我國高校通識教育課程教學(xué)對策探究

張曉旭

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

我國高校通識教育課程教學(xué)對策探究

張曉旭

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

隨著我國教育的不斷發(fā)展，通識教育也在高校中逐漸推廣開來。通識教育與傳統(tǒng)的教育模式存在較大的差異，雖然通識教育本身具有很好的教學(xué)效果，但在學(xué)校、教師、學(xué)生等因素影響下，它的開展并不順利。文章就我國高校中通識課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及對策進(jìn)行闡述。

通識教育；課程；對策

一 引 言

通識教育即是通過教授學(xué)生在自然科學(xué)、社會、人文等方面的知識，以全面培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識，懂得使用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析并解決問題的一種教育方式。通識教育課程與普通的教育課程有所不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷、識別、記憶能力，對人類、社會與自然有所了解，面對社會與國家能采取積極的態(tài)度參與進(jìn)去，做一個有理想有道德的新青年。

二 高校通識教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

通識教育不只是一個概念，還有具體的課程作為實(shí)施的載體。我國高校在通識課程的建設(shè)上都具備自身的特點(diǎn)，主要涵蓋的范圍為社會科學(xué)、自然科學(xué)、歷史文化等，具體的課程安排每個高校都會針對學(xué)校具體的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，共同點(diǎn)是多數(shù)高校在通識課程的建設(shè)中有必修與選修之分，但都逐漸將通識教育擺上了重要的位置，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個較好的平臺。導(dǎo)師制是國外大學(xué)在通識教育課程中實(shí)施的主要教學(xué)模式，能有效提高通識教育的教學(xué)效果。采用導(dǎo)師制利于學(xué)生的成長與發(fā)展，推動學(xué)生與導(dǎo)師積極展開交流活動，學(xué)生從導(dǎo)師處獲取各種經(jīng)驗(yàn)與方法，導(dǎo)師也可在交流中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價值觀，學(xué)會用正確的態(tài)度看待身邊的事物。通過對教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識，教學(xué)方式的多樣化也日益得到人們的重視，且經(jīng)實(shí)踐證明，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教育，所取得的效果明顯要比單一的教學(xué)方式更好。通識課程的多樣化教學(xué)主要包括課程的互動性、通識性與綜合性等，擺脫了傳統(tǒng)的枯燥單一，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生對知識的吸收程度，是目前多數(shù)高校推行的通識教學(xué)方式。

三 通識教育課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對通識課程教學(xué)的認(rèn)識程度不夠

我國內(nèi)地高校對通識課程還未達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識度，雖然已經(jīng)逐步開展通識課程，但重視程度較低，無法達(dá)到開設(shè)課程的教育目的。由于受到以往教育模式的限制，部分高校對通識課程依然持以可有可無的態(tài)度，對通識課程的內(nèi)容認(rèn)識不夠，無法正確掌握其教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施過程中對學(xué)生多采取放任態(tài)度。傳統(tǒng)的教育模式讓許多高校管理層的認(rèn)知始終停留在原始的教育模式，因這種觀念導(dǎo)致部分高校對通識課程經(jīng)常采取開設(shè)科目多，重視程度低，盡量將其進(jìn)行壓縮簡單化，從而導(dǎo)致通識課程有形無質(zhì)，無法起到應(yīng)有的作用[1]。

（二）通識課程教學(xué)機(jī)構(gòu)與體制不健全

無論何種教學(xué)課程，都需要具備一定的教學(xué)設(shè)施、管理體制與組織機(jī)構(gòu)，才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。通識課程雖然已經(jīng)逐漸步入正軌，但對于部分高校來說，在這方面的機(jī)構(gòu)與體制等方面尚未健全，并未達(dá)到規(guī)范化與科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)施方面的主要問題是硬件設(shè)施與資金投入，一些高校根本沒有建立真正的通識課程教研室，教學(xué)資料匱乏，硬件設(shè)施也較為滯后，無法給學(xué)生提供足夠的教學(xué)條件。資金投入不足很大程度上阻礙了通識教育的發(fā)展，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，通識教育無法置辦所需教材，各種活動也無法順利開展，致使通識課程發(fā)展嚴(yán)重滯后。由于通識課程被予以各種輕忽態(tài)度，其教學(xué)管理方面也甚為松散，評價體系不科學(xué)，課程設(shè)置不合理，教學(xué)氛圍不嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）通識課程建設(shè)問題

