大學(xué)生積極心理健康教育的隱性功效與釋放路徑

祁承勇

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

大學(xué)生積極心理健康教育的隱性功效與釋放路徑

祁承勇

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

在大學(xué)生心理健康教育中，傳統(tǒng)的方式重視人的問題心理，偏離教育目標(biāo)，存在明顯的不足之處。積極心理健康教育能通過積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)等方式化解心理障礙和心理疾病，形成良好的隱性功效。教育系統(tǒng)各要素通過貫徹積極心理健康教育的理念，構(gòu)建設(shè)定功能期待、進(jìn)行功能取向、采取功能行動、獲得功能結(jié)果的模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育隱性功效的釋放，達(dá)到良好的教育效果。

大學(xué)生；積極心理健康教育；隱性功效；釋放路徑

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，提高其針對性和實(shí)效性是當(dāng)前教育者應(yīng)該重視的現(xiàn)實(shí)問題。在大學(xué)生主體意識不斷增強(qiáng)和社會影響作用日趨多元化的背景下，傳統(tǒng)的心理健 康教育側(cè)重于顯性教育的方式已不能滿足實(shí)際需要，而且還可能造成實(shí)際工作在一定程度上的減效甚至失效。積極心理健康教育側(cè)重于隱性的教育方式越來越受到教育者的重視并被更多地運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育之中，教育者有必要對此進(jìn)行理性的思考和研究。

一 積極心理健康教育在大學(xué)生心理健康教育中的重要地位

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育方式特點(diǎn)及存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)生由于情感不穩(wěn)定、生理結(jié)構(gòu)變化和家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因產(chǎn)生了較為普遍的心理問題。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育側(cè)重于顯性的教育方式，主要包括心理健康教育課、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理疾病的診斷與治療等三個方面。傳統(tǒng)的心理健康教育課主要以心理問題為專題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定在如何克服心理問題及其方法上，忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與咨詢主要圍繞關(guān)注和解決心理問題，忽略了如何測量個性差異、發(fā)揮長處匹配人生目標(biāo)和更加完美地生活；傳統(tǒng)的心理疾病的診斷及治療主要注重病態(tài)的消除，忽略了患者利用自身潛能治愈疾病的能力和構(gòu)建良好心理狀態(tài)的功能。教育者以此作指導(dǎo)，就會形成以外顯、直接和強(qiáng)制的方式為取向，在實(shí)際工作中突出表現(xiàn)就是預(yù)防、查找和發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題以后開始干預(yù)，就像“救火制”一樣，始終處于被動狀況。因此，傳統(tǒng)的心理健康教育方式，忽視了學(xué)生隱性的心理因素，弱化了心理健康教育的作用，偏離了心理健康教育的初衷。

（二）積極心理健康教育在大學(xué)生心理健康教育中的必要性

從教育的內(nèi)容來看，積極心理健康教育認(rèn)為真正意義上的心理健康是一種生理、心理和社會適應(yīng)能力都日臻完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有心理問題、疾病和虛弱的狀態(tài)，具體標(biāo)準(zhǔn)為“身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境、人際交往能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)上能充分發(fā)揮自己的能力”等方面，即個體的發(fā)展、積極的心理體驗(yàn)、潛能的開發(fā)和自我向上的成長能力。顯而易見，按照傳統(tǒng)的教育方式，很難讓學(xué)生達(dá)到以上所描述的狀況，故需運(yùn)用積極心理健康教育對其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。而大學(xué)生的思想活動呈現(xiàn)出獨(dú)立性、選擇性和多變性的特征。他們喜歡獨(dú)立思考，不會盲目服從；喜歡質(zhì)疑，希望通過自己的體驗(yàn)去解決問題。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容會讓他們產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，在許多方面都鞭長莫及。大學(xué)生心理健康教育的最終目的，是立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還要有完善的人格。積極心理健康教育能更貼近大學(xué)生的生活，脫離空洞和乏味的氣息，對大學(xué)生良好人格的培養(yǎng)更具有積極意義。

