多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐探索

◎ 羅愛武 （湖南省瀏陽一中藝術(shù)學(xué)校）

一、當(dāng)前高中普通班、藝術(shù)班音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

音樂，在高中階段的教育教學(xué)中，起著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提高的主要輔助學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不可估量的意義。新課改實(shí)施以來，高中音樂教育與八九十年代相比有了長遠(yuǎn)發(fā)展，但由于歷史原因和家長社會(huì)的認(rèn)識(shí)原因，高中音樂教育依然存在不少的缺陷。

（一）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的不夠明確、不夠堅(jiān)決。在實(shí)際的高中音樂教學(xué)中，尤其是普通班的高中音樂教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)上認(rèn)為這是長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)后的放松，自身不夠認(rèn)真，單純以聽音樂、休息為主要目的。從老師的角度而言，因?yàn)槠胀ò嘁魳凡⒉患{入高考范圍，所以教育教學(xué)目的不夠明確，所謂教學(xué)目標(biāo)也是完成既定的音樂教學(xué)過程，并不重視陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的提升，對(duì)于音樂的評(píng)價(jià)沒有經(jīng)過教師深刻的辨析、反思和總結(jié)，在教學(xué)過程中也就無法把握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求，造成高中音樂教學(xué)效率較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對(duì)單一、陳舊。在新課改的十幾年里，藝術(shù)課除外的各類學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有了長足的發(fā)展和改革，都能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但是藝術(shù)課上，首先是歷史的原因，人們普遍認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為此為下九流，家長不重視、學(xué)生自身也不敢張揚(yáng)、不敢表現(xiàn)出對(duì)此的興趣愛好。其次，我國音樂教育發(fā)展相對(duì)緩慢，教學(xué)內(nèi)容基本沒有什么大的變化，教學(xué)內(nèi)容非常陳舊。同時(shí)音樂專業(yè)教師相對(duì)缺少，專業(yè)性的教研基本沒有，音樂教師只能根據(jù)自己的理解，對(duì)著教材照本宣科，沒有形成體系的音樂教育教學(xué)方法，教學(xué)方式一直比較單一，都停留在教師“灌輸”，學(xué)生“被填”的模式，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）高考模式下，高中音樂教育形式化越來越嚴(yán)重。為了完成教學(xué)、為了藝術(shù)生的升學(xué)率，高中音樂教學(xué)形式化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。如，藝術(shù)班常考的知識(shí)點(diǎn)，普通班中需要學(xué)生了解得音樂常識(shí)等，“劃、記、背”成為重點(diǎn)。而對(duì)音樂教材、音樂內(nèi)容的內(nèi)涵挖掘越來越低，越來越少。隨著時(shí)代發(fā)展，音樂教育本應(yīng)突出自身的地位，且需要根據(jù)不同的學(xué)生需求，作出與之對(duì)應(yīng)的講解，但礙于高考，形式化的教學(xué)難以改變，造成教學(xué)效率相對(duì)較低，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展，有悖于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教育目標(biāo)和社會(huì)需求。

二、在高中音樂教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論開展教學(xué)實(shí)踐探索

隨著社會(huì)發(fā)展，高中音樂的教學(xué)理念和教學(xué)方式要隨之改革，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者在實(shí)踐探索中，運(yùn)用多元智能理論開展高中音樂教學(xué)，取得一定效果，簡要總結(jié)為“自身重視，明確教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生參與，營造多元課程；創(chuàng)新模式，促進(jìn)個(gè)性成長”。

（一）自身重視，明確教學(xué)目標(biāo)。在多元智能理論體系下，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性和智能，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛好興趣，制定適合自身的學(xué)習(xí)方法。要滿足于這樣的需要，首先要高中音樂教師自身重視音樂教育，制定的教學(xué)目標(biāo)要明確、要適合全體學(xué)生。要使學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定出適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到自身音樂素質(zhì)發(fā)展的目的。運(yùn)用多元智能理論，在于在高中音樂教學(xué)中，能夠有所側(cè)重的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生自我要求發(fā)展。

（二）學(xué)生參與，營造多元課程。在新課改下，變教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的改革方向是科學(xué)的、絕對(duì)正確的。多元智能理論，在教育上也是要求以學(xué)生為主體，使學(xué)生原來的“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。因此，在高中音樂教學(xué)課堂中，要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，強(qiáng)化備“學(xué)情”的重要性，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格、不同興趣愛好，設(shè)置不同的教學(xué)方式，因材施教，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如，在音樂欣賞課上，設(shè)置學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，共同探討各自認(rèn)識(shí)，教師予以肯定指導(dǎo)，等等。

（三）創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。多元智能理論下，在高中音樂課上，教師的主導(dǎo)，除方向性的把握以外，對(duì)于硬性知識(shí)教師一般多為輔導(dǎo)。因此，教師要改變以往固有的音樂教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新高中音樂課堂教學(xué)模式，以陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力為基本原則，努力激發(fā)每一名學(xué)生的音樂潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，以此推進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)方面提供音樂學(xué)科特有的力量，達(dá)到音樂教育乃至高中綜合教育共同提高的目的。

結(jié) 語

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)需求也在發(fā)展，人們對(duì)教育的訴求也是在不斷變化推進(jìn)的，運(yùn)用多元智能理論在教育中的啟示作用、指導(dǎo)作用越來越明顯。筆者在實(shí)際的高中音樂教學(xué)中，通過運(yùn)用多元智能理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)起到了一定效果，也達(dá)到了音樂學(xué)科本身激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的目的，相信隨著教學(xué)改革的不斷深化，多元智能理論在各學(xué)科的運(yùn)用都會(huì)越來越成熟規(guī)范。