我國內(nèi)地大部分高校在通識課程上的安排存在諸多問題，如內(nèi)容、課時、監(jiān)管等方面。通識課程在內(nèi)容上的選擇沒有經(jīng)過精心策劃組織，多是注重對宏觀課程的建設(shè)，構(gòu)造一個大體框架，內(nèi)容卻不飽滿，無法滿足學(xué)生所需[2]。高校的教學(xué)重心多是放在專業(yè)課程上，課時安排均以專業(yè)課為主，通識課程往往只有一星期一次或兩星期一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程學(xué)習(xí)的時間，也就無法完成通識課程最終的教學(xué)目標(biāo)。對通識課程的監(jiān)管工作，多數(shù)高校并未像對待正常課程一樣持以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，主要原因是通識課程的課程安排多是在周末或是非正常教學(xué)時段，加大了學(xué)校對通識課程的監(jiān)管難度，一些高校在這方面形同虛設(shè)。此外，由于對通識課程的重視程度不夠，并未建立專門的評價系統(tǒng)，通識課程在進(jìn)行評價時只是作為附屬的存在與其他課程一同進(jìn)行評價，效果非常不明顯。

（四）通識課程師資力量薄弱

通識課程在我國高校中的發(fā)展尚未成熟，在師資方面也沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)高校在選擇通識課程教師時都采取一種隨意性，沒有真正去挑選能夠勝任的教師。通識課程與專業(yè)課程相比，大部分人會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識，即專業(yè)課程要比通識課程更難，要求更高，事實(shí)上這種想法是不正確的。通識課程雖然在專業(yè)知識上沒有專業(yè)課精深，但通識課程的要求卻比專業(yè)課更高，它不僅要求教師要有教授通識課程專業(yè)方面的知識，還要具備廣泛的知識面，懂得使用多種方式來分析并解決問題，思維敏銳活躍。從目前高校的整體情況看來，真正符合通識課程要求的教師只有少數(shù)，一來是多數(shù)教師的水平確實(shí)沒有達(dá)到要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育都是重視專業(yè)教學(xué)，教師在學(xué)習(xí)中對其他方面的知識并不精通；二來是達(dá)到要求的教師并不愿意教授通識課程，認(rèn)為通識課程屬于業(yè)余范圍，教學(xué)效果不高，工作也無法獲得真正的肯定。為了解決師資力量的問題，一些高校采取開設(shè)名師專項(xiàng)通識課程，但這樣的情況并不多見，難以緩解目前所遇到的師資問題。

（五）通識課程的教學(xué)模式和方法落后

通過對美國等發(fā)達(dá)國家在通識課程方面采取的教學(xué)形式與方法后，可以發(fā)現(xiàn)他們在這方面均是采用助教制與小班教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求十分嚴(yán)格。與美國的哈佛大學(xué)等相比，我國大部分高校仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在這個模式中是處于一種從屬地位，單方面接受教師灌輸?shù)闹R，鮮少出現(xiàn)積極調(diào)動學(xué)生自主探討的現(xiàn)象。通識課程與死記硬背的知識是具有很大差別的，針對的學(xué)生一般是全校性的，所以要想真正將通識課程的教學(xué)效果激發(fā)出來，必須要明確其與專業(yè)課的不同之處，采取多樣化的教學(xué)方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（六）學(xué)生對通識課程錯誤的認(rèn)識

在對通識課程的認(rèn)識中，不僅是教師對通識課程有認(rèn)識的誤區(qū)，學(xué)生一樣也存在此種情況。傳統(tǒng)的教育模式與課程設(shè)置都以文理為主，尤其是高校在專業(yè)知識方面的針對性更強(qiáng)，從而也就導(dǎo)致了對其他方面知識的忽略。學(xué)生受到學(xué)校與教師對待通識課程態(tài)度的影響，認(rèn)為通識課程僅僅是一門輔助課，純粹是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有一些其他方面的知識完成全面教學(xué)。學(xué)生在選擇通識課程時，一種是為了興趣，認(rèn)為自己喜歡什么就選什么；一種是為了輕松，事先探查哪一門課程的老師要求低，哪一門容易過，最后再進(jìn)行選擇。真正重視通識課程的僅有少數(shù)對學(xué)習(xí)非常認(rèn)真的學(xué)生，大部分學(xué)生對通識課程并無敬畏之心，看小說、聊手機(jī)、講小話的情況層出不窮，覺得與自己專業(yè)課無關(guān)的其他課程無論學(xué)與不學(xué)并不會有任何影響。

四 通識課程問題的解決對策

我國高校在通識教育的發(fā)展中已經(jīng)取得了較大的成績，但在傳統(tǒng)教育模式的阻礙下，依然有諸多問題難以解決，教師、學(xué)生與學(xué)校的因素是目前所遇到的最大的瓶頸，如何打破通識課程目前所遇到的僵局，可采取以下幾種對策。