從教育的方式來看，積極心理健康教育從顯式教育的方式轉(zhuǎn)到隱性教育的方式，從教育者的眼光轉(zhuǎn)向受教育者的眼光，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到受教育者方面，具體表現(xiàn)為間接、內(nèi)隱和滲透的方式，不帶有強(qiáng)制性，不僅考慮受教育者的接受心理，而且考慮其不接受心理。這主要體現(xiàn)在三個方面：一是重視受教育者的主體地位，淡化了他們被教育者的角色意識，把教育的內(nèi)容和形式與受教育者的人生追求和需要有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。二是充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性，賦予他們充分自由選擇教育的內(nèi)容和形式的權(quán)利，充分調(diào)動他們參與的積極性，有效地消除他們的逆反心理。三是充分認(rèn)識受教育者的個體差異，具體問題具體分析，創(chuàng)造了一種寬松、自由、愉快的氛圍，給他們一個豐富多彩的、具備多種發(fā)展可能性的生存空間。因此，運(yùn)用積極心理健康教育對大學(xué)生進(jìn)行隱性的心理健康教育，集中體現(xiàn)了社會環(huán)境的變化發(fā)展對大學(xué)生心理健康教育方法的客觀要求，這是大學(xué)生心理健康教育取得實(shí)效的前提。

二 積極心理健康教育在大學(xué)生心理健康教育中的隱性功效界定

積極心理健康教育是張揚(yáng)人性的教育，也是發(fā)展的教育，更是幸福的教育，通過培養(yǎng)具備優(yōu)良心理素質(zhì)的完美幸福的人來從根本上關(guān)注防治心理障礙與心理疾病，有效地維護(hù)心理健康，具有更科學(xué)的隱性功效的特點(diǎn)。

（一）積極心理健康教育隱性功效的內(nèi)涵特征

積極心理健康教育主要研究的是人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。在大學(xué)生心理健康教育中，它從關(guān)注大學(xué)生的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)來對大學(xué)生的許多心理問題做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁７e極心理健康教育有獨(dú)特的研究領(lǐng)域，包括積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的組織系統(tǒng)等，其中幸福感研究成果最為豐富，這些都能滲透到大學(xué)生的日常生活之中，使他們在從事活動的同時受到感染和鼓舞。積極心理健康教育采用間接的手段，將教育的意向、目的隱藏到大學(xué)生周圍的生活環(huán)境和特定形式的活動中，在有意或無意之中觸動他們的心靈，并促使其覺悟，使他們在不知不覺中接受教育，時時處處地接受教育，長久地接受教育。積極心理健康教育從不同的方式、角度、途徑和層次對大學(xué)生施加全面的影響，能激發(fā)大學(xué)生自主選擇和主動參與活動的意識，使學(xué)生的尊重需要得到滿足，從而獲得能力筑起抵御心理障礙與疾病的圍墻，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的終極目的。

（二）積極心理健康教育隱性功效的表現(xiàn)方式

積極心理健康教育從“問題導(dǎo)向”到“健康關(guān)注”的轉(zhuǎn)變，改變了大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的教育取向，通過適應(yīng)環(huán)境的變化而進(jìn)行理念更新，進(jìn)一步整合教育目標(biāo)，拓展教育內(nèi)容，挖掘教育資源，達(dá)到提高教育功效的目的。積極心理健康教育作為一種理念滲透到大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)中，讓積極的心理因素這種內(nèi)趨力成為實(shí)施積極心理健康教育的心理依據(jù)，努力促進(jìn)大學(xué)生的個性發(fā)展，使之感到受尊重并主動參與活動，從而拓寬了心理健康教育的途徑。積極心理健康教育讓廣大學(xué)者在實(shí)踐上進(jìn)行探索，以其作為統(tǒng)領(lǐng)，借鑒和整合國內(nèi)外心理健康教育的優(yōu)秀模式，與傳統(tǒng)的教育方式相互補(bǔ)充、相互結(jié)合和相互促進(jìn)，從單純的理論反思發(fā)展到理論建構(gòu)，形成獨(dú)特的心理健康教育體系。積極心理健康教育特別強(qiáng)調(diào)突出“教育載體”這一要素，將其要素融入到大學(xué)生的物質(zhì)環(huán)境、管理制度和精神生活之中以形成隱性的心理健康教育載體，傳遞或滲透給大學(xué)生，以完善大學(xué)生的人格，陶冶大學(xué)生的情操，規(guī)范大學(xué)生的行為，是大學(xué)生心理健康教育工作不可或缺的有效方法。

