工業(yè)化進(jìn)程中工程教育的問題

張舵王楓

鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院（450001）

1 工程教育的目的

1.1 工程師在社會(huì)中所扮演的角色

在歐美國家中,工程師是一個(gè)新興的中產(chǎn)階級(jí)，即以自己所掌握的技能和專業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。美國工程師在政府智庫中涉足各個(gè)領(lǐng)域，在國會(huì)大廳中工程師的聲音到處傳播。美國國會(huì)認(rèn)為最信賴的科技建議來自于三個(gè)學(xué)會(huì):全美科學(xué)學(xué)會(huì)，美國工程學(xué)會(huì)，美國國家醫(yī)藥學(xué)會(huì)。在德國工程師執(zhí)業(yè)也很受歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國國內(nèi)最受歡迎的職業(yè)中，工程師排名第五位,工程師的就業(yè)前景是非常被看好的。在我國社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，工程師的地位也越來越高。

1.2 工程師培養(yǎng)的目標(biāo)

①具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)；②掌握有關(guān)商業(yè)和企業(yè)運(yùn)行的知識(shí)，對(duì)企業(yè)精神和工程在商業(yè)中所處的環(huán)境有深刻的理解；③具備藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)和倫理道德的相關(guān)知識(shí)。

2 美德工程教育方向

2.1 “工程教育”一詞的起源

“工程教育”（Engineering Education）一詞，早在1925年美國開始使用。但在同一時(shí)期的歐洲大陸，“技術(shù)教育”（Technical Education）一詞常被用來指對(duì)技術(shù)、工業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)的過程。

2.2 美國工程教育

在美國,職業(yè)教育是工程技術(shù)教育最低層次，一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)。有分析稱，美國有上千所綜合教育中學(xué)、職業(yè)、技術(shù)中學(xué)和社區(qū)學(xué)院都在提供職業(yè)教育課程。但從中等教育來說，美國是相當(dāng)缺乏的。美國的高等教育及專業(yè)層次，無論從承辦院校的數(shù)量，還是從授予學(xué)位的數(shù)量上看，都顯示出它是美國工程教育中最重要的組成部分。根據(jù)2006年的統(tǒng)計(jì)資料，2005年美國共有授予學(xué)位的高等學(xué)校4 300多所，其中71%的學(xué)校授予學(xué)士及學(xué)士以上學(xué)位，29%的學(xué)校授予協(xié)士學(xué)位。綜上所述，美國的工程教育是以研究型大學(xué)和博士學(xué)位授予型大學(xué)為主的。

2.3 德國工程教育

相對(duì)于美國類似于“倒錐形”的教育結(jié)構(gòu)來說，德國的“不倒翁形”的教育結(jié)構(gòu)就顯得更加綜合性和全面性。這里筆者拿一個(gè)簡單的例子來為讀者梳理一下德國工程教育的整個(gè)過程。假設(shè)有一個(gè)孩子6歲上學(xué)，四年小學(xué)上完以后就進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)，這就是所謂的“分流”時(shí)期。德國中等教育體制將中學(xué)分成四類，包括中等中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、文法中學(xué)、綜合中學(xué)等，更多的考慮了滿足學(xué)生的興趣和每個(gè)人天賦之間的差異性。這些學(xué)校既有學(xué)術(shù)性的，也有職業(yè)性的。當(dāng)這個(gè)孩子成長到10歲的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的天賦和特質(zhì)來選擇自己所受教育種類和層次，而且這在德國的制度上是完全可以實(shí)現(xiàn)的。德國的教育體制從制度上保證了學(xué)生在較大的范圍內(nèi)的教育選擇自由，也為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了多種類、多層次的人才。

3 美德教育體系形成的原因

3.1 政府關(guān)系的角度

德國與美國之間的基本區(qū)別是德國政府鼓勵(lì)工業(yè)界的合作以鼓勵(lì)發(fā)展工程行業(yè)。而美國政府則鼓勵(lì)競爭。德國的技術(shù)教育是一個(gè)“國立學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)主辦學(xué)校的混合體”[5],國家在高層技術(shù)教育中占據(jù)主導(dǎo)作用，專業(yè)協(xié)會(huì)在較低層地占據(jù)支配地位。對(duì)于美國來說，就沒有類似于德國的合作中介機(jī)構(gòu)，尤其是直接代表工業(yè)界利益的機(jī)構(gòu)。