（一）加大對通識課程教學(xué)的資金支持與管理監(jiān)督

無論何種事物，要繼續(xù)發(fā)展下去就需要有一定的投入，通識課程也是一樣。高校要繼續(xù)對通識課程進(jìn)行有效開展，就必須保證資源的投入，有了資金與人力的支持，通識課程才能持續(xù)發(fā)展下去[3]。對通識課程予以專項(xiàng)撥款的措施對通識課程的發(fā)展是非常有利的，其一是調(diào)動了教師對通識課程的積極性，其二是有了資金保障，可為教學(xué)提供更完善的設(shè)施。除此之外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對通識課程的管理與監(jiān)督，在對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管時，學(xué)生方面也要注意合理地安排作業(yè)，重視課堂紀(jì)律，改變學(xué)生對通識課程的隨意敷衍態(tài)度，力圖糾正學(xué)生的心態(tài)，使通識課程逐漸占據(jù)一個重要位置，得到教師與學(xué)生的重視。

（二）加強(qiáng)通識課程師資力量建設(shè)

教育的實(shí)施離不開教師，教師的實(shí)力是否雄厚直接關(guān)系到學(xué)生吸收知識的廣泛程度。通識課程之所以發(fā)展緩慢，其中一個關(guān)鍵因素就是師資力量薄弱，要打造一支強(qiáng)勁有力的教師隊(duì)伍，主要從四個方面出發(fā)：1.注重教師的資格篩選，即選擇合適的教師教授通識課程，與專業(yè)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)不同，通識課程的教師要求傾向于豐富的學(xué)識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較深，視野開闊，思維靈活，要真正熱愛開設(shè)的通識課程。2.完善通識課程教師培訓(xùn)制度，即高校要提高對通識課程的重視程度，建立并完善通識課程教師的培訓(xùn)制度，采取有效措施加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。3.建設(shè)強(qiáng)勁的通識課程教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多的教師加入通識課程教學(xué)中，鼓勵年輕教師積極向名師名家吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒校外、國外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高通識課程教師的教學(xué)水平。4.加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，積極參加通識教育的研討會，要隨著時代的進(jìn)步而同時提升對通識課程的教學(xué)意識與技巧，堅(jiān)持不停斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識面。

（三）完善通識課程教學(xué)評價機(jī)制

教育活動的最終教學(xué)效果需要一個有效的評價機(jī)制做出最后的測評，以便為教育活動的成果進(jìn)行鑒定，提供新的教學(xué)導(dǎo)向。通識課程教學(xué)的評價機(jī)制與傳統(tǒng)的專業(yè)課程存在很大的不同，所以要建立新的評價機(jī)制，為學(xué)生在通識課程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行專業(yè)測評。建立完善通識課程教學(xué)評價機(jī)制，必須注意三點(diǎn)：首先，要保持評價過程的靈活性。學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定的幅度，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時應(yīng)考慮到學(xué)生的提高程度，注意到學(xué)生的變化。其次，保證評價系統(tǒng)的全面性。通識課程教育的評價系統(tǒng)不單單是要對學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行測評，還要對學(xué)生在其他知識領(lǐng)域的成績進(jìn)行測評，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。最后，實(shí)施多樣化評價。傳統(tǒng)的評價模式多是以學(xué)生最終的筆試成績作為測評結(jié)果，容易誤導(dǎo)學(xué)生只重視書面知識而忽略實(shí)踐，多樣化評價手段可從學(xué)生的考試、論文、課堂行為、作業(yè)等進(jìn)行綜合測評，引導(dǎo)學(xué)生向多方面發(fā)展[4]。

五 小結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，文化與現(xiàn)實(shí)的沖突日益加劇，越來越多的國家對高校教育開始傾向于文理綜合化，特別是歐美發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)對通識教育進(jìn)行了實(shí)施與探究。通識教育在我國仍處于發(fā)展中狀態(tài)，與美國等發(fā)達(dá)國家相比依然存在許多不足之處。要改變通識課程的地位，不僅要從學(xué)校本身出發(fā)，教師與學(xué)生也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變態(tài)度，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，從新的角度看待通識課程對教育的推動作用，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

[1]蔡映.高校通識教育課程設(shè)置的問題及改革對策[J].高等教育研究,2004,(6):58-59.

[2]黃進(jìn).將通識教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來[J].中國高等教育,2004,(12):113-115.

[3]張紅霞.高等教育課程國際化的文化思考——兼談通識教育課程改革[J].清華大學(xué)教育研究,2007,(1):89-90.

[4]楊叔子,余東升.文化素質(zhì)教育與通識教育之比較[J].高等教育研究,2007,(6):212-213.

（責(zé)任編校：張京華）

G521

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1673-2219（2012）07-0156-02

2012－04－19

滁州學(xué)院校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“新建本科院校通識教育課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號2010jyz015）。

張曉旭（1966－），男，安徽滁州人，碩士，滁州學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾睦斫逃?、管理心理學(xué)。