（三）積極心理健康教育隱性功效的作用意義

積極心理健康教育有利于心理健康教育知識的滲透與拓展，培養(yǎng)大學(xué)生向上的動機(jī)、健康的情感和善良的性格，增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)大學(xué)生自我約束、自我反省和自我教育。積極心理健康教育從消極的、被動的心理研究轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究，通過造就具有積極品質(zhì)、美德以及幸福能力的完善的人，為心理健康教育帶來了新的取向。積極心理健康教育從積極的心理狀態(tài)方面刻畫與評價心理健康狀態(tài)，通過發(fā)展與應(yīng)用正面指標(biāo)，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理軌跡，為評估、診斷、研究大學(xué)生心理健康教育提供了有效的工具。積極心理健康教育從關(guān)注大學(xué)生的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使大學(xué)生心理健康教育涵蓋從體驗(yàn)到人格再到社會這三個層面的內(nèi)容，增加了心理健康教育的內(nèi)涵。積極心理健康教育作為獨(dú)立完整的系統(tǒng)，具有自身更加具體、明確的目標(biāo)任務(wù)，趨使大學(xué)生對心理健康教育的內(nèi)容能全面認(rèn)同與自覺選擇，進(jìn)而拓展和延伸了心理健康教育的領(lǐng)域，提高了心理健康教育的實(shí)效性，形成大學(xué)生心理健康教育的全方位育人格局。

三 積極心理健康教育在大學(xué)生心理健康教育中的釋放路徑

在大學(xué)生心理健康教育中，積極心理健康教育的隱性功效需要社會、家庭、學(xué)校、老師和學(xué)生等教育系統(tǒng)要素，貫徹積極心理健康教育的理念，構(gòu)建設(shè)定功能期待、進(jìn)行功能取向、采取功能行動、獲得功能結(jié)果的模式，共同發(fā)揮作用才能獲得。

（一）設(shè)定功能期待——發(fā)展教育主體

積極心理健康教育在功能期待上，應(yīng)以增進(jìn)大學(xué)生的幸福感為主要目標(biāo)。當(dāng)今的大學(xué)生，不僅僅是為了沒有問題而存在，而是為了生活幸福而活著。大學(xué)生心理健康教育也要體現(xiàn)這一主題。大學(xué)生有了幸福感，反過來就能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)去解決心理問題和疾病，形成良性循環(huán)。因此，大學(xué)生積極心理健康教育要充分體現(xiàn)以人為本的思想，提倡積極教育，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)潛能并得以充分發(fā)揮，使大學(xué)生感到生活幸福，為其生存和發(fā)展提供積極的心理保障。這就需要優(yōu)先發(fā)展教育主體，提高全員意識，明確教職員工在大學(xué)生心理健康教育中的責(zé)任和義務(wù)，將積極心理健康教育的教育模式融入到具體的課堂行為、管理行為和服務(wù)行為之中，在教育的內(nèi)容、形式和機(jī)制等方面努力進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以增強(qiáng)教育的針對性和有效性。