3.2 教育傳統(tǒng)的角度

美國的工程技術(shù)教育具有偏重于科學(xué)——管理的特征。相反的，德國則偏重于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國的教育體系基本形成于1870年代以前，其標(biāo)志是贈(zèng)地法案頒布后，一系列新型的學(xué)院和工程教育項(xiàng)目創(chuàng)立。而這些項(xiàng)目的創(chuàng)立者卻主要是科學(xué)家、政治家而不是工程師。從這個(gè)事實(shí)來講，美國依賴早年從德國引進(jìn)的模式來建立工程教育，這就造成了美國的工程教育與工程從業(yè)者協(xié)會(huì)之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)。但是當(dāng)工業(yè)革命發(fā)生在德國的時(shí)候，學(xué)術(shù)性工程師及其教育家們面臨著來自于工程從業(yè)者和教師的強(qiáng)烈要求改革的聲音。也就是說，他們不認(rèn)為學(xué)術(shù)型工程師是符合現(xiàn)實(shí)的正確的模式。這也就是德國的工程技術(shù)教育體系比美國的技術(shù)教育體系更加關(guān)注工程實(shí)踐的原因之一。

4 中國在工程教育中所面臨的問題

4.1 高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

中國的工程教育主要是模仿前蘇聯(lián)模式所建立起來的，在改革開放以后又受到了來自歐美發(fā)達(dá)國家的影響，一直未能走出一條適合我國國情的自己的工程教育之路。德國的工程教育目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)成品工程師。工程師走出校門就可以立即投入到工程實(shí)踐中去。美國則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性工程師，能研發(fā)出可以有效轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的工程研究成果。但是中國目前卻是高不成低不就的現(xiàn)狀。一方面是本科生、專科生在進(jìn)入企業(yè)后，必須經(jīng)過企業(yè)的再培訓(xùn)才可工作。另一方面，雖然中國在大力提倡科研創(chuàng)新，但是80%的科研成果卻無法轉(zhuǎn)化成為有效的生產(chǎn)力。所以，我國的工程教育院校應(yīng)從這兩個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

4.2 工程教育多樣性不足

目前我國的工程人才大致分為兩類：第一類是理論加技術(shù)實(shí)踐，最后培養(yǎng)出大量解決工程技術(shù)問題的技術(shù)人才，這主要是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的模式；第二類是在理論的基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)，研究的結(jié)果是發(fā)表科研成果，是工科技術(shù)方面的人才，這主要是學(xué)習(xí)美國。中國應(yīng)該大力發(fā)展一下幾種人才:一種是理論加技術(shù)實(shí)踐家新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，進(jìn)行技術(shù)交叉創(chuàng)新的人才；一種是理論加技術(shù)實(shí)踐再加上創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而能開發(fā)出新產(chǎn)品的人才。因此，中國工程科技人才的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)外國模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新。

4.3 工程教育院校越來越“邊緣化”

中國的重點(diǎn)高校熱衷于辦世界一流大學(xué)，辦綜合性大學(xué)，辦研究型大學(xué)，很少有學(xué)校明確表示要辦成高水平的工程技術(shù)大學(xué)；本科院校把申請(qǐng)博士碩士學(xué)科點(diǎn)當(dāng)做主要的發(fā)展目標(biāo)；而?？茖W(xué)校則在忙著升格為本科。不同層次的工科院校最大的夢想就是抹去差異，包括辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異,卻忽視了工程教育的根本是要與實(shí)際相結(jié)合。所以中國的工程教育院校應(yīng)該積極的與工程界合作，這對(duì)雙方都是有好處的。

[1] 蔡華麟.聯(lián)邦德國大學(xué)工程教育特點(diǎn)[J].常州工業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào),1990(2).

[2] 陳干.美國工程教育新趨勢[J].科技導(dǎo)報(bào),1980(1).

[3] 余壽文.中國高等工程教育與工程師的培養(yǎng)[J].期刊論文,2004(3).

[4] 萬鳳華,孫云,華夏閩.中的高等工程教育實(shí)踐教學(xué)比較研究[J].期刊論文,2000(2).