六歲的孩子和小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知理解能力有限。我們成年人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，很多人都難以學(xué)好，有的甚至終身需要學(xué)習(xí)，何況如此小的孩子。沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)法的支持，對(duì)培訓(xùn)的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要的內(nèi)容就是讓孩子記單詞，模仿學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)簡(jiǎn)單的句型和會(huì)話。據(jù)調(diào)查過(guò)的英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)的一些授課情況，老師多是采用教室布置，增加學(xué)生的興趣，師生互動(dòng)，進(jìn)行模仿，直觀教具進(jìn)行教學(xué)等方法。上課如利用墻面布置，飯后在樓道內(nèi)散步，畫(huà)上幾個(gè)腳印，寫(xiě)上“go for awalk”。在圖書(shū)角上畫(huà)一張嘴，上面豎著一個(gè)食指，寫(xiě)著:pleasebequiet等，增加設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味化吸引孩子?；蛘咴O(shè)置游戲場(chǎng)景，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣生動(dòng)的教學(xué)形式，確實(shí)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一定的熏陶作用。但根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展的局限性，孩子更容易關(guān)注形象的具體的人物事件，而對(duì)附著在形式上面抽象的知識(shí)內(nèi)容并不能在大腦皮層下產(chǎn)生深刻印象。老師生動(dòng)活潑的教學(xué)模式并沒(méi)有帶給孩子學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，孩子清晰記住的只是老師上課玩的游戲和肢體動(dòng)作，而對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容，只有大致朦朧的印象。這就是為什么幼兒和小學(xué)低年級(jí)孩子在上英語(yǔ)課時(shí)，和老師作動(dòng)作，說(shuō)英語(yǔ)，熱熱鬧鬧，下課后問(wèn)孩子學(xué)會(huì)了哪些英語(yǔ)，孩子常一問(wèn)三不知。家長(zhǎng)為此也很感困惑，上課不是學(xué)得很好嗎?怎么一會(huì)兒就不會(huì)了?這其實(shí)是由幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)決定的。幼兒時(shí)期，兒童思維的最大特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的，對(duì)擺在他們面前的、看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)的具體事物進(jìn)行思維。例如，幼兒看見(jiàn)父母為自己洗澡，他也學(xué)著給玩具娃娃洗澡。幼兒時(shí)期的記憶帶有很大的直視形象性和無(wú)意性，凡是與兒童生活有著直接聯(lián)系的、形象鮮明的、能引起兒童興趣的具體事物，他們都容易記住，而對(duì)詞的邏輯識(shí)記能力還很差。所以熱熱鬧鬧的一節(jié)課后只記住了老師的動(dòng)作和神態(tài)，而對(duì)英語(yǔ)句型和單詞卻沒(méi)記住，或只有模糊的印象。所以，學(xué)了一年下來(lái)，孩子們最多只記住了諸如大象、蘋(píng)果等直觀的名詞詞匯。

二、從教育方法和效果上看，學(xué)習(xí)效果事倍功半，對(duì)幼兒早期教育狂熱投入的做法是不可取的

幼兒英語(yǔ)教育側(cè)重孩子聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，孩子只掌握了基本句型，比如:what’s your name?how old are you?This is a car．Ihave a pencil．等類似結(jié)構(gòu)的句型。而掌握這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)需要家長(zhǎng)和孩子花費(fèi)大量的金錢(qián)、精力，是得不償失的。與其在培訓(xùn)部一周一次課，不如天天在家跟光碟磁帶學(xué)習(xí)十分鐘更扎實(shí)。而且，孩子一周一次，學(xué)一兩個(gè)小時(shí)，回去不復(fù)習(xí)，忘掉的也七七八八。身邊就有這樣的事，有的孩子兩歲就認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)字母，但過(guò)了一年，再一問(wèn)，全忘了。這是因?yàn)楹⒆釉谛闹遣怀墒斓臅r(shí)候就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，此時(shí)的孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)沒(méi)有建立起來(lái)，所學(xué)知識(shí)很容易遺忘。費(fèi)了好大勁才學(xué)會(huì)的生詞，由于缺乏內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，雖然當(dāng)時(shí)記得滾瓜爛熟，但很快就忘了。一些基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，孩子通過(guò)模仿得以記住，但如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有練習(xí)回顧，很快就會(huì)生硬起來(lái)。英語(yǔ)要在需要時(shí)學(xué)，要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，要反復(fù)地記憶才能掌握。這在幼兒時(shí)期是做不到的。國(guó)民如此狂熱的投入幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，是不應(yīng)該提倡的。而且，這些孩子在剛開(kāi)始會(huì)比其他沒(méi)有英語(yǔ)訓(xùn)練的孩子在語(yǔ)言表現(xiàn)上突出一些。但小學(xué)階段后期，全部孩子都有了老師的系統(tǒng)指導(dǎo)，其他沒(méi)受過(guò)訓(xùn)練的孩子英語(yǔ)水平會(huì)很快迎頭趕上，所有孩子英語(yǔ)水平拉齊，原先受過(guò)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)的孩子優(yōu)勢(shì)不再。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，孩子的神經(jīng)系統(tǒng)得以快速發(fā)展，理解力和記憶力都大為提高。所以，在幼兒階段費(fèi)了九牛二虎之力記住學(xué)到的東西，年齡大一些的孩子輕易就可以掌握。并且，幼兒階段所學(xué)到的東西，由于心理?xiàng)l件和思維系統(tǒng)尚處在完善階段，形不成有效封閉的知識(shí)體系，而只能是零碎的、沒(méi)有聯(lián)系的只言片段，很容易遺忘，對(duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。所以，過(guò)早的犧牲孩子的童年樂(lè)趣，把今后要學(xué)的知識(shí)強(qiáng)加給年幼的孩子身上的做法是很不科學(xué)的。

