思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東 菏澤 274000）

東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖，可通過(guò)把大腦的思維以圖形的方式進(jìn)行表達(dá)以幫助理解和記憶信息。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的，表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具[1]。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。

2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。以Health為例，二級(jí)主題就是由健康所引發(fā)的其他相關(guān)內(nèi)容，比如stress、exercise、mood、diet、sleep等；再擴(kuò)展就是三級(jí)主題、四級(jí)主題等。而這些主題并不是長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是一些關(guān)鍵詞，這樣就大大提高了理解或記憶的效率。再者，思維導(dǎo)圖是采用層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織這些主題的，中心主題是第一層，這是第二層。使用這種層級(jí)結(jié)構(gòu)的形式，可以使主題更明確，更突出重點(diǎn)。另外，思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的技巧。這種圖文并茂的形式，可以有效地調(diào)動(dòng)左右腦，使他們共同工作，同時(shí)還可以使內(nèi)容更加生動(dòng)形象[2]。

自從思維導(dǎo)圖誕生以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。無(wú)論是制訂計(jì)劃、管理項(xiàng)目、人際溝通、組織活動(dòng)，還是寫(xiě)作論文、準(zhǔn)備演講、復(fù)習(xí)應(yīng)考等，都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)解決。

3 思維導(dǎo)圖的功能

首先，提高效率。在使用思維導(dǎo)圖或制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們都會(huì)把精力集中在關(guān)鍵詞上，節(jié)約了大量的時(shí)間。同時(shí)思維導(dǎo)圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發(fā)展，又將復(fù)雜的知識(shí)體系直觀化、形象化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶，從而提高了工作或?qū)W習(xí)效率。

其次，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的工具，它的結(jié)構(gòu)類(lèi)似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種發(fā)散性思維，能夠激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

再次，它可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以多維度多角度的聯(lián)想和想象，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展和延伸，在已有圖式的基礎(chǔ)上建立新的圖式，完成意義建構(gòu)[3]。

4 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大多數(shù)西方語(yǔ)言是直線性、分析性的語(yǔ)言，其語(yǔ)言邏輯就具有放散性的特點(diǎn)，而我們的外語(yǔ)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，就需要大量的思維組織和邏輯表達(dá)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方法和工具，可以有效、高效地解決學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的許多問(wèn)題。

4.1 詞匯教學(xué)

4.1.1 新詞匯 在講授新詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖組織歸納新詞匯的多種含義及其同義詞、反義詞、相近詞或者詞形變化。例如“rescue”這個(gè)單詞，就詞性來(lái)說(shuō)，可以作為名詞，也可以作為及物動(dòng)詞，不同的詞性，就會(huì)有不同的用法。還可以歸納出其同義詞和反義詞，以及詞形變化和相近詞。畫(huà)出自己的腦圖，可以幫助學(xué)生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進(jìn)而用一種更加靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2 詞根詞綴 生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語(yǔ)詞根的基礎(chǔ)上填加詞綴的方法。所以要擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，就必須掌握英語(yǔ)常用詞綴及詞根的意思。例如：“use”這個(gè)單詞，利用前綴和后綴，可以生成很多單詞，利用思維導(dǎo)圖把這些詞聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

4.1.3 語(yǔ)義場(chǎng) 語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)單詞。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。比如，blue，red，yellow，black，這樣的單詞歸屬為表示顏色的語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)把語(yǔ)言的個(gè)體按照各自不同的語(yǔ)義以聚合體的關(guān)系組合起來(lái)。比如feeling語(yǔ)義場(chǎng)中，可以分為積極性的、消極性的和中性的，然后總結(jié)歸納。

4.2 閱讀教學(xué) 在讀前活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行發(fā)散性思維，激活學(xué)生的已有圖式，進(jìn)而導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中。以人教版必修1Unit 4 Earthquakes中的案例，在學(xué)生閱讀課文前，讓學(xué)生對(duì)Earthquakes采用頭腦風(fēng)暴，發(fā)散性思維。教師可給學(xué)生一些提示，比如事件、救援工作、造成的損失、感受等等。這樣學(xué)生就能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)或有意義學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在讀中活動(dòng)中，可以根據(jù)文章類(lèi)型進(jìn)行思維導(dǎo)圖，比如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等[4]。Earthquakes這一課，是按照地震發(fā)生的前后順序來(lái)描述的。我們?cè)谧鏊季S導(dǎo)圖時(shí)，就可以分成三部分即地震前、地震中和地震后的情境來(lái)描述。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。在制作過(guò)程中，學(xué)生抽取關(guān)鍵詞，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。在做好思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以與讀前活動(dòng)時(shí)做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，和已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)和整合，從而完成意義建構(gòu)。

在讀后活動(dòng)中，可以根據(jù)讀中活動(dòng)的思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)述來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單判斷，判斷學(xué)生的理解水平和理解能力，這時(shí)思維導(dǎo)圖就起到了一個(gè)評(píng)價(jià)的功能。還可以根據(jù)讀前活動(dòng)和讀中活動(dòng)的思維導(dǎo)圖來(lái)做一個(gè)最終版的思維導(dǎo)圖，形成自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.3 寫(xiě)作教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的最后一項(xiàng)，其難度可想而知。有些學(xué)生寫(xiě)作不好，主要原因一是懶得寫(xiě)，二是不知道怎么寫(xiě)。針對(duì)這種情況，我們可以在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作前的思路整理，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫(xiě)。我們可以采取下面的方法，首先確定主題，然后利用思維導(dǎo)圖總結(jié)所閱讀過(guò)的相關(guān)主題資料，幫助發(fā)掘?qū)懽魉夭?，不斷深入思考?xiě)作興奮點(diǎn)，展開(kāi)探究。組織材料，是學(xué)生在寫(xiě)作中普遍遇到的難題，使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生明確所寫(xiě)文章的類(lèi)型、次序和結(jié)構(gòu)，使思想有序的表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)陌才盼恼碌亩温浜驼鹿?jié)，從而以最合理的方式將觀點(diǎn)傳達(dá)給他人。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)架的過(guò)程中還可以激發(fā)更多的靈感和觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成創(chuàng)新性思維。

思維導(dǎo)圖無(wú)疑是一個(gè)新生事物，它在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的好處日益凸顯，師生均可受益[5]。從教師角度講，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程使課堂的容量、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。從學(xué)生的角度講，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生的記憶理解能力得到增強(qiáng)，思維想象力得到拓展。這些方面的改變，最終會(huì)帶來(lái)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作對(duì)話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變。

[1]Buzan，T.&Buzan，B.The Mind Map Book：Howto Use Ra-diant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential［M］.NewYork：Plume，1996.

［2］東尼·博贊（英）.張霞（譯）.思維導(dǎo)圖——高語(yǔ)言智能的10種方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)2005，(1)：36-41.

［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006:71.

［5］東尼·博贊，巴利·博贊.葉剛譯.思維導(dǎo)圖［M］.北京：中信出版社，2009.