（二）進(jìn)行功能取向——培養(yǎng)教育客體

根據(jù)積極心理健康教育的理論和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)生積極心理健康教育的功能取向上主要抓兩方面：首先是積極人格的培養(yǎng)。積極人格作為人格中的動力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)人們積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)大學(xué)生的生理健康和心理健康。其次是積極校園環(huán)境的創(chuàng)建。校園環(huán)境作為學(xué)校教育的支撐性平臺，能夠起到彌補(bǔ)其它教育途徑的作用。大學(xué)生的大部分時間都在校園里，如果長時期受到良好校園環(huán)境的濡染和潛移默化，會使整體心理素質(zhì)得到大幅度的提高。這就需要認(rèn)真研究、分析、追蹤、把握大學(xué)生的心理健康狀況和變化趨勢，為有針對性地為教育者提供依據(jù)和咨詢，使其有意識地選擇教育內(nèi)容，創(chuàng)建優(yōu)美、積極、樂觀、向上、和諧的教育環(huán)境，真正使得教育活動“有的放矢”，防止盲目無端的“狂轟濫炸”。

（三）采取功能行動——遴選教育載體

在充分利用傳統(tǒng)心理健康教育優(yōu)勢的前提下，教育者運(yùn)用積極心理健康教育對大學(xué)生采取一系列特色行動，以達(dá)到良好的教育效果。一是正面引導(dǎo)，盡量選擇積極的主題從正面引導(dǎo)大學(xué)生表達(dá)對生命的熱愛和珍惜。二是享受成功，組織各種教育活動使學(xué)生感受成功、受到激勵。三是情景體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)各種活動情景讓大學(xué)生在參與中得到體驗(yàn)。四是團(tuán)體訓(xùn)練，充分體現(xiàn)群體互動的力量，強(qiáng)調(diào)資源共享，傳播幸福，共同進(jìn)步。五是多元化評價，使所有學(xué)生均能在自我努力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自信。這就需要根據(jù)教育內(nèi)容遴選教育載體，將這些教育內(nèi)容承載于其中，向大學(xué)生“滲透”式地傳導(dǎo)心理健康教育信息，在大學(xué)生無意識的狀態(tài)下進(jìn)行，根據(jù)大學(xué)生有意識地選擇內(nèi)容情況而對教育信息進(jìn)行調(diào)整和再造追加，真正達(dá)到潛移默化、潤物無聲地影響大學(xué)生的目的。

（四）獲得功能結(jié)果——反饋教育效果

通過積極心理健康教育，促進(jìn)、誘發(fā)、方便大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為大學(xué)生的生存與發(fā)展提供積極的心理保障，引導(dǎo)大學(xué)生對人、對事、對已、對社會的積極應(yīng)對態(tài)度、技巧和能力，充分開發(fā)大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，大幅度提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活效能與質(zhì)量，釋放由消極情緒所造成的心理緊張，擴(kuò)大大學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，形成穩(wěn)定的人格特征，并且對自身提出更多更高的要求，促進(jìn)大學(xué)生全面、健康、向上發(fā)展。這就需要建立有效的教育效果反饋機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方法對整個教育過程和效果進(jìn)行監(jiān)控，克服心理健康教育過程中可能出現(xiàn)的不可控性和不確定性，糾正心理健康教育過程中每一個環(huán)節(jié)可能引起的偏差，適時進(jìn)行調(diào)整并不斷完善使整個教育過程達(dá)到完美狀態(tài)。

運(yùn)用積極心理健康教育，大學(xué)生心理健康教育除了直接發(fā)生功能作用外，更多以凝固的形態(tài)儲存起來，表現(xiàn)為人才和文化產(chǎn)品，并作用于社會并對社會發(fā)展和改造產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)作用。這樣，積極心理健康教育實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隱性功效的釋放，取得良好的教育效果。

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（責(zé)任編校：周欣）

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1673-2219（2012）07-0078-03

2012―01―10

祁承勇（1976－），男，湖北漢川人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員、學(xué)生黨支部書記，政工師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育管理。