如何提高中職教師教學(xué)研究能力

河南省輕工業(yè)學(xué)校 梅 波

如何提高中職教師教學(xué)研究能力

河南省輕工業(yè)學(xué)校 梅 波

教師教學(xué)研究能力是與教學(xué)能力、班主任工作能力并列的教師三大能力之一，提高教師教研能力，縮小中職教師教研能力與中職教育發(fā)展要求之間的差距，對(duì)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、加強(qiáng)中職教師對(duì)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)

當(dāng)前，在河南省中職學(xué)校特別是縣級(jí)中職學(xué)校中，傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍在教師教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要地位。這一現(xiàn)象，雖然也有其歷史原因，但主要原因還在于中職教師沒有認(rèn)可或接受符合職業(yè)教育變化發(fā)展規(guī)律的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)理論和發(fā)展趨勢(shì)不夠了解。因此，中職教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀、學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論和教學(xué)改革的相關(guān)書籍和文章，開拓視野，了解職業(yè)教育改革的最新信息和發(fā)展形勢(shì)，從思想觀念上摒棄原有的對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正理解職業(yè)教育的真諦，從根本上接受現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，并在教學(xué)實(shí)踐中予以應(yīng)用。

二、開展中職教師職業(yè)教育理論的培訓(xùn)

對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，僅靠中職教師自學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一是因?yàn)樵S多教師的教學(xué)理論素養(yǎng)基礎(chǔ)不夠，學(xué)習(xí)起來有許多困難，特別在學(xué)習(xí)涉及教育教學(xué)基本原理的內(nèi)容時(shí)，若沒有一定的理論基礎(chǔ)，很難真正理解；二是在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、教師數(shù)量不足的情況下，教師的工作量日益加大，教師沒有足夠的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論。因此，開展教學(xué)理論培訓(xùn)是一種十分有效的途徑。常見的培訓(xùn)的形式有兩種，一是教育行政部門組織本地區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)班，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育知名專家、學(xué)者講學(xué)，講解職業(yè)教育教學(xué)的前沿理論和最新動(dòng)態(tài)，增進(jìn)教師對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的了解；二是中職學(xué)校在校內(nèi)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括講座、研討、培訓(xùn)、考察等，以促進(jìn)教師間的相互交流，博采眾長(zhǎng)，共同提高。校內(nèi)培訓(xùn)的內(nèi)容，除了職業(yè)教育教學(xué)理論以外，還應(yīng)該包括教學(xué)研究方法，即研究的選題、如何開展研究、如何撰寫研究報(bào)告等，使教師的教學(xué)研究真正納入到教育科研的正確軌道上來，以提高研究質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)中職教師結(jié)合教學(xué)工作開展教學(xué)研究

教師的主要工作是教學(xué)，但上好一節(jié)課涉及方方面面，它要求教師具備基本的教育教學(xué)素養(yǎng)，如專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能技巧、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、基本的教學(xué)教法等。但僅有這些仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要中職教師深入研究學(xué)生、教材和教學(xué)方法。尤其是在目前我國(guó)中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊、要求多樣化的條件下，教學(xué)對(duì)象在不斷變化，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)條件在不斷改善，這些都需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，以提高課堂管理能力和教學(xué)效率；研究企業(yè)應(yīng)用的最新工藝，增加并更新教學(xué)內(nèi)容；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，研究并重新選擇更合適的教學(xué)方法及設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

四、推動(dòng)中職教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐

中職教育是職業(yè)教育，這決定了中職教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在技能教學(xué)環(huán)節(jié)上，但對(duì)于河南省中職學(xué)校的教師來說，大多數(shù)沒有企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不清楚企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況，對(duì)企業(yè)真正需要什么樣的技術(shù)人才沒有足夠的了解，甚至不了解企業(yè)所應(yīng)用的工藝，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能按照教材照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不到真正有用的知識(shí)和技能，難以滿足企業(yè)的需要。要改變這一局面，最有效的方法就是推動(dòng)教師到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過實(shí)際工作，使教師掌握企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，提高專業(yè)技能素養(yǎng)，完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，把實(shí)踐所得的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)和技能融入到教學(xué)內(nèi)容中，研究、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這樣，既提高了教師的教學(xué)研究能力，也達(dá)到了提高教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

五、提升中職教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力

在中職教育教學(xué)工作中，每一位教師都有自己獨(dú)特的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，但若不會(huì)總結(jié)，不用心積累，就無法在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從教學(xué)研究方面講，及時(shí)積累教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是一種卓有成效的教學(xué)研究方法，如果教師能在教學(xué)中及時(shí)記錄有用的信息，如學(xué)生在課堂上對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容容易理解和掌握、同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法時(shí)的效果如何、學(xué)生在作業(yè)或技能訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后有什么心得體會(huì)等，再加以整理、分析，并撰寫出論文，就能完善教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，提高自身教學(xué)水平。久而久之，積少成多，就能從量變到質(zhì)變，提升自己的教學(xué)研究能力。

六、營(yíng)造中職教師教學(xué)研究的氛圍

造成中職教師教學(xué)研究能力不足的原因有很多，其中一個(gè)共性的原因就是中職學(xué)校的教學(xué)研究氛圍不濃，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視理論研究，只是將其視為教師評(píng)職稱的一種手段，這使得教師的教學(xué)研究一直處于自發(fā)和散亂狀態(tài)。為改變這一狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在積極參與教學(xué)研究的同時(shí)，采取設(shè)立專項(xiàng)課題、專項(xiàng)資金等形式鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持教師參加教學(xué)研究，并規(guī)范開展開題論證、中期檢查、課題結(jié)項(xiàng)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，提高教學(xué)研究質(zhì)量。