適合普通高中英語(yǔ)中低水平學(xué)生的課堂教學(xué)模式研究
——以雞西市第十九中學(xué)為例

張修艷

(雞西市第十九中學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

適合普通高中英語(yǔ)中低水平學(xué)生的課堂教學(xué)模式研究
——以雞西市第十九中學(xué)為例

張修艷

(雞西市第十九中學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

針對(duì)普通高中英語(yǔ)中低水平學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，課堂教學(xué)方法的應(yīng)用及課堂當(dāng)堂檢測(cè)等幾個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察分析，探究建立適合普通高中英語(yǔ)中低水平學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；情境促學(xué)；以練輔學(xué)；以“測(cè)”評(píng)學(xué)

一 問(wèn)題的提出

1.學(xué)生情況。

課堂教學(xué)如何改革首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。雞西市第十九中學(xué)高中部每個(gè)學(xué)年有10個(gè)教學(xué)班。每年雞西市中考的滿分成績(jī)是660分，以2012年高一為例，進(jìn)入十九中學(xué)的學(xué)生總分大多在350至500分之間，500分以上的學(xué)生(優(yōu)生)只占學(xué)生總數(shù)的八分之一。英語(yǔ)成績(jī)及格率為9%，優(yōu)秀率不到0.1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的基本情況不容樂(lè)觀，他們基礎(chǔ)弱、底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使課堂教學(xué)低效。因此，面對(duì)普通高中英語(yǔ)處于中低水平的學(xué)生，英語(yǔ)課堂教學(xué)如何才能順利、高效地進(jìn)行，如何面向全體學(xué)生，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是我們亟待解決的重要課題。

2.現(xiàn)行課程。

雞西市普通高中采用外研社出版的高中英語(yǔ)用書(shū)。教材包含了Introduction ，Reading and vocabulary ，Listening and vocabulary ，Listening and speaking ，Writing ，F(xiàn)unction and everyday English ，Grammar，Pronunciation，Cultural corner，Module file 這些內(nèi)容，如果按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)十九中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，很難按時(shí)、順利地完成教學(xué)內(nèi)容。

二 課堂教學(xué)模式初設(shè)與應(yīng)用

根據(jù)十九中學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，我們摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“先學(xué)后教”的模式，具體為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，情境促學(xué)，以練輔學(xué)，以測(cè)評(píng)學(xué)”。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，“學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)以往課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我們?cè)谡n前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以學(xué)生在本堂課后用英語(yǔ)能做什么，提升何種能力為標(biāo)準(zhǔn)。教師以目標(biāo)作為本堂課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，來(lái)設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。如在 “被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的學(xué)習(xí)中，我們采用分層教學(xué)的方式。

“It was said that our new school building would be built in another place nearby. ”

It is said that our new school building will be built in another place nearby.

It is said that our school will be provided with new equipment.

It is said that Christmas Party will be held by ourselves.

學(xué)生在上課之初就了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，他們的大腦就會(huì)積極地回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)為教師在課堂上設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)做出積極的準(zhǔn)備，如果是閱讀課，他們就會(huì)積極的調(diào)動(dòng)相關(guān)閱讀課的文化背景知識(shí)，詞匯知識(shí)，以及相關(guān)話題；如果是寫(xiě)作課，就要用到邏輯思維能力來(lái)確定文章的提綱梗概，相關(guān)的詞匯，語(yǔ)法，想象力等等。學(xué)生在課堂上就會(huì)更加積極而活躍，從而達(dá)到比較滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.情境促學(xué)，“學(xué)”， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的變革，其中包含“課堂教學(xué)中真實(shí)任務(wù)的引入；知識(shí)學(xué)習(xí)被帶入實(shí)際運(yùn)用的活動(dòng)中去”。因此在課堂教學(xué)中無(wú)論是練習(xí)還是測(cè)評(píng)都要在有語(yǔ)境的前提下要求學(xué)生完成要訓(xùn)練的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為明顯，記憶較為深刻。以“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的學(xué)習(xí)為例，在由學(xué)生歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主要用法和具體結(jié)構(gòu)后，筆者讓學(xué)生模仿“It was said that our new school building would be built in another place nearby. ”用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)寫(xiě)出以下的句子：“It was said that the restrooms would be rebuilt soon.” “It was said that our students would be permitted to go to school without wearing uniforms.”教師為學(xué)生設(shè)置了“構(gòu)想學(xué)校會(huì)有哪些方面的改變”的情境，學(xué)生很快就投入其中并且造出了句子，這要比提問(wèn)學(xué)生憑空造句更吸引他們。

3.以練輔學(xué)，“學(xué)”，新知的學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的模式在英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)(如閱讀課中信息的篩選與提煉，語(yǔ)法課中學(xué)生從所接觸到的語(yǔ)句中進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則歸納與運(yùn)用等等)及合作學(xué)習(xí)(生生合作即兵教兵，師生合作即教師點(diǎn)撥)，是一種學(xué)中練，練中學(xué)，學(xué)練結(jié)合的形式。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)方法以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練，即學(xué)生What to learn(學(xué)什么/練什么), how to learn(怎么學(xué)即如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略),how to use(怎么用即所學(xué)內(nèi)容用在什么情境或語(yǔ)況下)。因此在“先學(xué)后教”的模式下，要把握“以練輔學(xué)”的原則。

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)習(xí)策略(Learning strategies)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)技巧或方法。使用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

提到學(xué)習(xí)方法，老師們都注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，筆者的感悟是學(xué)習(xí)方法不是告訴學(xué)生就能會(huì)用，或者告訴學(xué)生的方法就一定適合學(xué)生使用。