三、從學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言干擾不利于知識(shí)的形成

幼兒和小學(xué)低年級(jí)孩子剛開(kāi)始母語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，如加上英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)，兩種語(yǔ)言相互干擾，不利于知識(shí)生成和掌握。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)拼音很相似，容易造成孩子混淆。幼兒又處在剛剛接受漢語(yǔ)母語(yǔ)的起始階段，知識(shí)框架還沒(méi)有搭好，知識(shí)信息在大腦中有效的神經(jīng)反射系統(tǒng)還沒(méi)完成。產(chǎn)生混淆的外來(lái)干涉極易造成知識(shí)混亂，加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們完全可以在孩子長(zhǎng)大一些，到小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不必過(guò)早地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、幼兒教育本身存在著師資匱乏、語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等現(xiàn)象

我國(guó)現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)教育如此狂熱，但完全忽略了我國(guó)現(xiàn)有的辦學(xué)條件。幼兒英語(yǔ)教育辦學(xué)條件還很不成熟。因?yàn)閺纳賰弘A段開(kāi)始，接觸多元的文化，不是每一個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)都能夠做到的。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里面進(jìn)行國(guó)際理解教育，需要進(jìn)行學(xué)校環(huán)境建設(shè)，課程的建設(shè)，活動(dòng)內(nèi)容建設(shè)，以期形成一種尊重多元文化的氛圍，只有這種環(huán)境才能夠讓基礎(chǔ)的少兒英語(yǔ)教育達(dá)到良好的效果。但我國(guó)大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)普遍不符合要求。我國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在下列問(wèn)題:

1．合格的幼兒英語(yǔ)教師匱乏，教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保證。幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育期，思維理解能力正在完善，知識(shí)學(xué)習(xí)主要通過(guò)動(dòng)作言行的模仿來(lái)完成的。他們模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)敏銳，教師的言行舉止、語(yǔ)言發(fā)音都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。教師不規(guī)范的發(fā)音極易讓孩子形成不良的語(yǔ)言定勢(shì)，長(zhǎng)大后都將很難糾正。在孩子成長(zhǎng)啟蒙階段，幼兒教師的素質(zhì)高低直接影響幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師的作用影響顯而易見(jiàn)。但我國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)部門(mén)中教師組成人員大都是師范畢業(yè)的教師，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，對(duì)孩子英語(yǔ)教育作用有限或者有時(shí)甚至出現(xiàn)負(fù)面影響;有些幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖聘請(qǐng)了一些受過(guò)高等教育的國(guó)內(nèi)教師或一些有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的外籍教師，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們卻普遍存在對(duì)中國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)不了解的問(wèn)題;教學(xué)中常用傳統(tǒng)的課程的教法來(lái)給幼兒上課，背離了幼兒雙語(yǔ)教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，教師在教學(xué)材料的選擇、幼兒學(xué)習(xí)難易程度的把握、教學(xué)方法和組織活動(dòng)的安排以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，也常有不妥的地方。而且，即便是外籍教師，也有很多問(wèn)題。他們從業(yè)時(shí)沒(méi)有教師資格，因國(guó)度和地域的差異也存在語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、地方音重的問(wèn)題。幼兒沒(méi)有能力判斷教師的語(yǔ)音是否正確，學(xué)習(xí)完全跟隨于教師的示范。教師錯(cuò)誤的發(fā)音示范會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)音的正確掌握。讓不合格的教師承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育，對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。

2．教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求教學(xué)效果，忽略幼兒心理特點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)機(jī)制，容易引發(fā)幼兒心理障礙。各機(jī)構(gòu)為了能擴(kuò)大招生，增加社會(huì)影響力，把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位。幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)過(guò)分看重教學(xué)效果，比孩子記住了多少單詞和多少會(huì)話，并以此作為衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。為迎合家長(zhǎng)迫切看到英語(yǔ)教育成果的這種心理，教師把本應(yīng)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成強(qiáng)制學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶的過(guò)程。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏意志力克服困難的幼兒階段，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)后果往往會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)，時(shí)常處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到影響，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致教師批評(píng)或歧視，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)家的分析，自卑和恐懼是幼兒教育中最可怕的兩種學(xué)習(xí)障礙，它極易導(dǎo)致幼兒心理畸形變化。意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出了它的嚴(yán)重后果，“自卑和恐懼這兩種障礙可能作為一種無(wú)能和比其他人低劣的感覺(jué)而在他內(nèi)心固定下來(lái);這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。只是為了孩子提早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果反而讓孩子的身心受到摧殘，那完全得不償失。

所以，根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育辦學(xué)環(huán)境，幼兒英語(yǔ)這樣大范圍的開(kāi)展是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ尯⒆釉谟仔r(shí)給他們足夠的時(shí)間玩耍，接觸大自然，認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)體魄。不要一早就把孩子拉入課堂，在母語(yǔ)沒(méi)有掌握的情況下就進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然不排除在幼兒階段適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)，作為語(yǔ)言的啟蒙教育，但像現(xiàn)在這樣全民參與、全心投入幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是不正常的。

［1］楊文．幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)法［M］．北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2006．

［2］高敏．幼兒英語(yǔ)教育［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．