學(xué)習(xí)方法往往是經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程的，(使用)學(xué)習(xí)方法—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法—適應(yīng)學(xué)習(xí)方法—矯正學(xué)習(xí)方法—鞏固學(xué)習(xí)方法—發(fā)展學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀課閱讀技巧的訓(xùn)練。剛上高一學(xué)生無(wú)從了解如何去閱讀一篇文章，于是我們首先讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從整體閱讀入手，如通過(guò)跳讀(skimming)的方法訓(xùn)練學(xué)生獲取主要信息的能力，再以掃讀(scanning)的方式來(lái)進(jìn)行詳細(xì)信息的獲取，這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的語(yǔ)篇閱讀方法的運(yùn)用從而達(dá)到了對(duì)學(xué)習(xí)方法的“體驗(yàn)”，并在高中階段運(yùn)用這種閱讀方法以達(dá)到“適應(yīng)”，在適應(yīng)閱讀方法的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的讀法如指讀等現(xiàn)象，這有礙于閱讀速度的提升和閱讀視野的擴(kuò)增，教師給予及時(shí)地糾正，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的“矯正”的過(guò)程?，F(xiàn)在一兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣：在閱讀時(shí)要先從整體到局部，然后回歸到整體框架，學(xué)生的閱讀方法和技巧得到“鞏固”。在這種學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在其它方面運(yùn)用這種方法，比如閱讀理解文章的另一種形式完形填空——七選五(從七句話中選五句話還原到文章當(dāng)中)，這就是學(xué)習(xí)方法得到了遷移。這種學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到充分的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生行動(dòng)(使用)學(xué)習(xí)方法—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法—適應(yīng)學(xué)習(xí)方法—矯正學(xué)習(xí)方法—鞏固學(xué)習(xí)方法—發(fā)展學(xué)習(xí)方法，而對(duì)于某些程度較高的學(xué)生可以就此形成一套學(xué)習(xí)策略體系，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)終生有益。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇閱讀法，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章信息的整體輸入的同時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)文章的理解(內(nèi)化)后將閱讀信息整體輸出，筆者在課堂上引進(jìn)MIND-MAP(思維導(dǎo)圖)來(lái)幫助學(xué)生(即能夠復(fù)述或轉(zhuǎn)述出課文)，等等。

4.以測(cè)評(píng)學(xué)，“學(xué)”，當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用學(xué)分制，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段課堂上我們主要以小卷、口頭表達(dá)作為課堂評(píng)價(jià)形式，以詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法句子填空，閱讀理解是非判斷題等為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容。筆者把學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課下學(xué)生的作業(yè)提交及完成情況、英語(yǔ)活動(dòng)的參與情況作為形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)中，我們堅(jiān)持激勵(lì)原則，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。學(xué)生因?yàn)榻處熥⒅厮麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果而對(duì)自身有了更高的要求，作為英語(yǔ)教師筆者欣喜地看到許多學(xué)生真的從被迫學(xué)轉(zhuǎn)向了我要學(xué)。

根據(jù)《課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議中“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”，評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要有測(cè)試也要有非測(cè)試評(píng)價(jià)，不僅要有教師評(píng)價(jià)還要有學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)及互評(píng)等。在今后的課堂教學(xué)中還要增加評(píng)價(jià)學(xué)，除了對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的考察，還可以開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法比賽，英語(yǔ)短劇表演，唱英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)演講等活動(dòng)，多方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教師、學(xué)校給予評(píng)價(jià)的同時(shí)也讓他們進(jìn)行互評(píng)。

三 效果與仍存在的問(wèn)題

1.效果。

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力得到提升。通過(guò)這種教學(xué)模式的運(yùn)用和課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力都得到不同程度地發(fā)展。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大的改變。在學(xué)分制下，課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生尤其是學(xué)困生不再覺(jué)得自己是孤立無(wú)援的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)能夠感受到集體、同學(xué)和老師的關(guān)懷與幫助。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛日漸濃厚。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的提升。由于這種課堂模式注重面對(duì)全體學(xué)生，分層次教學(xué)，使得很多學(xué)困生的英語(yǔ)實(shí)際水平有所提升。

2.存在的問(wèn)題。

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和實(shí)際水平一直是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)，為此如何在課堂教學(xué)模式中進(jìn)行行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性依然是我們今后努力的方向。

(2)如何通過(guò)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，仍是一個(gè)難題。因?yàn)閷W(xué)生只有攻破了詞匯這一關(guān)，才能真正掃清聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的障礙，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的各方面能力才會(huì)真正有所提升。

(3)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式只是我們?cè)诮虒W(xué)改革中經(jīng)過(guò)探索、嘗試形成的模式的初設(shè)階段，如何進(jìn)一步完善并形成一套適合師生的、有自己特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是我們所有英語(yǔ)教師努力的目標(biāo)。

[1]宋海燕.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)APT模式與技巧研究報(bào)告[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2002(4).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

ClassNo.:G633.41DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋端斌)

ATeachingModelforStudentsWithPoorGradesInEnglishLearninginMiddleSchool

Zhang Xiuyan

The paper discusses an new teaching mode for senior high school students with middle and low level of English through the reform of classroom teaching methods. With questionnaire and observation,the paper tries to make some conclusion through the setting of classroom teaching goal, the application of new teaching methods and the evaluation for English teaching.

classroom teaching mode; target-oriented; teaching situations; auxiliary practice; assessment

張修艷，中教一級(jí)，雞西市第十九中學(xué)。

1672-6758(2012)12-0049-2

G633.41

A